摘要：《基礎(chǔ)日語》為本科日語專業(yè)低年級階段的一門專業(yè)核心課， 在有限的課時(shí)中，為了更好地提高學(xué)習(xí)成績和日語綜合運(yùn)用能力，筆者通過問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，針對其需求進(jìn)行立足于提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)改革。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯提升，一定程度上提高了自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)日語，教學(xué)改革

《基礎(chǔ)日語》為本科日語專業(yè)低年級階段的一門專業(yè)核心課。[1]該課程專業(yè)性強(qiáng)、知識點(diǎn)多、涉及面廣，是日語專業(yè)低年級學(xué)生打好日語基礎(chǔ)、掌握基本的日語聽說讀寫能力、能夠進(jìn)行跨文化交際的一門重要課程。然而，由于課時(shí)有限，教師往往只能在課堂上完成單詞及語法的講解，在日語綜合訓(xùn)練方面，通常布置作業(yè)讓學(xué)生課后完成。因此，要在有限的課時(shí)里，完成教學(xué)授課內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生全面掌握知識點(diǎn)并能靈活運(yùn)用，教師不僅要做好教學(xué)規(guī)劃，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.理論依據(jù)及改革需求

布魯納的《教育理論之構(gòu)建》一書中表示：“教學(xué)生任何科目，絕不是對學(xué)生灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學(xué)生主動去探究與組織知識。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動的書櫥，而是要教學(xué)生學(xué)習(xí)如何思維；教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料一樣，在求知中組織屬于自己的知識。因此，求知是自主性的活動過程，而非只是被動地接受前人研究結(jié)果。”[2] 其認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中，同樣強(qiáng)調(diào)了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。布魯納的這些主要理論，為本研究提供了基本的理論依據(jù)和教學(xué)改革思路。

目前，本科的《基礎(chǔ)日語》課程教學(xué)中，主要存在以下三個(gè)問題：[3]一是課時(shí)有限，以廣西外國語學(xué)院為例，設(shè)置四個(gè)學(xué)期的《基礎(chǔ)日語》課程，僅有360個(gè)課時(shí)，作為基礎(chǔ)階段的專業(yè)核心課，課時(shí)嚴(yán)重不足；二是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)、作業(yè)完成后不檢查就提交的情況較普遍，學(xué)習(xí)效果不理想；三是傳統(tǒng)講授教學(xué)無法滿足當(dāng)代大學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)心理和需求，無法推動和促進(jìn)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動。上述問題造成目前《基礎(chǔ)日語》課程教學(xué)較為被動，如何將被動的教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動的探求和吸收知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在“新國標(biāo)”（即新的普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)）的要求下，本次教學(xué)改革極為重要與迫切。

2.改革前準(zhǔn)備及改革措施

雖然在大體上了解了《基礎(chǔ)日語》課程教學(xué)中存在的一些問題，但在進(jìn)行教學(xué)改革之前，首先還是要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及需求，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和實(shí)施情況等，以便更有效地針對學(xué)生的具體情況，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更好地進(jìn)行教學(xué)改革。為此，筆者在我校日語本科1902班、1903班兩個(gè)班共60人中投放了關(guān)于自主學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷，并有效地進(jìn)行回收。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，反映出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面：（1）課后自主學(xué)習(xí)的時(shí)間普遍較少，每周只安排2-3天進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而其中安排日語的學(xué)習(xí)時(shí)間僅1-2小時(shí)；（2）在自主學(xué)習(xí)中，忽視新課的預(yù)習(xí)。90%以上的學(xué)生是為了完成作業(yè)而自主學(xué)習(xí)，僅少部分學(xué)生會進(jìn)行預(yù)習(xí)；（3）在日語學(xué)習(xí)中，更重視《基礎(chǔ)日語》課程的學(xué)習(xí)，針對日語會話、聽力等課程的學(xué)習(xí)時(shí)間較少，日語綜合運(yùn)用能力有待提高；（4）自主學(xué)習(xí)的方法較為單一，半數(shù)以上的學(xué)生主張自行查找資料解決疑問，僅少數(shù)人會向同學(xué)、老師尋求幫助進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；（5）無法正確使用學(xué)習(xí)工具，過分依賴網(wǎng)絡(luò)搜索和翻譯軟件等。

針對以上問題，筆者采取了以下改革措施：（1）要求學(xué)生自由組合成2-5人的學(xué)習(xí)小組，確定組長，每周進(jìn)行自主學(xué)習(xí)規(guī)劃和監(jiān)督，并定期匯報(bào)學(xué)習(xí)情況；（2）在作業(yè)的布置中，增加預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并納入平時(shí)成績的考核；（3）合理安排并充分利用《基礎(chǔ)日語》的實(shí)踐課程[4]，通過完成實(shí)踐項(xiàng)目，提高學(xué)生日語的聽說讀寫能力和小組合作能力；（4）推薦字典、學(xué)習(xí)書籍及工具，教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法等。

本次教學(xué)改革為期半年，分別在我校日語本科1902班、1903班共60人中進(jìn)行，學(xué)期為大二的上學(xué)期，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績和日語綜合運(yùn)用能力。

3.改革結(jié)果及分析

經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革，將教改前和教改后的《基礎(chǔ)日語》期末成績進(jìn)行對比，如圖1所示。同時(shí)，將兩組數(shù)據(jù)使用t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，結(jié)果P=0.0021（P<0.01），說明兩組數(shù)據(jù)具有極顯著差異性，兩個(gè)班級教改后的成績普遍高于教改前的成績，其中1903班成績提高明顯，本次教學(xué)改革具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

其次，又將教改后的《基礎(chǔ)日語》期末成績，與該學(xué)期的《日語聽力》和《日語會話》的期末成績進(jìn)行對比，匯總?cè)鐖D2所示，三個(gè)項(xiàng)目的成績分布雖然基本呈現(xiàn)同樣的趨勢，但其中《基礎(chǔ)日語》與《日語聽力》的成績擬合程度較高，而《日語會話》的成績相對較低。

根據(jù)以上結(jié)果，筆者對本次教學(xué)改革做如下分析：

首先，圖1的結(jié)果顯示教改后的《基礎(chǔ)日語》期末成績明顯高于教改前的成績，其中1902班的平均分為82.45，比教改前的78.41提高了4.04；1903班的平均分為76.89，比教改前的68.30提高了8.59，成績提高顯著。筆者從大一上學(xué)期開始便擔(dān)任1902班的《基礎(chǔ)日語》教學(xué)，一直以來不斷嘗試多種方法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而1903班則是從大二上學(xué)期才開始擔(dān)任授課，在擔(dān)任之前，了解到該班級的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)主動性和行動力缺乏，然而僅半個(gè)學(xué)期就能使學(xué)生成績有極為明顯的提高，這說明，在課時(shí)分配、課程進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、考核方法相同的情況下，通過提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠有效地提高學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生不僅學(xué)會課程知識，還能掌握良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)事半功倍。

而圖2的結(jié)果，將教改后的《基礎(chǔ)日語》、《日語聽力》、《日語會話》的期末成績進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)三者的成績分布雖然基本呈現(xiàn)同樣的趨勢，但其中《基礎(chǔ)日語》與《日語聽力》的成績擬合程度較高，而《日語會話》的成績相對較低。筆者分析，這是因?yàn)椤度照Z會話》這門課程為外教授課，通過網(wǎng)課方式進(jìn)行授課上課期間學(xué)習(xí)及作業(yè)等缺乏教師監(jiān)控，自主學(xué)習(xí)程度不足所致。

以上結(jié)果及分析表明，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績；同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的監(jiān)控，如何將自主學(xué)習(xí)覆蓋到每一門專業(yè)課程，提高日語的聽說讀寫能力將成為今后的課題。

4.結(jié)語

本文在《基礎(chǔ)日語》課程中，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況和需求，通過組學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、增加預(yù)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容、安排合理的課程實(shí)踐項(xiàng)目、教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法等方式進(jìn)行教學(xué)改革，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革與實(shí)踐，學(xué)生的《基礎(chǔ)日語》課程成績有了顯著提高，自主學(xué)習(xí)能力有所提升；同時(shí)，把《基礎(chǔ)日語》與《日語聽力》、《日語會話》的成績進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。今后筆者也將借鑒本次實(shí)踐研究的成果，在更多的專業(yè)課領(lǐng)域，探索教學(xué)方式方法，以便更全面地促進(jìn)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

本文為廣西外國語學(xué)院2020年校級教學(xué)改革項(xiàng)目“立足于提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的‘基礎(chǔ)日語教學(xué)改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2020JG27）研究成果，項(xiàng)目主持人：黃竑。

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（作者簡介：黃竑，講師，碩士，研究方向：日語教育及日語語言學(xué)）