朱泱 潘少英

【摘要】：圖表具有直觀形象的特點，是英語教學(xué)中的一個不可忽視的教學(xué)資源。本文以人教社高中英語第6冊中的閱讀為例，通過問題鏈的設(shè)置來探討提高英語圖表教學(xué)實效的方法。

【關(guān)鍵詞】：問題鏈;圖表教學(xué);高中英語

《高中英語新課程標準》中明確規(guī)定，學(xué)生要達到七級水平就需要能用文字和圖表提供信息并進行簡單描述。在近幾年各地高考題目中對英語圖表不僅加大了考察范圍，而且還加深了考察難度。然而在教學(xué)實踐中卻存在重文本分析，輕圖表作用;重翻譯理解，輕思維培養(yǎng)等問題。針對以上問題，本文以NSEFC （選修6）中Unit 4. Global Warming 的閱讀部分為例，就如何提高高中英語圖表教學(xué)的實效性做如下探討。

作者通過生動、詳實的圖表及其幾位科學(xué)家針對全球變暖的討論，分析了“溫室效應(yīng)”的各種現(xiàn)象和其產(chǎn)生的原因，以及對人類目前和今后發(fā)展所帶來的影響。

首先，教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)時，從文章中挑選出與圖表有關(guān)的詞匯。例如：tend to， as low as，? build up，? rise等.同時教師給學(xué)生呈現(xiàn)一些與圖表學(xué)習(xí)有關(guān)的常用句式（百度文庫：怎樣寫好英語圖表分析作文，2020）。

如：1.As can be seen from the graph， the line shows that..

2.According to the graph， we can see/conclude that...

3.This is a line graph which describes the trend of....等

在通過一些預(yù)熱介紹后，筆者再引入新課部分。

Step 1：教師首先展示下面一些圖片，然后鼓勵學(xué)生通過小組活動等方式進行觀察，并對下面兩個問題進行思考討論。

Q1：We depend on energy in our lives， where does energy come from？

Q2：If we can sort the pictures， what will you do？ why？

通過對展示的可再生能源與不可再生能源進行溯源分類，引出如下的線索：

Our energy →renewable/non-renewable（mostly fossil fuels）→Using non-renewable fuel→produce some wastes →cause greenhouse gases→so now we need a clean & green world， rather than a dirty one.

Step 2 ：教師展示如下溫室圖片，并讓學(xué)生思考現(xiàn)實中的溫室與我們所面臨的全球變暖之間的關(guān)聯(lián)，并讓學(xué)生嘗試對“溫室效應(yīng)”做出自己的定義。

Step 3：在學(xué)生通讀課文后，教師展示下面圖片，提出如下思考問題：

Q3：What is the relation between time and temperature？

Q4：What happens to temperature as time progresses？

Q5：Why does temperature increase with time？

Q6：What happens to carbon dioxide content in the atmosphere as time progresses？

眾所周知，二氧化碳濃度的上升是導(dǎo)致全球變暖的主要原因，教師可以鼓勵學(xué)生去探究上升的因素，把學(xué)生注意力集中在不斷增加的人類活動上。接下來教師通過問題鏈讓學(xué)生反思人們該如何對待自己的行為，以及這些行為對自然的危害。

Step 4 ：教師鼓勵學(xué)生以小組形式思考討論如下話題，并進行匯報。

①What can we do to reduce the increase of carbon dioxide？

②Are we powerless or alone to fight against the global warming？

關(guān)于圖表教學(xué)，筆者總結(jié)了如下幾點反思：

1、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

通過問題鏈設(shè)計，深度挖掘了圖表中所包含的對比等關(guān)系。凸顯了以學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生參與探究，促進知識生成的過程。通過問題鏈形式讓傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)上升到對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，從單一教學(xué)向分層教學(xué)轉(zhuǎn)化。

2、體現(xiàn)知識的跨學(xué)科聯(lián)系

從某種意義上來說，這篇閱讀文章不僅是學(xué)語言，還包含了對數(shù)學(xué)圖表的認知和解讀，教師應(yīng)該多關(guān)注自然學(xué)科與語言學(xué)習(xí)之間跨學(xué)科聯(lián)系及對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求。

3、體現(xiàn)綜合語言能力的培養(yǎng)

信息時代知識呈現(xiàn)出多模態(tài)形式，教師要樹立系統(tǒng)教學(xué)觀，善于發(fā)現(xiàn)和歸納，通過引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、寫、看等語言能力綜合把握知識間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1] 百度文庫. 怎樣寫英語圖表分析作文[EB/OL]. https：//wenku.baidu.com/view/8c16749d3d1ec5da50e2524de518964bcf84d2b6.html，2020

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[3] 人教社.普通高中課程標準實驗教科書.英語6.（選修）（第二版）.[T].北京.人民教育出版社，2007.