靜麗賢 吳尚卓 王佳雯

摘 要：新時代推動中國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，高質(zhì)量發(fā)展需要高質(zhì)量人才。高等教育以人才培養(yǎng)為根本任務，以服務社會發(fā)展為使命。大學生如何更好地服務社會發(fā)展，滿足社會需求，職業(yè)勝任力的養(yǎng)成至關重要。高校必須要融合社會需求，合理定位，明確目標，積極探索大學生高質(zhì)量就業(yè)之道;要充分依托優(yōu)勢，改革創(chuàng)新，堅持用新時代教育理念指導辦學，以勝任力為導向，構(gòu)建三注重、三強化、三延伸的人才培養(yǎng)模式，提升大學生職業(yè)勝任力，促進人崗提前預熱，以期更好實現(xiàn)教育功能，實現(xiàn)學生高質(zhì)量就業(yè);要完善措施，強化保障，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，建立健全科學合理的運行機制，滿足社會服務功能，推進新時代高質(zhì)量發(fā)展對高質(zhì)量人才的呼喚。

關鍵詞：大學生;職業(yè)勝任力;高質(zhì)量就業(yè)

十九大報告提出，中國經(jīng)濟已由高速度發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。高質(zhì)量發(fā)展，離不開高校人才支撐。這對教育改革提出了新的更高要求。根據(jù)教育部的統(tǒng)計，2020屆全國高校畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)新高，達到874萬，同比增長40萬。就業(yè)人數(shù)持續(xù)增加，招聘需求大幅下降，就業(yè)進程整體延后，社會對人才的需求更是精中取優(yōu)。在高質(zhì)量發(fā)展背景下，面臨當前就業(yè)形勢，加強大學生職業(yè)勝任力的培養(yǎng)，使得高校培養(yǎng)出的人才都有可雇傭性，適應工作崗位、適應社會發(fā)展的要求，發(fā)揮高校在高質(zhì)量發(fā)展中的支撐引領作用，是促進大學生高質(zhì)量就業(yè)，促進經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。

一、合理定位，明確目標，探索大學生高質(zhì)量就業(yè)之道

我國經(jīng)濟進入了高質(zhì)量發(fā)展階段，只有提升就業(yè)質(zhì)量才能更好地促進高質(zhì)量發(fā)展。追求高質(zhì)量就業(yè)既是勞動者的自然需要，也是美好生活的經(jīng)濟基礎，還是社會發(fā)展的客觀要求[1]。借鑒張小詩、于浩關于高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)是在充分就業(yè)的基礎上，高校畢業(yè)生能夠勝任工作崗位的需要，具有較高的個人工作滿意度，服務國家和地方需要，對社會經(jīng)濟生活的貢獻與高校人才培養(yǎng)的目標相匹配。就業(yè)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量之間存在著同源關系、反饋作用和推動作用[2]。高校肩負著為國家建設輸送優(yōu)秀人才的重任。人才培養(yǎng)必須對接社會需求，充分考慮就業(yè)，大學生職業(yè)勝任力是服務國家經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展和實現(xiàn)學生高質(zhì)量就業(yè)的重要保障。學校在目標定位、培養(yǎng)理念、要明確國家和社會需要，充分結(jié)合學校特色，依托地方優(yōu)勢，精準定位行業(yè)需求，優(yōu)化大學生職業(yè)勝任力，積極探索高質(zhì)量就業(yè)新思路、新機制、新舉措。

（一）以勝任力為導向，明確人才培養(yǎng)目標，促進大學生高質(zhì)量就業(yè)

十九大報告指出：“就業(yè)是最大的民生。要堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)。”畢業(yè)生是否具備職業(yè)勝任力是成功就業(yè)的關鍵。通過查閱文獻關于職業(yè)勝任力的文章更多地集中在基于勝任力加強課程建設和人才培養(yǎng)，以此提高就業(yè)質(zhì)量。McClelland將勝任力定義為是指能夠區(qū)分在特定的工作崗位和組織環(huán)境中績效水平的個人特征[3]。Kochanski（1997）、Sparrow（1997）等進一步指出，勝任力是指在特定工作環(huán)境中員工的價值觀、動機、個性、技能和知識等關鍵特征[4]。培養(yǎng)具備職業(yè)勝任力的人才稱為高校的首要任務。依托國家社會發(fā)展需要，及行業(yè)對人才的需求，明確目標，精準定位，以提升職業(yè)勝任力和可持續(xù)發(fā)展能力為基礎，合理構(gòu)建課程體系，創(chuàng)新實踐教學平臺，培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)基礎知識，具有一定的人文素養(yǎng)、國際視野和較高的科學素質(zhì)，具有較強的知識更新能力、外語應用能力、實踐能力、科學研究能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和持續(xù)競爭力的拔尖人才，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)，為國家輸送滿足行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

（二）深入思考高質(zhì)量發(fā)展對人才的需求，在大學生職業(yè)勝任力培養(yǎng)理念上形成共識

黨的十九大報告指出：“我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，推動高質(zhì)量發(fā)展是當前和今后一個時期的根本要求。高質(zhì)量發(fā)展推動了新時代教育高質(zhì)量發(fā)展和人才高質(zhì)量培養(yǎng)。無論從新時代教育歷史方位上觀察，還是從新時代教育實踐中審視，準確把握高質(zhì)量人才的內(nèi)涵價值、核心要素等，培養(yǎng)造就一批又一批擔當民族復興大任，有政治追求、社會擔當、創(chuàng)新精神和實踐能力的高質(zhì)量人才，是新時代教育的歷史責任和重要使命[5]。

大學生職業(yè)勝任力培養(yǎng)與當前高質(zhì)量人才需求相匹配。這就要求在思想、政治、知識、能力、素質(zhì)等方面下功夫，在培養(yǎng)理念上行成共識。一是堅持立德樹人根本任務，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。引導廣大學生堅定理想信念，用理想指引人生方向，用信念決定事業(yè)成敗，把思想教育作為培養(yǎng)之根。二是堅定正確的政治方向。高等學校是為社會主義建設培養(yǎng)人才的地方，學校應按照意識培養(yǎng)——認同提升——站位提高的工作導向引領學生成長成才。三是知識的積累是大學生職業(yè)勝任力的核心要素，優(yōu)化大學生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與提升專業(yè)知識能力水平，深化教學改革不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。四是社會對人才能力的需求是多方面的，必須加強學習，錘煉過硬本領，提升職業(yè)勝任力，更好地服務于社會，擔負起時代賦予的歷史重任。五是要轉(zhuǎn)變思想觀念，堅持與時俱進，強化學習實踐，努力提升與新時代要求相適應的素質(zhì)能力。將此作為工作的基本遵循，推動高校大學生高質(zhì)量就業(yè)躍上新臺階，進入新境界。

二、依托優(yōu)勢，改革創(chuàng)新，推進以勝任力為導向的人才培養(yǎng)模式

依托學校辦學優(yōu)勢，以大學生職業(yè)勝任力培養(yǎng)為導向，以培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展為目標，“立足地方、輻射全國”為經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務的培養(yǎng)思路，改革創(chuàng)新，主動適應區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展對高質(zhì)量人才的需求，堅持用新時代教育理念指導辦學，構(gòu)建三注重、三強化、三延伸的人才培養(yǎng)模式，提升職業(yè)勝任力，促進人崗提前預熱，以期更好實現(xiàn)教育功能，實現(xiàn)學生高質(zhì)量就業(yè)，實現(xiàn)社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）指出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要實現(xiàn)三個注重。注重學思結(jié)合、注重知行統(tǒng)一、注重因材施教。三個注重契合了社會對教育培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基本需求。馬克思主義哲學關于認識和實踐統(tǒng)一理論實踐、認識、再實踐、再認識，循環(huán)往復。知是行之始，行是知之成。學習的過程是行，學習的目的也是行。所以秉承讓學生將所學內(nèi)容運用到實踐中的原則，做到知行統(tǒng)一，學以致用。學校在培養(yǎng)方案設計、教師在課程內(nèi)容安排、第二課堂實施等環(huán)節(jié)，要充分考慮學習最大的目的就是自我提升、指導實踐，以更好的服務人民、服務社會、服務國家。同時教育還要注重因材施教，關注學生的個體差異，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢潛能，做到人盡其才。

強化知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)。麥克利蘭認為勝任力模型是“一組相關的知識、態(tài)度和技能，他們影響著一個人工作的主要部分、與工作績效相關、能夠用可靠標準測量和能夠通過培訓和開發(fā)而改善”。[6]本文認為大學生職業(yè)勝任力是指大學生從事某項職業(yè)所應具備的能力總和，也就是具備的勝任力與職業(yè)要求相匹配。人才培養(yǎng)過程中學生知識儲備非常重要，采用“3+2”結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)模式，“3”包括通識課程，學科基礎課程，專業(yè)核心課程;“2”是個性化課程和第二課堂課程，形成了“通中有專、專中有通、通專結(jié)合”的教學培養(yǎng)新模式，打牢知識功底。高等教育要適應經(jīng)濟社會的發(fā)展，以社會需求為導向，以培養(yǎng)學生能力為重點，實施三全育育人模式，提升大學生就業(yè)競爭力，實現(xiàn)大學生高質(zhì)量就業(yè)。堅持以學生社會素質(zhì)培養(yǎng)為基礎，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于第一課堂與第二課堂，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、協(xié)同育人積極對接社會需求，促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，實現(xiàn)學生、學校、企業(yè)、社會共贏。

鼓勵將課堂延伸到生產(chǎn)實踐基地、將實驗室延伸到企業(yè)、將教師培養(yǎng)延伸到社會，建設產(chǎn)教融合、校地共生、協(xié)同育人的培養(yǎng)之路。加強高校同企業(yè)深度合作，產(chǎn)學研緊密融合，共同開設校企合作課程、共同建設實習實訓基地、共同組建教學團隊、共同實施過程培養(yǎng)、共同評價培養(yǎng)質(zhì)量，促進學科專業(yè)與地方經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展，深入推進開放辦學，進一步強調(diào)“深入推進校地合作、校企合作、校校合作，積極構(gòu)建與企業(yè)行業(yè)深度合作的協(xié)同育人機制。建立實習實訓基地、畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)基地、教學基地、研究基地，實現(xiàn)資源共享。提供創(chuàng)造機會讓更多得教師深入實踐一線，了解相關專業(yè)社會需求，促進教學講授更接近實際，在學生職業(yè)能力素養(yǎng)培養(yǎng)方面更具專業(yè)性和時效性，使學生了解自身相關專業(yè)崗位應該具備的知識、能力、素質(zhì)，查找自身差距和不足，逐步走向卓越。

三、完善措施，強化保障，建立健全科學合理的運行機制

（一）樹立大學生職業(yè)勝任力，提升的時代理念

高質(zhì)量發(fā)展是2017年中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會首次提出的新表述，表明中國經(jīng)濟由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。中國特色社會主義進入了新時代，我國經(jīng)濟發(fā)展也進入了新時代。推動高質(zhì)量發(fā)展，既是保持經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展的必然要求，也是適應我國社會主要矛盾變化和全面建成小康社會、全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的必然要求，更是遵循經(jīng)濟規(guī)律發(fā)展的必然要求[7]。推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展需要高質(zhì)量人才，新時代教育要適應新時代經(jīng)濟發(fā)展，提高高素質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，使大學生職業(yè)勝任力提升的迫切性更為突出。

高等教育的功能是人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承。大學生職業(yè)勝任力提升，既離不開自身內(nèi)在的精神動力，也離不開外在的調(diào)動大學生積極性的機制和措施。人才培養(yǎng)回答了高校應該培養(yǎng)什么樣的人，為誰培養(yǎng)人的問題。大學生職業(yè)勝任力培養(yǎng)體現(xiàn)了對這一問題的回答，要不斷更新職業(yè)勝任力培育的理念，堅持立德樹人的根本任務，樹立學生可持續(xù)發(fā)展理念，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會服務功能，推進新時代高質(zhì)量發(fā)展對高質(zhì)量人才的呼喚，才能更好地實現(xiàn)大學生職業(yè)勝任力培養(yǎng)的目標。

（二）改革培養(yǎng)機制，推進大學生職業(yè)勝任力培養(yǎng)

推進大學生職業(yè)勝任力提升，解決用人單位招聘適合崗位需求的人才難和學生就業(yè)難等瓶頸問題[8]，需要不斷改革和完善大學生職業(yè)勝任力培養(yǎng)的體制機制，尤其是培養(yǎng)體制和就業(yè)機制，以推進大學生職業(yè)勝任力的提升，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀高質(zhì)量人才，滿足社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展需求，以保障他們在工作崗位上施展才華與抱負。在培養(yǎng)體制上要保障人才培養(yǎng)質(zhì)量適應當下社會對人才的需求，專業(yè)培養(yǎng)要突出專業(yè)性和崗位對人才需求的特殊性，培養(yǎng)方案的制定要充分研究社會對人才的需求，要突出職業(yè)能力的要求，要加強學生實習實踐，做好崗前預熱和后續(xù)能力補充提升。在就業(yè)機制上，加強頂層設計，聚焦能力，保證質(zhì)量，樹立大局意識，校企對接，積極為學生挖掘優(yōu)質(zhì)企業(yè)，專業(yè)對口崗位，培養(yǎng)學生正確的就業(yè)觀，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力，不斷向著“高就業(yè)率、高質(zhì)量就業(yè)、高滿意度就業(yè)”的目標邁進。

（三）加強保障機制，支撐大學生職業(yè)勝任力建設

在課程體系建設、教學實施、教學評價三個方面加強機制建設支撐大學生職業(yè)勝任力養(yǎng)成。課程體系與課程是人才培養(yǎng)的主要載體形式。在構(gòu)建課程體系時，需要遵循課程體系要有力地支撐畢業(yè)生勝任專業(yè)崗位的要求，使得畢業(yè)要求具備的思想、政治、知識、能力、素質(zhì)落實到具體的課程之中;課程設置要科學合理，融入創(chuàng)業(yè)類競賽模擬實踐、就業(yè)類的實踐、專業(yè)能力提升、校企平臺、拓寬實踐平臺，要清楚地看到課程與學習成果之間的對應關系及對畢業(yè)要求的貢獻。教學實施要充分考慮理論與實踐的融合，邀請企業(yè)專家學者進行知識講座，了解生產(chǎn)一線實情，培養(yǎng)學生轉(zhuǎn)化學習知識的能力和素養(yǎng)，帶學生走出去，親臨企業(yè)，更真實地理解教學內(nèi)容。教學評價部分，在充分考察理論知識的同時，改革考查形式，加入模擬實戰(zhàn)環(huán)節(jié)，充分考查學生綜合素質(zhì)能力。

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基金項目：本文系2020年度河北省社會科學發(fā)展研究課題“高質(zhì)量發(fā)展背景下大學生職業(yè)勝任力培養(yǎng)研究”（課題編號：20200603118）的階段性研究成果之一

作者簡介：靜麗賢（1985— ），女，漢族，河北唐山人，碩士研究生，副教授，主要從事大學生思想政治教育研究。