康俊利

摘 要：隨著新時期課程改革如火如荼的推進，生活化教學理念在高中化學學科的滲透為高中化學教師指明了教學創(chuàng)新方向，大幅度提高學科教學效率。但是，教學生活化理念，同樣對教師的綜合素質提出了更高的要求，需要教師將平凡生活事件中的化學現(xiàn)象進行知識轉化，在知識理論與生活現(xiàn)象的對比中，促使學生發(fā)現(xiàn)化學學科的魅力，提高學生的學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：教學生活化;教育理念;高中化學;教學應用

一、 引言

一直以來，化學學科都是一門高度生活化的自然學科，其起源于生活現(xiàn)象而又服務于生活。在該課程教學中，有很大一部分學生認為該學科枯燥無聊，學習難度相對較大，而很容易對學科產生厭學心理。面對這一問題，高中化學教師應秉持由簡入難的教學理念，通過生活化案例在課程教學中的滲透，削弱化學學科的教學難度，激發(fā)學生的探究興趣，從而全方面提高高中化學課堂教學效率。

二、 高中化學生活化教學核心

對于廣大高中化學教師來說，生活化教學理念，在教育教學工作中的應用是一項具有較強可操作性的教學創(chuàng)新構想，要求教師必須具有良好的科研素質和較高的教學水平。所以，教師應積極推動自身教育觀念和教學手段的創(chuàng)新發(fā)展，明確生活化教學在化學課堂中的核心定位，對生活化教學改革予以高度重視。重點來說，高中化學教師應引導學生將目光聚焦于生活中的化學現(xiàn)象，針對常見的生活化學現(xiàn)象產生聯(lián)想和思考。如此一來，當教師在課堂教學中為學生舉例生活化現(xiàn)象時，學生就能迅速將具體的事例和化學理論知識對應起來，大幅度降低學生化學學科的學習壓力，促進學生創(chuàng)新思維和實踐能力的全面發(fā)展。值得注意的是，生活化教學理念在高中化學學科的滲透要求學生必須具備基礎的自我生活體驗，這也就意味著教師要盡可能創(chuàng)造機會帶領學生體驗生活，滿足學生的認知規(guī)律發(fā)展需要，并在生活化化學學習過程中放松身心、發(fā)散思維，令學生的綜合素質在實踐創(chuàng)新的過程中得到良好發(fā)展。

三、 高中化學課堂教學出現(xiàn)的問題

（一）學生學習相對被動

在傳統(tǒng)教學模式下，教師更傾向于采用填鴨式教學為學生灌輸知識，而學生的學習日常除了機械式的記憶就是放眼漫無邊際的題海，學習過程相對比較枯燥。同時，學生在課堂教學中缺乏話語權，其思維模式完全順應教師的引導而變化，導致很大一部分學生很難對該門課程提起興趣。而且，也有很大一部分學生認為，化學學科的學習只是為了應付高考的需要，不會對自己的人生發(fā)展產生實質性影響，所以認為在化學學科學習中所耗費的時間和精力是沒有意義的，由此更加處于被動的學習狀態(tài)。

（二）教學思維單一

雖然以生活化教學為代表的創(chuàng)新教學模式，已經成為當前教育改革的主旋律，但是仍舊有很大一部分教師認同填鴨式教學，最能應對應試教育的需求，導致教學方式相對比較單一。與此同時，這部分教師往往過度看重學生的成績，將提升學生的整體成績作為唯一的教學目標，忽略或否定了化學學科學習的實際價值，忽略了學生在化學學科過程中應該接受的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致學生的綜合素質發(fā)展受到了極大的限制。

（三）教學過程缺乏創(chuàng)造性

在組織開展高中化學教學活動的過程中，絕大多數(shù)的教師會將教學側重點放在對重點理論知識以及典型習題的講解方面。而習題中所給出的背景都是遠離學生生活實際的，很難真正地產生邏輯聯(lián)想，只能將死記硬背的知識依照記憶生搬硬套，導致學生極其容易產生厭學心理，這種教學模式下所產生的效果，顯然是與教學預期相違背的，是不利于學生綜合素質發(fā)展的。

四、 高中化學教學中生活化教學理念的具體應用

在新課程改革背景下，每一名高中化學教師都有必要對近幾年來的高考出題趨勢以及課程大綱要求進行深入挖掘，踐行新課程改革標準，向學生展現(xiàn)化學課堂教學和生活現(xiàn)象的緊密聯(lián)系，從而在這一過程中錘煉學生的綜合素質。具體來說，教師應通過以下幾方面工作的開展引導學生架構起化學學科和生活現(xiàn)象的橋梁，全面貫徹落實生活化教學的教育理念。

（一）創(chuàng)設生活化教學情境

對于高中階段的學生來說，其每天都要面對著相對繁重的課業(yè)壓力，偶爾的情境教學能夠令學生感到耳目一新，實現(xiàn)思維方式的轉換。而且，高中化學學科所涉及的內容都相對比較基礎，大多數(shù)的原理和定論都源自于生活現(xiàn)象的總結。所以，教師務必要從根本上避免課堂上出現(xiàn)機械式灌輸?shù)那闆r，既不要主張學生對知識點進行死記硬背，也不能要求學生在題海戰(zhàn)術中忘我練習，而應該盡可能為學生創(chuàng)設源自于生活的教學情境，找準所教授知識和學生成長生活的有機關聯(lián)，從而令學生在若有若無的熟悉感中生成參與學科學習的主觀能動性。具體來說，教師在組織生活化教學的過程中必須要實現(xiàn)以生活經驗為基礎、以社會實踐為導向，從而激發(fā)學生形成強烈的生活感知力。

首先，創(chuàng)設生活化教學情境要求教師必須選擇特定的生活化現(xiàn)象，并對其進行適當處理，使其完美的融合成課堂教學的一部分，不會存在突兀感。由于教師的教學經驗和生活經驗都相對比較豐富，所以其在進行方案設計的過程中往往會有多種可能性結果，而化學教師則需要根據(jù)對學生日常生活經驗的了解，尋找其中最貼近學生成長生活的一種創(chuàng)作教學情境，從而令學生感受到親切感。比如說，教師可以將現(xiàn)代人比較關注的全球變暖和溫室效應問題、衛(wèi)生健康問題以及化學能源等問題搬上課堂，令學生意識到原來

人的意識是和化學學科息息相關的，從而真正發(fā)自內心地對該門學科產生濃厚的興趣，以積極樂觀的態(tài)度去聯(lián)想生活中的化學現(xiàn)象。

其次，化學是一門對學生實踐要求教育嚴格的學科，所以教師必須要注重以社會實踐為導向展開生活化教學。具體來說每一名提倡生活化教學的教師，都應該盡力將自己所處的生活環(huán)境以及生活經驗和學生的生活經驗進行比較，并深入挖掘教材中所蘊含的生活化片段，從而為學生塑造良好的生活化教學氛圍。從化學學科的發(fā)展角度出發(fā)，教師應鼓勵學生對日常情境中的具體現(xiàn)象展開深入的分析和思考，在有時間和有條件的基礎上，教師甚至可以給學生特定的實驗課題，組織學生在社會實踐的過程中真正探究化學原理和現(xiàn)象之間的關聯(lián)，從而提前培養(yǎng)學生的科研能力，促使學生對化學學科產生相當濃厚的探究興趣。