張愛群

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂成為學(xué)生展示才能的舞臺，學(xué)生就會不斷給教師驚喜，課堂高潮迭起，師生共同演繹精彩課堂。下面，以李曉敏老師異地執(zhí)教的區(qū)級公開課——統(tǒng)編版《道德與法治》五年級上冊第8課“美麗文字?民族瑰寶”第一課時為例，談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)情境，提高課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，喚醒學(xué)生參與熱情

教學(xué)如果從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

例如，為了讓學(xué)生了解文字的多樣性，教師設(shè)計了觀察生活的活動：讓學(xué)生拿出生活中常用的一元人民幣觀察，看看有幾種文字。在學(xué)生走進生活，了解了文字的多樣性后，教師接著出示本校校園張貼、學(xué)生常常見到的“國家推廣普通話，推行規(guī)范漢字”標(biāo)語，引出《中華人民共和國國家通用語言文字法》，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)法律法規(guī)。最后讓學(xué)生展示自己寫的書法作品，感受漢字的形體美。這些活動與學(xué)生生活息息相關(guān)，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情被喚醒了。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂上適當(dāng)?shù)亻_展游戲活動，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。據(jù)此，教師在“體驗活動，發(fā)現(xiàn)漢字特點”這一環(huán)節(jié)設(shè)置了以下三個游戲。

一是猜一猜甲骨文上的是什么字并說說原因。教師出示甲骨文中的“虎”字，學(xué)生說：“這是虎字，尾巴像老虎?！痹诓伦钟螒蛑?，學(xué)生初步感知了甲骨文象形的特點，興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中。

二是開展有關(guān)象形文字的搶答游戲。規(guī)則：學(xué)生用卡片寫出象形文字，到講臺上舉起來展示，并請同學(xué)們搶答。舉卡片學(xué)生說：“我寫的是什么字，誰知道？”指名請先舉手的學(xué)生回答。學(xué)生分別舉甲骨文“羊”“月”“日”字讓同學(xué)搶答，課堂氣氛活躍。

三是在甲骨文中的十二屬相里找自己和父母的屬相。教師讓學(xué)生到講臺在課件里圈出屬相并說出圈的原因，學(xué)生回答是根據(jù)動物的形狀圈出來的。游戲既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了甲骨文生動形象的特點，又滿足了他們的表現(xiàn)欲。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，點燃學(xué)生探究欲望

教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提出“漢字的演變經(jīng)歷了哪幾個階段”這一關(guān)鍵問題，引出學(xué)生已有認(rèn)知、情感和思維的矛盾點，引起學(xué)生的思維碰撞，點燃其探究欲望。為了了解漢字的歷史，學(xué)生積極借助學(xué)習(xí)資源包進行小組合作學(xué)習(xí)，并在年代尺上標(biāo)記重點，然后向全班同學(xué)匯報，同時，教師用課件進行相關(guān)展示。

因為問題問得好，學(xué)生探究欲望強烈，交流積極，漢字的演變歷史在年代尺上一目了然，原來3000多年前就有了漢字，漢字古老的特點躍然在學(xué)生的眼前。

四、創(chuàng)設(shè)合作情境，培養(yǎng)學(xué)生團隊意識

課中，教師共進行了三次小組合作學(xué)習(xí)。首先是到漢字歷史館，了解漢字。四人小組合作，瀏覽資料，交流漢字的演變經(jīng)歷了哪幾個階段。其次是四人小組展示交流自己搜集到的古老的象形文字。最后是到書法藝術(shù)館，看看里面的書法藝術(shù)作品，小組合作，研究感興趣的字體。

這些活動讓學(xué)生在合作中進行思維碰撞，團隊合作意識得到培養(yǎng)。

五、創(chuàng)設(shè)資源情境，提高學(xué)生綜合能力

教學(xué)資源豐富的課堂是很受學(xué)生歡迎的。整節(jié)課讓學(xué)生觀看了兩個視頻，一是漢字發(fā)展的歷史，二是“馬”字演變歷史。兩個歷史視頻拉近了學(xué)生與古代的距離，把遙遠的甲骨文與現(xiàn)代的簡體字聯(lián)系起來，學(xué)生不再感到漢字的陌生。甲骨文的“馬”字展示了馬的俊美;金文是馬的線條澆鑄到青銅器中;秦始皇一統(tǒng)天下，統(tǒng)一各國文字，就出現(xiàn)了小篆，雖然小篆體優(yōu)美，但書寫不方便，后來古人根據(jù)小篆的筆畫將它改成隸書，隸書隸屬于小篆，只不過把尾巴拉直，好書寫了;之后人們用毛筆字在宣紙上寫字，楷體出現(xiàn)了，字體更優(yōu)美了;近代出現(xiàn)了簡化字，就把馬的鬃毛去掉，四條腿用橫線代替，就成了現(xiàn)在的“馬”字。視頻資源讓學(xué)生再一次感受漢字歷史的悠久，形象地了解到漢字從圖畫到筆畫、從繁到簡、從不規(guī)則到規(guī)則的演化過程。

學(xué)生身邊的資源更讓課堂精彩不斷，班里的小小書法家舉起自己用毛筆寫在宣紙上的“敏而好學(xué)”四個字：“這是我寫的書法作品，練習(xí)書法可以培養(yǎng)我觀察分析的能力，還可以培養(yǎng)我冷靜、持久的品質(zhì)。”此時，教師請學(xué)生們對他進行評價，以此激發(fā)學(xué)習(xí)斗志。

資源情境創(chuàng)設(shè)既讓學(xué)生感受不同字體的優(yōu)美特點，又與語文、美術(shù)等學(xué)科有效融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2019年度課題“統(tǒng)編版道德與法治課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究”（課題編號：201911958）研究成果。

責(zé)任編輯?黃銘釗