張新勝

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練是語文學(xué)習(xí)過程中非常重要的組成部分。它不僅可以讓學(xué)生更好地掌握課本知識，還能鍛煉學(xué)生的語感，增強(qiáng)他們的表達(dá)能力。當(dāng)前朗讀訓(xùn)練已經(jīng)成為語文課堂教育中非常重要的環(huán)節(jié)，因此教師應(yīng)該從朗讀訓(xùn)練的意義和重要性出發(fā)，思考如何在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀指導(dǎo);教學(xué)方法

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）13-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.063

在新課標(biāo)小學(xué)語文教育中明確指出，朗讀能激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生對語文課文內(nèi)容的理解能力。教師應(yīng)該意識到有效的朗讀可以幫助學(xué)生更快地理解課文，同時(shí)發(fā)展他們的思維，增強(qiáng)他們的閱讀感悟。當(dāng)前小學(xué)生正處在成長發(fā)育的重要階段，在這個(gè)階段中他們的學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，只要把握如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行朗讀，將會很快提升他們的學(xué)習(xí)效率。那么在小學(xué)語文課堂中，應(yīng)該如何進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)呢？

一、小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著小學(xué)語文教學(xué)狀況的不斷變化，教師對當(dāng)前學(xué)生的朗讀能力方面的指導(dǎo)教學(xué)也應(yīng)該有所改革。新課標(biāo)教育要求教師在關(guān)注小學(xué)語文基本課文知識和要點(diǎn)的前提下，也要同時(shí)注重指導(dǎo)學(xué)生的語文朗讀能力。這是因?yàn)槔首x指導(dǎo)不僅能對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供幫助，而且有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合發(fā)展。雖然教育者被要求對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，但是在朗讀教育理念缺失的影響下，并不是所有的教師都能在教學(xué)中正確應(yīng)對小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)。對于教師來說，朗讀指導(dǎo)是為了幫助學(xué)生提升文章的理解度，而指導(dǎo)教學(xué)發(fā)展不理想的原因是教師對朗讀指導(dǎo)教育理念的缺失和教學(xué)方法的不適應(yīng)。傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師往往單一地讓學(xué)生通讀全文，或者僅僅要求學(xué)生流利朗讀。不僅如此，很多教師沒有給予學(xué)生思考揣摩的過程，也不會為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，即便是在課堂上，朗讀過程也只是形式化，沒有得到充分的教學(xué)重視。在教師這些問題的影響下，學(xué)生無法有效體會朗讀的主旨以及趣味，故在朗讀水平上效果較差。此外，觀念也是影響學(xué)生接受度的另一重要指標(biāo)，很多學(xué)生受到教師的影響，認(rèn)為朗讀并不是語文學(xué)習(xí)的必要過程，因此從內(nèi)心對朗讀產(chǎn)生輕視，久而久之，便在觀念上先行放棄朗讀這一重要步驟，導(dǎo)致學(xué)生在語文素養(yǎng)方面逐漸缺失。除此之外，在實(shí)際課堂中，存在很大一部分學(xué)生在朗讀過程中沒有深刻地認(rèn)知文章內(nèi)容，所以無法有感情地朗讀，進(jìn)而缺乏對朗讀的興趣以及自主閱讀的能力。這些問題都會對小學(xué)語文課堂的整體教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，使得小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑，在沒有朗讀教學(xué)進(jìn)行輔助的狀況下，學(xué)生對文字的理解力也大大降低。因此在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)該對朗讀指導(dǎo)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)語文課堂的整體提升。

二、小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)的有效方法探析

1.教師示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟。學(xué)習(xí)首先是從模仿開始，顧名思義則是要進(jìn)行有效的示范，朗讀也是如此，只有標(biāo)準(zhǔn)且有豐富情感的朗讀示范，才能引起學(xué)生的情感共鳴，從而進(jìn)行有效朗讀。而要想對小學(xué)語文朗讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，教師首先應(yīng)該向?qū)W生展示怎樣才是正確的、有感情的朗讀。要知道單純的照本宣科只會使得學(xué)生對課文的理解能力停滯不前，因?yàn)檎毡拘剖紫葟慕虒W(xué)方法上就很死板，缺乏靈活性，其次，就學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來看，照本宣科不能較好地訓(xùn)練學(xué)生的思維，沒有思維的文章對學(xué)生來講就是一潭死水，激不起浪花，故而導(dǎo)致學(xué)生對文章情感把握上的缺失，造成朗讀效果差的局面。所以，在實(shí)際朗讀教學(xué)中，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，以激發(fā)學(xué)生從示范中得到朗讀的靈感。教師在進(jìn)行示范朗讀時(shí)，可通過全文朗讀或者針對性朗讀兩個(gè)方面來進(jìn)行。在全文朗讀中要求學(xué)生初步了解文章后面向全體學(xué)生對文章進(jìn)行整體性朗讀。但在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先要做的不是直接示范，而應(yīng)該是對本堂課朗讀的文章的主要內(nèi)容和主題進(jìn)行講解和分析。教師需在分析時(shí)為學(xué)生講解文章的創(chuàng)作背景和作者的個(gè)人情感，因?yàn)槲恼碌膭?chuàng)作背景與作者表達(dá)的情感可以加強(qiáng)學(xué)生的代入感，使學(xué)生在閱讀文章時(shí)體會到作者的情感，產(chǎn)生共鳴，加上學(xué)生會在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步結(jié)合文章情感和教師的朗讀示范理解朗讀的要點(diǎn)，那么在朗讀時(shí)則可以更好地把握朗讀節(jié)奏。在完成全文朗讀后，利用多媒體尋找與意境相關(guān)的音樂或視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境是十分有必要的。因?yàn)槿绱艘粊?，學(xué)生在朗讀時(shí)的感悟和注意力將會得到提升。針對性朗讀主要是學(xué)生在教師朗讀全文后，在一定的時(shí)間內(nèi)自行感悟理解，找到自己無法順利朗讀的地方讓教師對這些地方進(jìn)行再次示范。像這樣通過多種途徑進(jìn)行示范朗讀，有助于學(xué)生初步理解朗讀的精髓，也能有效提升后續(xù)的教學(xué)效率。

2.借助經(jīng)典句型，注重循序漸進(jìn)。指導(dǎo)學(xué)生以經(jīng)典句型作為重點(diǎn)練習(xí)對象更能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握朗讀的技巧，因?yàn)橹挥屑?xì)化到對每一個(gè)句子都能進(jìn)行有感情的朗讀才是朗讀的最佳狀態(tài)。很多教師在聽完學(xué)生的整體朗讀之后，認(rèn)為學(xué)生大致把握了文章的整體方向就心滿意足，但實(shí)際上這種情況只會讓學(xué)生難以深入文章，影響其對語文課文學(xué)習(xí)效果。為了提升朗讀教學(xué)效果，需加強(qiáng)引經(jīng)據(jù)典在朗讀訓(xùn)練中循序漸進(jìn)的使用，而教師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)更應(yīng)該細(xì)化到經(jīng)典句型中，因?yàn)橹挥型ㄟ^反復(fù)練習(xí)朗讀經(jīng)典句子，學(xué)生才能在短時(shí)間內(nèi)同時(shí)把握文章情感和朗讀技巧。教師在結(jié)合教材文章進(jìn)行整體朗讀后不能急于讓學(xué)生全文朗讀，應(yīng)當(dāng)留有一定時(shí)間縫隙，因?yàn)樵诖藭r(shí)借助對經(jīng)典句子的反復(fù)朗讀可以加強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)典應(yīng)用的消化與印象，從而從整體上提升朗讀效果。此外，經(jīng)典句型可通過小組方式來進(jìn)行，因?yàn)橐孕〗M方式來進(jìn)行練習(xí)可以起到學(xué)生之間互補(bǔ)的作用，學(xué)生之間的相互點(diǎn)評比起教師更能促進(jìn)學(xué)生的提升，小組之間的信息交匯可以為學(xué)生提供更多的經(jīng)典詞匯語句等素材，在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，可提升學(xué)生對經(jīng)典語句的應(yīng)用能力。除此之外，當(dāng)小組成員進(jìn)行精讀時(shí)學(xué)生也可以在探討中完成自身的朗讀技巧的積累。在課堂上，教師也要挑選經(jīng)典語句，并要求小組在合作朗讀和分析時(shí)代入朗讀方向來進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典句型朗讀的成果展示中，教師也要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生發(fā)揮想象力以帶入自身的情感，進(jìn)而將朗讀重點(diǎn)拿捏的更準(zhǔn)確。但是單純練習(xí)未免容易枯燥，因此在展示過程中教師還可以組織學(xué)生開展小組朗讀比賽。比賽的方式可以激發(fā)學(xué)生之間的競爭力與表現(xiàn)，所以這種方式不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對課文的朗讀理解能力，還能夠促進(jìn)他們在朗讀中運(yùn)用情感的能力。因此在借助經(jīng)典句型的幫助下，有利于促進(jìn)學(xué)生朗讀能力循序漸進(jìn)地提升。

3.增加練習(xí)和考查的次數(shù)，并由教師調(diào)控評價(jià)。通過對經(jīng)典句型進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)之后，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的朗讀能力，教師有必要增加學(xué)生的練習(xí)次數(shù)。這是因?yàn)闊o論理解多么透徹，只有讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)才能朗讀出最好的效果。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中，即便有些教師會指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，也只是針對個(gè)別有朗讀天賦的學(xué)生進(jìn)行專門指導(dǎo)，沒有將班級看成一個(gè)整體，導(dǎo)致學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中收獲的感悟都會隨著練習(xí)的減少而消散。除了反復(fù)練習(xí)之外，考查過程也是檢驗(yàn)朗讀學(xué)習(xí)效果的重要手段。如果沒有及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行考查，則無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時(shí)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題，導(dǎo)致學(xué)生長期使用錯(cuò)誤的朗讀方法，久而久之，學(xué)生的朗讀能力不僅得不到提升，反而越學(xué)越偏離正軌。所以，教師要對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行定時(shí)考查，并進(jìn)行調(diào)控評價(jià)。教師將文章的重要詞匯制作成課件的形式展示在大屏幕上后，學(xué)生就可以趁此機(jī)會在書本上標(biāo)注、朗讀練習(xí)。在第二天課前，教師空出相應(yīng)的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行上節(jié)課重要詞組朗讀檢查，確保學(xué)生掌握重要詞組的朗讀。在反復(fù)練習(xí)詞組過后，接下來教師可以將文章分成幾部分，并將這些段落隨機(jī)發(fā)放給已經(jīng)分好的小組中，此時(shí)小組學(xué)生對分到的段落進(jìn)行反復(fù)練習(xí)后，自身朗讀能力將在詞匯朗讀的基礎(chǔ)上更上一層樓。長此以往，在這樣情感的推動(dòng)下，學(xué)生將反復(fù)練習(xí)爭取通過考查，同時(shí)在練習(xí)中達(dá)到班級整體朗讀水平的提高。當(dāng)然在考查學(xué)生時(shí)教師不僅要糾錯(cuò)，更要思考改進(jìn)學(xué)生當(dāng)前朗讀問題的方法，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)給出樂觀、趣味的評價(jià)，這樣學(xué)生才會擁有繼續(xù)練習(xí)朗讀，使其做到最好的欲望。

4.拓寬朗讀范疇，引導(dǎo)對比練習(xí)。從側(cè)面拓寬朗讀范疇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比練習(xí)，也是提升學(xué)生朗讀能力的重要手段之一。在傳統(tǒng)的語文課當(dāng)中，教師沒有擴(kuò)展學(xué)生朗讀范圍的意識，故導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度變窄，朗讀水平也受到一定限制。這就要求語文教師深刻認(rèn)識到只有通過大范圍朗讀，才能在不同的練習(xí)對比中找到共性和區(qū)別，從根本上提升學(xué)生的朗讀能力。為了明確不同文章中朗讀要素的異同，教師可利用精選文章到情景模擬的順序進(jìn)行教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先應(yīng)該明確本堂課文章的主題，并以此為基礎(chǔ)確定接下來對比朗讀文章挑選的方向。對比文章的挑選既可以選擇與主題相關(guān)的內(nèi)容，也可以選擇與主題不同的內(nèi)容，但在選擇后者時(shí)教師要注意文章背景的一致性。而在對比練習(xí)中，教師要通過示范朗讀的方法分別用不同的情感朗讀這兩篇文章，讓學(xué)生切實(shí)感受朗讀要素的異同，并對這種異同進(jìn)行講解，從側(cè)面加深對學(xué)生對朗讀方法的印象，長此以往，可有效提高學(xué)生對其的應(yīng)用能力。若使用情景模擬方法，教師則應(yīng)該弱化朗讀的專業(yè)性，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)趣味性。在這樣趣味性的碰撞下，學(xué)生對朗讀情感的把握將會更加準(zhǔn)確，從對比中掌握朗讀的精髓。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行有效朗讀指導(dǎo)是非常重要的。教師應(yīng)該看到朗讀指導(dǎo)對學(xué)生的意義，并將朗讀指導(dǎo)視為提升學(xué)生綜合語文能力的重要手段。在此基礎(chǔ)之上，教師可以用范讀的方法引導(dǎo)學(xué)生知道如何去朗讀，同時(shí)借助典型句型的朗讀讓學(xué)生具備舉一反三的能力。在學(xué)生的練習(xí)過程中教師可以指導(dǎo)進(jìn)行他們反復(fù)朗讀練習(xí)，同時(shí)不要拘泥于課本，可以將眼光放在課本外的輔助教學(xué)材料中。當(dāng)然，具體的教學(xué)訓(xùn)練教師還可以通過結(jié)合學(xué)生的具體狀況來進(jìn)行多樣化的調(diào)整。總之，教師只有讓學(xué)生重視朗讀，學(xué)生才能在語文學(xué)習(xí)中擁有更大的效率。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]