黃瑞心

摘 要：教育是一個(gè)不斷產(chǎn)生問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再產(chǎn)生問題的螺旋式上升過程。李政道教授曾經(jīng)說(shuō)過：我們學(xué)習(xí)知識(shí)，目的是要做學(xué)問，學(xué)問即學(xué)習(xí)問問題，學(xué)習(xí)怎樣問問題。因此，作為一線教師，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的素養(yǎng)能力，創(chuàng)設(shè)富有情趣、內(nèi)容沖突、混淆的問題情境，還要豐富提問的維度，完善提出問題的模式，切實(shí)提高學(xué)生提問的意識(shí)和能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;提出問題;培養(yǎng)策略

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對(duì)于提出問題的現(xiàn)狀分析

隨著教育觀念和教育思想的發(fā)展，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于學(xué)生課堂提問的研究?jī)r(jià)值也越來(lái)越重視，人們逐漸意識(shí)到讓學(xué)生主動(dòng)提出問題更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀也是新課程改革的目標(biāo)之一。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于學(xué)生課堂提問的研究比較充分，對(duì)于把培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力作為素材融入日常教學(xué)活動(dòng)也已經(jīng)有了較為完善的研究。目前國(guó)內(nèi)大部分研究還停留在理論分析的層面，更多的是思辨性的討論，因此系統(tǒng)理論研究成果較為豐富，教育實(shí)踐研究成果相對(duì)稍顯不足，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生提問能力促進(jìn)課堂有效教學(xué)的實(shí)際操作、實(shí)踐的案例分析較少，對(duì)于一線教師的指導(dǎo)效果不夠明顯。

國(guó)內(nèi)研究者對(duì)影響學(xué)生提問因素的研究認(rèn)為，學(xué)生之所以不提出問題，主要是有5個(gè)方面的原因：觀念障礙、信息障礙、教師權(quán)威障礙、教學(xué)方法障礙、技能障礙。也有學(xué)者從內(nèi)外因的角度分析，認(rèn)為原因有：?jiǎn)栴}意識(shí)的缺失、自信心不足、主體意識(shí)的缺失以及傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，甚至有研究者認(rèn)為教師的心理負(fù)擔(dān)是阻礙教師鼓勵(lì)學(xué)生提問的因素。

學(xué)生獲得知識(shí)的過程不僅僅是從外到內(nèi)的簡(jiǎn)單傳遞的過程，更是學(xué)生積極主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知的過程，而新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程往往是由問題開始的。從我校學(xué)生實(shí)際情況來(lái)看，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低，家長(zhǎng)普遍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)疏于管理，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性不高，主動(dòng)提出數(shù)學(xué)問題的意識(shí)與能力相比城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生薄弱，學(xué)習(xí)效果不明顯。那么，為什么要培養(yǎng)學(xué)生的提問題的能力呢？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的提出問題素養(yǎng)呢？

二、重視培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的必要性

（一）培養(yǎng)提出問題的能力是落實(shí)立德樹人的需要

2014年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)的意見》，明確提出了“核心素養(yǎng)”的概念，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了十大核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括抽象能力、推理能力和問題解決能力等，問題的解決過程需要數(shù)學(xué)的抽象、推理與交流、學(xué)生的模型思想、學(xué)生問題解決的自我監(jiān)控等，問題解決是落實(shí)科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等多個(gè)核心素養(yǎng)的載體，而這里的問題解決不僅僅是指分析問題、解決問題，更重要的是問題的發(fā)現(xiàn)與提出，以問題為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出，進(jìn)而發(fā)展到分析、解決的全過程，并在交流與反思等活動(dòng)中更好的外顯學(xué)生的思維過程，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有機(jī)結(jié)合。

（二）學(xué)生提出問題是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求

教育是一個(gè)不斷產(chǎn)生問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再產(chǎn)生問題的螺旋式上升過程。李政道教授曾經(jīng)說(shuō)過：我們學(xué)習(xí)知識(shí)，目的是要做學(xué)問，學(xué)問，就是學(xué)習(xí)問問題，學(xué)習(xí)怎樣問問題。因此，作為一線教師，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的素養(yǎng)能力，切實(shí)提高學(xué)生提問的意識(shí)和能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展非常重要，具有現(xiàn)實(shí)的意義和應(yīng)用價(jià)值。

（三）提出問題是提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的需要

提出問題的素養(yǎng)能力區(qū)別于一般的知識(shí)技能，僅通過短期訓(xùn)練很難完全掌握，需要長(zhǎng)期的滲透和影響才能形成。而在實(shí)際教學(xué)過程中，尤其是在起點(diǎn)較低、基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村小學(xué)，教師往往為了課堂的效果和教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施，在課堂中沒有留出充足的時(shí)間和應(yīng)有的空間給學(xué)生進(jìn)行思考、提問，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考的習(xí)慣。小學(xué)階段是學(xué)生接受系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)的開始，因此，在低年級(jí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的素養(yǎng)能力，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和自我表現(xiàn)能力，學(xué)生主動(dòng)思考問題的能力也能得到鍛煉，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體思維的發(fā)展，又能提高課堂積極參與度和學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)生整體思維水平，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)。

三、傳授提出問題的技巧，提升學(xué)生提問素養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)富有情趣的問題情境，讓學(xué)生嘗試提問

教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出與學(xué)習(xí)過程有密切關(guān)系的問題，充分激發(fā)學(xué)生思維的火花，賦予思考過程趣味性。例如，在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)移位”時(shí)，學(xué)生有了分?jǐn)?shù)概念的知識(shí)準(zhǔn)備，教學(xué)難度不大。有教師在出示例題后，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：今天，老師送給每個(gè)同學(xué)一個(gè)特殊的禮物——“？”，請(qǐng)大家?guī)е鴨柼?hào)去自學(xué)例題，對(duì)感到困難的地方打上“？”，把“？”打在哪里最合適？結(jié)果學(xué)生提出了許多最需要思考和解決的問題。這樣做就賦予原本枯燥的思維過程以趣味性，促使學(xué)生在看書自學(xué)的過程中提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。

（二）創(chuàng)設(shè)內(nèi)容沖突的情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問

教師要善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種主動(dòng)、活躍的能動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的提問意識(shí)，認(rèn)為自己需要問“為什么”“是什么”“怎么辦”。例如，教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，教師和學(xué)生談話：“你們一小時(shí)能做什么？”學(xué)生回答：“上一節(jié)課?！苯處熥穯枺骸坝胁煌那闆r嗎？”這時(shí)一個(gè)學(xué)生舉手問：“我的媽媽可以煮一頓飯，但只是一天12小時(shí)中的一小部分，這是占多少呢？”這個(gè)學(xué)生提出了超出學(xué)生常規(guī)認(rèn)識(shí)的有探究?jī)r(jià)值的問題，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。因此，在課堂教學(xué)中多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些引發(fā)認(rèn)知沖突的情境，讓學(xué)生處于一種認(rèn)知“不平衡”的心理狀態(tài)，學(xué)生便會(huì)自然地發(fā)問。

（三）創(chuàng)設(shè)混淆的問題情境，促使學(xué)生在思辨中提問

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣后，教師在課堂上還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的思維空間?？梢哉故疽恍W(xué)生易錯(cuò)的題目，讓學(xué)生去“犯錯(cuò)”，再進(jìn)一步“找錯(cuò)”，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使他們?cè)谡n堂上能夠主動(dòng)提問。例如，在教學(xué)“平在四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，教師提問，“如果把平行四邊形拉開成長(zhǎng)方形，它的面積和周長(zhǎng)會(huì)發(fā)生變化嗎？如果發(fā)生變化，是變大還是變小呢？”學(xué)生由于受到直觀思維的限制，給出的各種問題會(huì)各不相同，此時(shí)，他們可以把自己的答案與其他同學(xué)進(jìn)行比較，在交流中提問。教師可以通過這樣的易錯(cuò)點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固長(zhǎng)方形和平行四邊形之間的變化特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積計(jì)算的方法。

四、豐富提問的維度，完善提出問題的模式

在教學(xué)中，教師要注重完善小學(xué)數(shù)學(xué)提出問題教學(xué)的基本模式，引導(dǎo)學(xué)生完成從“不問——想問——敢問——會(huì)問——善問”的轉(zhuǎn)變過程，形成良好的學(xué)習(xí)情感態(tài)度價(jià)值觀，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生自尊心、自信心，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。

（一）完善提出問題的模式

教師要培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的方法、技巧，通過以從“師——生”課堂提問模式到“生——師”課堂提問模式，再到“生——生”課堂提問模式為主線，以實(shí)踐為途徑，經(jīng)歷從“模仿性數(shù)學(xué)問題——發(fā)展、探索性數(shù)學(xué)問題——?jiǎng)?chuàng)造性數(shù)學(xué)問題”的過程，形成能力有效模式，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生提出問題的意識(shí)，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的參與度，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。

（二）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)

在教學(xué)過程中，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平與具體教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的情況，有目的、有計(jì)劃地觀察、記錄低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、提出數(shù)學(xué)問題的能力素養(yǎng)、課堂行為的變化的描述性數(shù)據(jù)，收集、整理、設(shè)計(jì)課例，根據(jù)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題素養(yǎng)能力的培養(yǎng)對(duì)改善班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用，確立其對(duì)促進(jìn)課堂有效教學(xué)的地位。

（三）注重表?yè)P(yáng)，提升問題質(zhì)量

在教學(xué)中，教師要適時(shí)進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，學(xué)生就會(huì)樂于提問。教學(xué)中，學(xué)生即使提出一些很簡(jiǎn)單或根本就沒有什么意義的問題，教師都必須根據(jù)情況積極評(píng)價(jià)，并抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，教學(xué)生如何分析題意，怎樣問才有意義。對(duì)問得不好的學(xué)生，不要責(zé)備、譏笑，只要他們提出問題，教師就要給予充分的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，注意保護(hù)學(xué)生提出問題的積極性，他們?yōu)榱俗非笠淮我淮蔚某晒Γe極思考，全心投入，只要有機(jī)會(huì)，有疑問，便會(huì)積極地提問，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（廣東省廣州市番禺區(qū)市橋東興小學(xué)，廣州510000）