吳峰 王爽

【內(nèi)容摘要】時(shí)空觀念是高中歷史核心素養(yǎng)的重要方面之一，可以提高學(xué)生的歷史觀和時(shí)空觀，有利于他們從各個(gè)角度深入了解歷史事件。本文通過對(duì)歷史時(shí)空觀念的概念進(jìn)行界定，結(jié)合當(dāng)前高中歷史教學(xué)存在的問題，指出在培養(yǎng)學(xué)生“時(shí)空觀念”素養(yǎng)時(shí)，教師要巧妙設(shè)“點(diǎn)”，對(duì)主要?dú)v史事件的發(fā)展歷程梳理，巧妙鋪“面”，讓學(xué)生用大歷史觀把握歷史事件，最后要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 時(shí)空觀念? 培養(yǎng)策略

隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深入，培育學(xué)生核心素養(yǎng)成了各級(jí)教學(xué)的目標(biāo)之一，對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提出了具體的要求。學(xué)生具備時(shí)間和空間觀念是學(xué)好歷史的前提，而這兩個(gè)方面也是歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在歷史課堂教學(xué)中，教師要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，讓他們能夠根據(jù)時(shí)間和空間梳理歷史事件，逐漸地形成一定的素養(yǎng)。受到應(yīng)試化教育的影響，當(dāng)前高中歷史在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)上存在的問題仍然較多，教學(xué)模式固定化，教師講、學(xué)生聽的現(xiàn)象普遍存在，不注意讓學(xué)生通過自己的切身感受和對(duì)歷史人物的批判來感受歷史學(xué)科的特征，導(dǎo)致他們的時(shí)空意識(shí)較弱。本文將通過對(duì)歷史時(shí)空觀念的概念進(jìn)行界定，指出高中歷史教學(xué)“時(shí)空觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，希望對(duì)高中歷史教學(xué)提供借鑒。

一、歷史時(shí)空觀念的概念界定

1.歷史時(shí)間的概念

我們都知道，歷史的發(fā)展是依靠時(shí)間來衡量的，不管是歷史事件、人物還是社會(huì)活動(dòng)都發(fā)生在一定的時(shí)間段內(nèi)，這些事件和人物之間是存在一定關(guān)聯(lián)的。有的歷史學(xué)者將歷史時(shí)間分為了短、中和長時(shí)段三個(gè)層次，長時(shí)段是指環(huán)境與人的相互作用關(guān)系，時(shí)間一般都是較長的;中時(shí)段是指經(jīng)濟(jì)、政治、文化等在大背景下的發(fā)展順序;短時(shí)段則是指描述歷史時(shí)間從個(gè)人角度出發(fā)，依照個(gè)人對(duì)歷史事件的抉擇來反映歷史的演變過程。因此，歷史不僅反映了歷史事件的發(fā)生順序和給當(dāng)時(shí)社會(huì)帶來的影響，也是對(duì)人類意識(shí)形態(tài)的概括和說明。

2.歷史空間的概念

縱觀歷史發(fā)展的過程，每個(gè)事件都是在一定背景和環(huán)境下發(fā)生的，事件之間、人與人之間、國內(nèi)外環(huán)境之間，都是存在一定的關(guān)聯(lián)的。我們?cè)诜治鰵v史演變的時(shí)候，不能孤立地看待某個(gè)特定時(shí)期的人物和事件，要從空間的角度分析為什么這個(gè)事件會(huì)在某個(gè)時(shí)間爆發(fā)，這是從歷史縱橫向的角度分析，屬于歷史中的空間范疇。我們通常說的地理中的空間與歷史中的空間是不同的，歷史空間不僅要重現(xiàn)事件的發(fā)生和發(fā)展過程，還要將人與人、人和事物之間的聯(lián)系進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。所有的歷史史料講解都不能脫離開空間，缺乏空間研究因素，那么對(duì)歷史做出的評(píng)價(jià)就是單一的，不全面的。

3.時(shí)空觀念的概念

“時(shí)空觀念”已經(jīng)成為高中歷史核心素養(yǎng)的要素之一，在理解某個(gè)歷史事件時(shí)，從其所處的時(shí)間和空間另個(gè)層面進(jìn)行分析，是培養(yǎng)學(xué)生掌握歷史事件分析原則的重要方法。時(shí)空概念的內(nèi)涵主要包含四個(gè)層次：一是，將歷史事件與特定的時(shí)間和空間相互聯(lián)系。二是，能夠?qū)v史事件按照時(shí)間和空間的順序進(jìn)行描述，從多角度分析歷史事件給當(dāng)時(shí)社會(huì)帶來的影響。三是，建立研究歷史的時(shí)空框架，從變化性和延續(xù)性、整體和部分、多樣性和統(tǒng)一性等角度分析歷史演變過程。任何歷史事件的發(fā)生都脫離不開空間和時(shí)間，在研究歷史時(shí)，要從時(shí)空觀念角度出發(fā)，增強(qiáng)個(gè)人的核心素養(yǎng)。

二、高中歷史教學(xué)“時(shí)空觀念”素養(yǎng)培養(yǎng)問題

1.教學(xué)模式傳統(tǒng)，學(xué)生積極性不高

高中生已經(jīng)具備了很強(qiáng)的認(rèn)知能力，他們不喜歡循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)方法，這是他們年齡段表現(xiàn)出來的特點(diǎn)。受到應(yīng)試化教育影響，在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念上，歷史教學(xué)模式仍非常傳統(tǒng)，大部分都是教師在夸夸而談，學(xué)生思緒早已遠(yuǎn)離課堂，沒有樹立學(xué)生的課堂主體地位，同時(shí)，課堂上存在大量填鴨式內(nèi)容，課堂氣氛不夠融洽，學(xué)生不能將全部精力投入到按照時(shí)空概念分析歷史事件上。時(shí)空觀念的培養(yǎng)不能脫離歷史地圖，但是我們發(fā)現(xiàn)很多高中生的識(shí)圖能力較弱，在老師的分析下能夠聽懂，但是讓自己進(jìn)行讀圖卻不能理解。造成上述問題的主要原因還是在于教師在課堂上過于強(qiáng)調(diào)自己的主體地位，忽視學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)性，造成他們對(duì)時(shí)空觀念理解不夠深入。

2.運(yùn)用時(shí)間軸和大事年表的方法較少

高中歷史是按照時(shí)間順序進(jìn)行講述的，在新課開始前，教師要讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容按照時(shí)間發(fā)生順序進(jìn)行梳理，可以采用大事年表和時(shí)間軸的方式，在實(shí)際應(yīng)用中，雖然教師有運(yùn)用這兩種方法的意識(shí)，但是對(duì)時(shí)間線索并沒有仔細(xì)的分析而只是簡單的講述。對(duì)史料的分析存在于表面而沒有進(jìn)行過多的延伸，就會(huì)造成學(xué)生只是簡單地按照時(shí)空順序?qū)v史事件進(jìn)行了表層理解，不能將事件按照時(shí)空順序進(jìn)行深入的分析，不能進(jìn)行縱向和橫向的對(duì)比，歷史時(shí)空觀念就比較淡薄。

三、讓學(xué)生具備時(shí)空觀念的課堂教學(xué)方法

1.合適的設(shè)“點(diǎn)”，讓學(xué)生自主梳理史料信息

歷史史料是通過時(shí)間和空間來貫通的，所有的史料之間都存在一定的聯(lián)系。在歷史教學(xué)中，教師要摒棄讓學(xué)生死記硬背的方法，而要通過引導(dǎo)的方式，對(duì)全球大事件、政治經(jīng)濟(jì)以及文化知識(shí)等進(jìn)行了解，這將有助于發(fā)展學(xué)生的歷史思維，提高他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

比如在教學(xué)《第一次鴉片戰(zhàn)爭》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在講解正文之前，教師可以先將時(shí)間轉(zhuǎn)回到1840年，讓學(xué)生在課下搜集這個(gè)年份發(fā)生的一些國內(nèi)外歷史事件，這些事件對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生有哪些直接和間接的影響，進(jìn)而提高學(xué)生的時(shí)空觀念。在正課講解中，教師則是從19世紀(jì)的英國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對(duì)外殖民運(yùn)動(dòng)的情況入手，向?qū)W生們講解為什么英國在完成工業(yè)革命之后，一直對(duì)外擴(kuò)張，并對(duì)我國發(fā)動(dòng)了鴉片戰(zhàn)爭。從內(nèi)部環(huán)境來講，當(dāng)時(shí)的清政府閉關(guān)鎖國，與世界聯(lián)系很少，各方面都處于劣勢，這些國內(nèi)歷史背景是鴉片戰(zhàn)爭發(fā)起的基礎(chǔ);從英國角度來講，在完成工業(yè)革命之后，需要一個(gè)廣大的市場作為貨品出口地，而中國正符合所有的條件，能夠成為英國商品的傾銷地。在設(shè)“點(diǎn)”時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生一些基本的關(guān)于時(shí)間的歷史表達(dá)法，比如“紀(jì)年、年代、朝代、世紀(jì)、公元等”，特定的歷史現(xiàn)象（或概念）表達(dá)的時(shí)間術(shù)語，比如“大危機(jī)（大蕭條）時(shí)代、民族資本主義進(jìn)一步發(fā)展時(shí)期等”，對(duì)于空間的表述，像“長江黃河流域、東西方等”。

2.巧妙鋪“面”，用大歷史觀把握歷史事件

“大歷史觀”就是讓學(xué)生通過形成時(shí)空觀念，對(duì)歷史事件進(jìn)行縱向和橫向的對(duì)比，對(duì)特定條件下形成的事件進(jìn)行辯證的分析，理解人類歷史推進(jìn)的必然性和偶然性。在課堂教學(xué)中，在講解某個(gè)特定的歷史事件時(shí)，可以將該事件放到歷史時(shí)空下，從多角度分析該事件，提高學(xué)生的整體分析歷史的能力。

比如對(duì)于新文化運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證的分析，其成功的一面就是在當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)空下，對(duì)中國傳統(tǒng)封建文化進(jìn)行了深刻的批判，向中國人民傳播了民主和科學(xué)的精神，在一定程度上啟迪了民智，也為民族資本主義的發(fā)展提供了必要的環(huán)境。但是，新文化運(yùn)動(dòng)同樣具有一定的弊端，其高舉反孔的旗號(hào)，全盤否定儒家文化，對(duì)于中國傳統(tǒng)文化的態(tài)度過于激烈。將歷史事件放在特定的空間下，學(xué)生在理解時(shí)，學(xué)生就會(huì)理解事件的來龍去脈，以歷史環(huán)境為大背景深入分析事件發(fā)生的根源。在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建橫向全景圖，對(duì)不同文明、歷史現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)制度等各個(gè)方面的特征，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的全球史觀和整體史觀。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師一定要樹立學(xué)生的課堂主體地位，在分析歷史事件時(shí)，讓他們主動(dòng)構(gòu)建時(shí)空環(huán)境，這樣就會(huì)幫助他們形成寬闊的知識(shí)視野以及理性的思維方式。

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

高中歷史一門集人文性和自然性為一體的課程，良好的教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)中，教師要充分分析學(xué)生的時(shí)空觀念學(xué)情和興趣愛好，通過在課堂上構(gòu)建豐富多彩的自學(xué)、互學(xué)以及展學(xué)活動(dòng)等，讓學(xué)生積極地投入到歷史學(xué)習(xí)中，當(dāng)他們?cè)趯?duì)歷史事件存在認(rèn)知困難時(shí)，教師要通過引導(dǎo)開竅的方式讓學(xué)生通過合作探究或者自主思考的方式解決，這樣會(huì)提高他們用歷史時(shí)空觀念解決歷史問題的能力。針對(duì)歷史事件多、人物復(fù)雜的情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易混淆事件發(fā)生的前后順序，教師可以基于學(xué)生的具體情況，在課堂上融入多媒體導(dǎo)入歷史事件教學(xué)、小組合作探究教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以及思維導(dǎo)圖教學(xué)等，讓學(xué)生按照時(shí)空觀念對(duì)歷史事件進(jìn)行記憶、分析和理解。比如在講解辛亥革命的偶然性和必然性時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上，教師提出問題“辛亥革命發(fā)生的時(shí)代大背景是什么？”“起義為什么發(fā)生在武昌？”“辛亥革命有沒有周密的組織安排？”給予學(xué)生幾分鐘的時(shí)間讓他們結(jié)合材料進(jìn)行分析，在學(xué)生回答完成之后，教師從時(shí)空的角度對(duì)與辛亥革命有聯(lián)系的“保路運(yùn)動(dòng)”“湖北新軍”進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生知道歷史事件發(fā)生有著其偶然性，但是更多的是必然性，只有把握歷史發(fā)展的規(guī)律，理解歷史的偶然性和必然性，才能正確地看待歷史，提高自己的歷史觀。

結(jié)語

綜上所述，高中歷史是一門重要的課程，基于學(xué)生“時(shí)空觀念”的素養(yǎng)是高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)。受到傳統(tǒng)應(yīng)試化教育的影響，當(dāng)前高中歷史在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)上存在的問題還是較多的，教學(xué)模式單一、評(píng)價(jià)機(jī)制有限等都限制了學(xué)生的歷史思維發(fā)展。下一步，在培養(yǎng)學(xué)生“時(shí)空觀念”素養(yǎng)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，巧妙設(shè)置歷史事件的“點(diǎn)”和“面”，通過構(gòu)建情境教學(xué)、合作探究教學(xué)等，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍下，深入的對(duì)歷史史料進(jìn)行分析，提高其學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，滿足教育教學(xué)改革的要求。

【本文為山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度青年課題“基于核心素養(yǎng)的高中歷史深度教學(xué)策略探究”（批準(zhǔn)號(hào)：2020QZC016）系列成果之一?！?/p>

（作者單位：山東省淄博第七中學(xué);山東省淄博中學(xué)）