匡文波 張一虹

【摘要】新冠肺炎疫情的暴發(fā)對教育體系產(chǎn)生了巨大影響。為了更好地應(yīng)對后疫情時代的教育活動，構(gòu)建后疫情時代的教育新形態(tài)，文章以新聞傳播學(xué)科為考察對象，對疫情防控期間線上教學(xué)模式進(jìn)行分析，總結(jié)線上教學(xué)存在的困難和挑戰(zhàn)，并結(jié)合線上教學(xué)模式和線下教學(xué)模式的各自優(yōu)缺點，借鑒相關(guān)先進(jìn)經(jīng)驗，從教、學(xué)、管三個方面探討后疫情時代新聞傳播教學(xué)體系“線上+線下”融合教學(xué)模式的變革之路，為進(jìn)一步完善教學(xué)供給服務(wù)系統(tǒng)，創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)后疫情時代全面提升新聞人才培養(yǎng)模式提供借鑒。

【關(guān) ?鍵 ?詞】后疫情時代;新聞傳播;教學(xué)體系

【作者單位】匡文波，中國人民大學(xué)新聞學(xué)院;張一虹，中國人民大學(xué)新聞學(xué)院。

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2021.04.001

一、線上教學(xué)研究的背景

新冠肺炎疫情肆虐全球，對廣大人民的生產(chǎn)生活造成了巨大影響。2020年2月，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校線上教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》（下稱《指導(dǎo)意見》），要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的線上教學(xué)，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”?！吨笇?dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)，高校要擇優(yōu)選取符合本校實際與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件相匹配的方案，與課程平臺密切配合、規(guī)范管理，強(qiáng)化對課程內(nèi)容、教學(xué)過程和平臺運(yùn)行的監(jiān)管，防范和制止有害信息傳播，保障線上教學(xué)安全平穩(wěn)運(yùn)行[1]。這為高校在疫情期間開展線上教學(xué)活動，保證教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量提供了重要指導(dǎo)。

全國各高校積極落實黨中央、國務(wù)院決策部署，充分運(yùn)用各種信息化手段，統(tǒng)一將教學(xué)形式調(diào)整為線上教學(xué)。雖然此前線上教學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、直播課等教學(xué)模式已經(jīng)開展多年，但這種全國范圍內(nèi)大規(guī)模地將常規(guī)線下教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移至線上還是第一次，既是對廣大師生的全新挑戰(zhàn)，也是對我國高等教育“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革成果的一次大檢閱，不僅為我國線上教學(xué)創(chuàng)造了新的發(fā)展契機(jī)，也為后疫情時代繼續(xù)深化教學(xué)改革提供了豐富經(jīng)驗。據(jù)統(tǒng)計，截至2020年5月8日，我國1454所高校開展了線上教學(xué)，103萬名教師在線開設(shè)了107萬門課程，合計1226萬門次課程，其中既包括理論課，也包括實驗課，參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計1775萬人，合計23億人次[2]。

隨著線上教學(xué)在全國范圍內(nèi)如火如荼地開展，相關(guān)研究也緊密跟進(jìn)，剖析與反思線上教學(xué)中存在的問題，對比線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢與不足，為疫情期間的教學(xué)工作提供理論指導(dǎo)。薛成龍和郭瀛霞通過線上教學(xué)調(diào)查，提出線上教學(xué)改革可能發(fā)生四個方面的轉(zhuǎn)變：一是教育資源從分割向共享轉(zhuǎn)變，二是學(xué)生學(xué)習(xí)從線性向非線性轉(zhuǎn)變，三是課程改革從結(jié)構(gòu)化向非結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變，四是教育技術(shù)從輔助手段向與教學(xué)深度融合轉(zhuǎn)變[3]。鄭舒琳則提出，線上教學(xué)質(zhì)量存在不確定性，要構(gòu)建線上教學(xué)質(zhì)量保障亞體系保障線上教學(xué)質(zhì)量，并將線上教學(xué)質(zhì)量保障亞體系分為教學(xué)目標(biāo)、組織保障、教學(xué)資源、培養(yǎng)過程和監(jiān)控評價系統(tǒng)[4]。郁悅、張紹文和張樂天也指出教學(xué)保障和支持系統(tǒng)的重要性，認(rèn)為后疫情時代高校要實現(xiàn)線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)融合發(fā)展，需優(yōu)化重組理念、模式、課程、評價等教育教學(xué)核心要素，升級再造系統(tǒng)性體制保障、融合性支撐體系、多元化社會參與等教育供給服務(wù)系統(tǒng)[5]。楊金玲、曹先革和王霞迎基于測繪類課程對線上教學(xué)存在的問題進(jìn)行剖析，從教學(xué)模式、教學(xué)評價、教學(xué)保障等方面為“線上+線下”混合教學(xué)模式的改革提供借鑒[6]。

總體來說，相關(guān)研究成果豐碩，大多數(shù)研究都指出教學(xué)支持保障體系的重要性，關(guān)注線上教學(xué)中學(xué)生積極性、主動性的問題。隨著我國疫情的平穩(wěn)，大部分學(xué)生返校參加常規(guī)線下教學(xué)活動，少部分疫情中、高風(fēng)險地區(qū)的學(xué)生和大量留學(xué)生仍以線上教學(xué)為主，“線上+線下”融合教學(xué)模式成為常態(tài)。然而，線上教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果難以評估，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，如何有效推進(jìn)“線上+線下”課堂融合發(fā)展等，成為后疫情時代教學(xué)管理的難點。本文以新聞傳播學(xué)科為考察對象，針對疫情防控期間線上教學(xué)模式進(jìn)行分析，總結(jié)線上教學(xué)存在的困難和挑戰(zhàn)，并結(jié)合線上教學(xué)模式和線下教學(xué)模式的優(yōu)缺點，借鑒相關(guān)先進(jìn)經(jīng)驗，探討后疫情時代線上教學(xué)體系的變革之路。

二、疫情防控期間線上教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

1.線上教學(xué)的總體現(xiàn)狀和特征

（1）學(xué)習(xí)場景突破時空限制

相較于線下課堂固定時間、固定地點、固定對象的開展方式，線上課堂的形式要靈活很多。線上課堂的開放性、非線性打破了學(xué)習(xí)場景的時空限制，學(xué)生可以通過直播、回放、暫停、倍速等方式靈活調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，便于知識的回顧與鞏固。不論是疫情地區(qū)的學(xué)生，還是留學(xué)生和外教，都能通過在線教育平臺、多人會議APP、線上直播平臺等接入線上課堂，開展教學(xué)活動，實現(xiàn)不同地區(qū)、不同時區(qū)之間的協(xié)同授課。這種突破時空限制的非線性教學(xué)模式，可以讓學(xué)生根據(jù)個人學(xué)習(xí)能力情況靈活安排學(xué)習(xí)任務(wù)，更具彈性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下部分學(xué)生因事、因病無法在規(guī)定時間、規(guī)定地點進(jìn)行學(xué)習(xí)的困境也得以解除，教學(xué)資源在區(qū)域范圍內(nèi)的分配不均情況也得以緩解。

（2）教學(xué)資源突破時空限制

教育資源共享理念源于線上教學(xué)“慕課”的興起。疫情防控期間，全國各地不同高校、不同專業(yè)的教學(xué)資源在互聯(lián)網(wǎng)上開放與共享，學(xué)生可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)接入各種專業(yè)課堂、學(xué)術(shù)論壇和講座，共享各高校的開放教學(xué)資源。同步課堂和異步課堂的出現(xiàn)，解決了以往教學(xué)中因師資不足而導(dǎo)致的課程資源不足的問題。

疫情防控期間，各類線上教學(xué)資源迅猛增長。教育部組織了37家線上教學(xué)平臺和技術(shù)平臺率先面向全國高校免費開放線上教學(xué)，帶動了110余家社會和高校平臺主動參與[7]。許多高校將一些專題講座、學(xué)術(shù)論壇等信息資源共享至網(wǎng)絡(luò)平臺，在擴(kuò)大影響力的同時，也惠及其他地區(qū)和其他高校的學(xué)生。

（3）教育輔助技術(shù)深度融入教學(xué)

從20世紀(jì)70年代開始，以數(shù)字化為標(biāo)志的計算機(jī)輔助技術(shù)大大推動了教學(xué)模式的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，多媒體輔助系統(tǒng)在教學(xué)中發(fā)揮的作用有限，以呈現(xiàn)和展示為主。疫情防控期間，教育輔助技術(shù)不僅承擔(dān)了PPT展示、實操訓(xùn)練演示、資料共享等功能，還連接了屏幕背后的師生，為雙方互動、反饋提供了必不可少的條件，并深度嵌入課程設(shè)計、師生討論、教學(xué)反饋、階段性測驗、教學(xué)監(jiān)管等各個環(huán)節(jié)，成為整個教學(xué)體系設(shè)計中的重要部分。在一些在線實訓(xùn)課程中，教育輔助技術(shù)更是承擔(dān)著必不可少的媒介作用。

2.線上教學(xué)的主要挑戰(zhàn)與困境

疫情防控期間，線上教學(xué)雖然有序進(jìn)行，但總體來說仍然存在不少問題與挑戰(zhàn)。

（1）教學(xué)技術(shù)平臺不穩(wěn)定

一方面，大多數(shù)教學(xué)平臺都存在不穩(wěn)定的現(xiàn)象。不論是多人在線會議APP，還是在線課堂平臺，由多種原因造成的卡頓、延遲和掉線現(xiàn)象普遍存在，部分線上平臺還存在同時在線人數(shù)受限制的問題。如騰訊會議最多支持250人同時在線視頻，300人同時在線，對一些大型講座來說，300人的容量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。雖然開展大規(guī)模講座可以提前與技術(shù)平臺申請擴(kuò)容，但隨著接入人數(shù)的增加，卡頓、掉線等情況也更加頻繁。此外，在部分偏遠(yuǎn)地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)不暢、信號不強(qiáng)等問題也影響了線上教學(xué)活動的開展。

另一方面，各個技術(shù)平臺的版本、支持系統(tǒng)與注冊使用規(guī)則不盡相同，需要學(xué)生與老師提前熟悉與調(diào)試。疫情防控期間運(yùn)用得較為廣泛的線上教學(xué)輔助平臺包括智慧樹、釘釘、QQ群、騰訊會議、超星學(xué)習(xí)通、企業(yè)微信等，由于它們各具優(yōu)勢與特點，大多數(shù)學(xué)生會同時安裝兩個及以上軟件，在這些平臺之間來回切換、調(diào)試也給線上教學(xué)造成一定影響。特別是留學(xué)生，不僅要克服這些難題，還要考慮運(yùn)營商在不同國家和地區(qū)之間的技術(shù)供給差異。

（2）教學(xué)實施條件受限

全面開展線上教學(xué)之前，只有少數(shù)教師具有線上教學(xué)經(jīng)驗，雖然經(jīng)過一定時間的培訓(xùn)，但絕大多數(shù)教師還是準(zhǔn)備不夠充分。由于缺乏線上教學(xué)經(jīng)驗，很多教師并不熟悉線上教學(xué)流程，對一些突發(fā)情況，如網(wǎng)絡(luò)卡頓、屏幕共享、音視頻切換等也缺乏應(yīng)對經(jīng)驗。加上缺少線下授課的現(xiàn)場交流與互動環(huán)節(jié)，授課教師無法根據(jù)學(xué)生的實時聽課情況做出判斷，調(diào)整授課節(jié)奏。特別是對于實踐性和操作性較強(qiáng)的課程，如新聞寫作、研究方法、攝影等，更需要教師在授課過程中一邊操作演示一邊講解，以便學(xué)生更好地理解與掌握授課內(nèi)容。宋潔以《電視攝像》課程為例指出，實踐課程線上教學(xué)由于缺乏團(tuán)隊合作、現(xiàn)場指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，在實踐、實操教學(xué)方面的弊端顯而易見，一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程也受到影響[8]。

此外，教師對學(xué)生的“管控”能力也在下降，其角色正從“知識的教授者”向“知識的傳播者”轉(zhuǎn)變，育人與教化的身份受到弱化。線下教學(xué)中，學(xué)生之間的討論和互動、小組作業(yè)等也是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，如何在線上開展這些環(huán)節(jié)也是需要進(jìn)一步探討的問題。

（3）教學(xué)反饋不確定性增加

線下課堂是在一個相對“隔絕”的物理空間里開展的教育教學(xué)活動，線上教學(xué)雖然打破了教學(xué)的時空限制，拓展了學(xué)習(xí)資源共享的邊界，但由此帶來的效應(yīng)并非都是正面的：一個開放的空間也意味著更容易受干擾、更容易被打斷，學(xué)生的注意力更不容易集中，教學(xué)反饋不確定性增加。

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間中，紀(jì)律嚴(yán)明，學(xué)生與教師能進(jìn)行即時的具身互動，教師能夠通過直接的語言反饋或眼神交流、語氣判斷、整體氣氛等把握學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。在這種情形下，學(xué)生的投入度更高，學(xué)習(xí)自主性和積極性更容易被激發(fā)。而線上教學(xué)活動中，師生雙方?jīng)]有具身臨場到一個固定空間中，師生間的互動都是通過網(wǎng)絡(luò)和客戶端來實現(xiàn)，而以視窗的形式呈現(xiàn)和交換的信息有限，對學(xué)生的約束力大大降低，學(xué)習(xí)反饋不確定性增加。雖然不少課堂會強(qiáng)制要求學(xué)生打開攝像頭，但效果不佳，而且容易造成網(wǎng)絡(luò)卡頓，加之課件、輔助資料等都可以通過線上進(jìn)行傳輸和儲存，導(dǎo)致學(xué)生對教師的依賴性降低，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的管控程度也大大降低。

（4）教學(xué)評價體系不完善

與教學(xué)實施工作相對應(yīng)的教學(xué)管理工作也處于不成熟階段。由于教學(xué)模式的差異，線上教學(xué)對應(yīng)的教學(xué)評估體系也需進(jìn)一步調(diào)整。目前，教學(xué)督導(dǎo)人員只能通過訪問線上教學(xué)活動或者記錄來進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控，卻不能保障督導(dǎo)監(jiān)控的有效度。督導(dǎo)、評價體系的不完善，也阻礙了線上教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

開放共享是互聯(lián)網(wǎng)的特征，因此網(wǎng)絡(luò)教育具有去中心化、去同步化和開放共享等特點，教學(xué)資源的私密化、專有化以及限定在特定人群的做法，顯然不符合互聯(lián)網(wǎng)效益最大化原則[9]，但這些自主與開放也給教學(xué)管理和教學(xué)評價帶來了新挑戰(zhàn)。如何在保證效益最大化的同時兼顧教學(xué)質(zhì)量，建立合理的教學(xué)評價和獎勵體系，是我們需要進(jìn)一步探索的問題，也是后疫情時代進(jìn)一步推廣和發(fā)展線上教育不可回避的問題。

三、后疫情時代線上教學(xué)模式的探析

總體來說，后疫情時代對教、學(xué)、管三方面都提出了新要求，線上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境、線上平臺建設(shè)、學(xué)生自主性激發(fā)、教學(xué)管理等方面都面臨新難題。教師需要具備互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)思維，靈活調(diào)整“授”與“引”的角色定位;學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮能動性;教學(xué)工作管理者也需進(jìn)一步做好支持服務(wù)工作。

1.完善教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)

（1）教學(xué)平臺的建設(shè)與保障

宏觀層面，國家應(yīng)加強(qiáng)偏遠(yuǎn)地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的普及;中觀層面，教育部門、各高等學(xué)校應(yīng)著力建設(shè)有利于學(xué)科課程資源積累的融合式教學(xué)平臺，打造“國家—校際—校本”優(yōu)質(zhì)課程共建共享平臺。疫情防控期間所使用的各種線上教學(xué)平臺普遍存在卡頓、延遲和掉線現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教學(xué)的流暢性，很多APP無法滿足線上教學(xué)需要。原因在于，這些APP在開發(fā)之初并不是服務(wù)于教學(xué)活動的。不論是ZOOM，還是釘釘或騰訊會議等軟件，其主要功能都是為企業(yè)多人在線會議服務(wù)，在線用戶數(shù)量、視頻記錄與回放、在線反饋功能等并不完全符合線上教學(xué)的需求。

此外，各高校、各學(xué)科采用不同的教學(xué)平臺，造成教學(xué)資源較為分散，不僅不利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)與鞏固，也不利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合積累。因此，相關(guān)部門有必要統(tǒng)籌建設(shè)線上教學(xué)服務(wù)平臺，從技術(shù)基礎(chǔ)上保障后疫情時代“線上+線下”融合教學(xué)的有序開展。

除教學(xué)平臺建設(shè)外，還要保證線上教學(xué)工作中人、財、物的落實，配備線上教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)接入設(shè)備，把攝像頭、音筒等落實到每一個教學(xué)單位，并適當(dāng)為貧困地區(qū)的學(xué)生提供設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)流量補(bǔ)貼，保障學(xué)生基本的學(xué)習(xí)條件。2020年9月30日，歐盟發(fā)布了《數(shù)字教育行動計劃（2021—2027年）》，該報告呼吁歐盟各國從疫情中汲取教訓(xùn)，加強(qiáng)歐洲的一體化合作，使教育和培訓(xùn)系統(tǒng)更適應(yīng)后疫情時代的現(xiàn)實發(fā)展需要。報告指出，可訪問性、包容性和以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計等特點，是保證內(nèi)容、工具、服務(wù)和平臺有效性的關(guān)鍵[10]。該計劃對基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的強(qiáng)調(diào)，也為我國后疫情時代進(jìn)一步開展線上教學(xué)改革提供了重要的借鑒意義。

（2）教學(xué)資源的統(tǒng)籌與規(guī)劃

除了技術(shù)層面的保障，還應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，完善“國家—校際—校本”優(yōu)質(zhì)課程資源。以新聞傳播學(xué)科為例，一是重點建設(shè)新聞傳播學(xué)科主干課程，包括新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)、傳播學(xué)各專業(yè)在內(nèi)，以現(xiàn)有的精品課程為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)和院校特色，以優(yōu)秀教師為主力建設(shè)高質(zhì)量的基礎(chǔ)課程資源庫;二是按照新聞傳播學(xué)科各專業(yè)的主要研究方向設(shè)立分類專題庫，包括理論類、史學(xué)類、方法類、前沿話題等專題，深入講解馬克思主義新聞觀、學(xué)術(shù)研究方法、思想史變革、視覺修辭等內(nèi)容，一些公開講座、傳媒行業(yè)熱點也可囊括其中;三是打通“校際—校本”之間的壁壘，嘗試一定范圍內(nèi)的線上“跨校選課，學(xué)分互認(rèn)”模式，建立學(xué)術(shù)資源共享聯(lián)盟，共同管理和統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)資源的建設(shè)與共享。

此外，還應(yīng)注重跨專業(yè)和國際人才的培養(yǎng)。王保華指出，目前高等學(xué)校新聞與傳播專業(yè)人才培養(yǎng)與人才市場的需求之間還存在差距[11]。后疫情時代，新聞與傳媒行業(yè)面臨的內(nèi)外部環(huán)境較為復(fù)雜，不僅需要加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)部的建設(shè)及職業(yè)和學(xué)術(shù)兩方面的培養(yǎng)，以適應(yīng)行業(yè)對新聞傳播學(xué)人才提出的新要求，還須結(jié)合時代發(fā)展要求，注重復(fù)合型和國際型人才的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新教學(xué)理念與模式

（1）創(chuàng)新教學(xué)理念與模式，重塑教師角色

在線上教學(xué)模式中，教師角色從“知識的教授者”向“知識的傳播者”轉(zhuǎn)變，其約束與教化功能受到削弱。而“線上+線下”融合教學(xué)模式可以靈活處理師生傳授關(guān)系，形成“課前是課程資源的開發(fā)者和整合者，課上是條件與環(huán)境的組織者，課后是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者”的角色定位：在一些知識密集型的基礎(chǔ)課中，以“授”為主;在一些實訓(xùn)課程中，以“引”為主。各高校應(yīng)積極利用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)理念與模式，探索建立“線上為輔線下為主，雙線并行”的教學(xué)模式。如結(jié)合專業(yè)特點，舉辦線上廣告、攝影比賽，開設(shè)線上新聞寫作實訓(xùn)課堂等，模擬真實場景，讓學(xué)生投入互聯(lián)網(wǎng)營銷、新聞傳播業(yè)務(wù)、紀(jì)錄片創(chuàng)作等實踐中。

（2）優(yōu)化教學(xué)評價與學(xué)分認(rèn)證體系

與建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源庫相對應(yīng)的是建立合理的教學(xué)評價與學(xué)分認(rèn)證體系。一是要將通識核心課程從院際擴(kuò)大至校際，通過建立多元靈活的評價體系促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享;二是除通過實踐提升教師線上教學(xué)能力外，高校教師發(fā)展中心與學(xué)院教研室還可以通過教學(xué)技能培訓(xùn)全面提升教師線上教學(xué)能力，推廣線上教學(xué)優(yōu)秀案例，促進(jìn)教師之間教學(xué)方法改革的交流，提高教師的線上教學(xué)水平。

（3）開展“線上+線下”有機(jī)融合的教學(xué)模式

線上教學(xué)在資源共享、靈活性方面具有不可替代的優(yōu)勢，而線下教學(xué)模式在實訓(xùn)課、操作課、團(tuán)隊協(xié)作、交流討論等方面具有不可或缺的作用。后疫情時代，各高校應(yīng)該結(jié)合學(xué)科自身的特點，根據(jù)具體課程對能力培養(yǎng)的要求采取相應(yīng)的教學(xué)模式，通過線上線下有機(jī)結(jié)合的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識和碎片化知識高度整合的知識體系，提高其實踐能力。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控層面，各高校應(yīng)創(chuàng)新監(jiān)督方法，針對線上教學(xué)形式多樣、授課時間靈活等特點減少監(jiān)管盲區(qū)，延長監(jiān)督時間，保證督導(dǎo)工作的規(guī)范性、系統(tǒng)性、可操作性，及時對線上教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真監(jiān)控，形成“反饋—改進(jìn)—反饋”的質(zhì)量提升機(jī)制，促使“線上+線下”融合教學(xué)體系形成良性循環(huán)。

3.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力貫穿于整個線上線下教學(xué)過程，是高等教育人才培養(yǎng)中必不可少的環(huán)節(jié)。面對日新月異的傳播技術(shù)以及復(fù)雜多變的內(nèi)外傳播形勢，新聞傳播學(xué)子更應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)雖然取決于學(xué)生個人，但學(xué)校和教師在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和積極性方面也發(fā)揮著重要作用。

“線上+線下”融合教學(xué)模式的開展，更需要學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力。一方面，在課程設(shè)計上，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)社交APP增強(qiáng)教學(xué)活動的趣味性和社交性，營造在線學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng);另一方面，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，結(jié)合線上教學(xué)平臺和線下教學(xué)的具體目標(biāo)，借助隨堂提問、團(tuán)隊合作和課堂展示等方式引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)其獨立思考的能力，使其逐步從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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