【摘要】近年來，伴隨著我國經(jīng)濟實力的快速發(fā)展，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)成為熱門產(chǎn)業(yè)。創(chuàng)新型藝術(shù)設計人才需求也隨之增加。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的地方，更應該與時俱進，不斷進行教學改革來適應時代的發(fā)展，為社會輸送更多優(yōu)秀人才，為構(gòu)建創(chuàng)新型國家添磚加瓦。本文以文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)為背景，對高校產(chǎn)品設計專業(yè)的教改模式進行探索研究。從高校產(chǎn)品設計專業(yè)教學現(xiàn)狀、教學中存在的不足之處進行分析，針對其未來教改方向提出了幾點看法，最后針對高校產(chǎn)品設計專業(yè)在新時代背景下的發(fā)展進行了實踐探索與研究。

【關(guān)鍵詞】文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)；高校；教改實踐

【中圖分類號】TB472 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）04-073-03

【本文著錄格式】婁穎杰.文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)背景下高校產(chǎn)品設計專業(yè)的教改實踐研究[J].中國民族博覽，2021，02（04）：73-75.

一、教學背景

伴隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展與社會的進步，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為一種以創(chuàng)造力為核心的新興產(chǎn)業(yè)在國內(nèi)市場蓬勃發(fā)展。文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)憑借其高知識性、高增值性和低耗能、低污染等特點受到國家的重視，推動文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，提升國家軟實力，由“中國制造”變?yōu)椤爸袊鴦?chuàng)造”是一種必然的趨勢。文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，依靠的是人才，其中最核心的就是人才的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造的核心就是“設計”。高校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的搖籃，在這樣的大時代背景下，應該制定出相應的培養(yǎng)計劃，展開與時俱進的教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提升學生的審美能力，鍛煉學生的專業(yè)技能，為國家提供源源不斷的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個國家、一個民族只有不斷創(chuàng)新，才能在激烈的國際競爭中始終處于領先的地位。[1]因此，在文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的背景下，為了滿足國家對人才的需求，對高校產(chǎn)品設計專業(yè)的教改探索和研究十分有必要。

二、高校產(chǎn)品設計專業(yè)教學現(xiàn)狀

從目前我國高校產(chǎn)品設計專業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，存在以下幾點問題：

（一）教學內(nèi)容不夠系統(tǒng)全面

教師在授課時針對課本教材內(nèi)容進行講解演示和相關(guān)案例分析，但書本內(nèi)容有局限性，尤其在一味強調(diào)“創(chuàng)新”的當下，最容易出現(xiàn)舍本逐末的問題，追求“新”而拋棄“舊”，這里的“舊”不是指過時的東西，而是我們自身優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，因為“創(chuàng)新”是一個厚積薄發(fā)的過程，要做到“創(chuàng)新”首先需要知識積累，需要了解本民族的優(yōu)秀文化，扎根深厚的民族文化土壤。因此，在教學內(nèi)容上，不僅要做到內(nèi)容的與時俱進，更需要加強對傳統(tǒng)文化的學習，強調(diào)文化自信，培養(yǎng)愛國情懷。但是目前課程存在的問題是：課程對傳統(tǒng)文化的剖析角度與文創(chuàng)設計的創(chuàng)新角度缺乏宏觀的合理規(guī)劃。學生對傳統(tǒng)文化地認識不足，比較表面，因此設計出的產(chǎn)品只是盲目跟風，或者是膚淺地將文化與產(chǎn)品結(jié)合，流于表面，理解不足，沒有深刻地理解文化，因此文創(chuàng)產(chǎn)品設計會顯得膚淺。需要讓學生意識到“創(chuàng)新”不是空想，不是亂想，而是需要深厚的積累，并且是有法可循的。只有在充分了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之后，才能設計出具有本民族文化特色的文創(chuàng)產(chǎn)品來適應社會需求。

（二）教學方式上過于保守傳統(tǒng)

首先，教學地點單一。長久以來，我們的教學地點大部分情況下是在教室，通過幻燈片放映課件進行講授，場地相對單一。可以根據(jù)具體授課內(nèi)容調(diào)整上課地點和方式，例如安排在圖書館、博物館、美術(shù)館、秀場、商場和電影院等場地，通過聆聽、觀察、觸摸等多種方式，會讓學生們的感受更加深刻，記憶也會更清晰。其次，教學方式傳統(tǒng)，基本以教師授課，學生聽課，學生繪制作業(yè)，教師批改成績這樣單一的方式完成章節(jié)學習，并且?guī)缀跛协h(huán)節(jié)都在校內(nèi)完成，學生本身社會經(jīng)驗較少，接觸人群單一，因此不能很好地把握消費者心理，故而設計出的文創(chuàng)產(chǎn)品也相對簡單，并不成熟，更無法真正接受到市場的檢驗，所以建議在教學模式上可以增加多樣的方式，例如將社會上文創(chuàng)類專業(yè)比賽融入課程，通過比賽的形式，讓學生們見識到不同形式的文創(chuàng)產(chǎn)品，加強與企業(yè)的合作，將設計作業(yè)轉(zhuǎn)換成商品，接受市場檢驗，而不是在校園的教室里紙上談兵。

（三）教師團隊建設缺乏前瞻性

教師團隊建設不足，個體的知識結(jié)構(gòu)匱乏，能力有限，缺乏對市場以及文創(chuàng)行業(yè)發(fā)展的正確認識，目光不夠長遠，缺乏前瞻性。

（四）學生的依賴性較強，缺少獨立探索的精神

長期以來我們的教學模式就是以老師作為主導地位，學生較為被動地接受，因此，學生養(yǎng)成了“拿來”主義，遇到問題沒有試著自己解決，而是直接問教師，長此以往，學生對教師的依賴會愈加嚴重，無法提升自己的獨立思考能力和分析解決問題的能力。如果學生沒有探索精神，就感受不到“發(fā)現(xiàn)”的魅力，感受不到“發(fā)現(xiàn)”的驚喜，缺少“發(fā)現(xiàn)”就無法談“創(chuàng)新”，就更不可能做出優(yōu)秀的文創(chuàng)產(chǎn)品。一味尋求教師的解答，全面接受教師的知識灌輸，也容易導致缺少“質(zhì)疑”的精神，不會“質(zhì)疑”就不善于“推陳”更無法“出新”。

（五）學生的創(chuàng)新能力不足，審美有待提高

就目前的設計教育現(xiàn)狀看，大部分學生缺乏創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。鑒于學生進入高校之前大部分接觸到的是傳統(tǒng)式的“美術(shù)”教育，更注重訓練造型能力，要求形象逼真寫實等等，當需要學生從“美術(shù)思維”轉(zhuǎn)換成“設計思維”時，很多學生無法快速轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新能力也一直得不到鍛煉和提升。思維的局限容易導致學生在畢業(yè)后其能力很難滿足目前快速發(fā)展的文化創(chuàng)意行業(yè)的需求。

三、高校產(chǎn)品設計專業(yè)教改實踐探索與研究

（一）開設中國傳統(tǒng)文化類課程，增強文化自信

目前，國內(nèi)許多高校的產(chǎn)品設計專業(yè)課程中有涉及中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，但并不全面深入，導致學生們對傳統(tǒng)文化了解得并不透徹，甚至有刻板印象，比較片面，甚至更多時候?qū)鹘y(tǒng)文化的了解是從影視劇作品中學習而來，這樣無法設計出具有民族特色，中國特色的文創(chuàng)產(chǎn)品，無法適應日新月異快速發(fā)展的文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)。因此，在目前高校產(chǎn)品設計專業(yè)課程的基礎上，可以開設系統(tǒng)全面的與傳統(tǒng)文化相關(guān)的專業(yè)課程，增強民族自信，增強文化自信，培養(yǎng)學生的愛國情懷，將中國文化運用到產(chǎn)品設計中，讓創(chuàng)意不僅有新意更有深度、有情懷，有文化底蘊。

（二）增強校企合作，切忌紙上談兵

為了響應市場快速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)與社會需求，在新技術(shù)背景下構(gòu)建戰(zhàn)略性設計人才的知識體系與系統(tǒng)設計方法，培養(yǎng)面向社會轉(zhuǎn)型、國家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)升級需求的復合型創(chuàng)新人才，并使之成為技術(shù)、文化、經(jīng)濟和社會創(chuàng)新的推動者。[2]高校產(chǎn)品設計專業(yè)的學生們不僅需要掌握理論知識，更重要的是必須充分地了解市場。隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人們的精神生活更加豐富，對文化的需求也日益多元化，只有充分接觸市場，才能了解消費者的心理，了解大眾真實需求，從而設計出優(yōu)秀的文創(chuàng)產(chǎn)品。單一的校內(nèi)課堂教學有時候容易脫離實際，學生們的作品往往無法真正達到企業(yè)的要求，并且他們?nèi)狈ι鐣嵺`鍛煉，因此，學校需要加強與企業(yè)的合作，將校內(nèi)學習拓展延伸到校外，讓學生將自己的作品轉(zhuǎn)化成真正可以售賣的商品，在這個打磨的過程中，學生們能夠擁有更多的實戰(zhàn)機會和經(jīng)驗。

（三）打造多樣化課堂，打破單一局限

傳統(tǒng)課堂就是在教室中進行授課，但時代在發(fā)展，科技在進步，對于高校的產(chǎn)品設計專業(yè)來說，學習不是只能坐在教室里，可以走出校園，例如加強與美術(shù)館、博物館的合作，通過參觀藝術(shù)展的形式來進行學習，或者走進商場，通過觀察或者調(diào)研的方式，研究當下社會受歡迎的文創(chuàng)產(chǎn)品有哪些特點，探索其中的原因，運用在自己的產(chǎn)品設計當中。如今是網(wǎng)絡發(fā)展迅速的時代，可以借助互聯(lián)網(wǎng)，增強與文創(chuàng)產(chǎn)品相關(guān)的商家進行交流學習，例如可以加強與淘寶博物館文創(chuàng)賣家的合作，通過大數(shù)據(jù)研究分析受歡迎的文創(chuàng)產(chǎn)品都具備哪些特點，以及受歡迎的原因，分析受歡迎的人群特點等等，這些都需要借助網(wǎng)絡的力量。綜上所述，增強與線上線下文創(chuàng)行業(yè)的相關(guān)人士的交流，有助于更好地學習產(chǎn)品設計，實現(xiàn)課堂形式的多元化。

（四）邀請專業(yè)人才走進校園，與教師配合共同教學

目前教師團隊建設不足，能力有限，很多教師無法掌握行業(yè)最新動態(tài)，也不了解行業(yè)的最新需求，因此在教學模式上可以運用“設計師+教師”這一模式，邀請相關(guān)專業(yè)的設計師走進校園與學校教師共同輔導學生。設計師在企業(yè)有許多社會經(jīng)驗，可以將設計實踐經(jīng)驗與學生們分享。教師和設計師在各自的領域都有所擅長，可以相互交流合作，取長補短，共同教學。

（五）課程結(jié)合專業(yè)比賽，開闊眼界，增強學習動力

現(xiàn)在各式各樣的平臺上都有文創(chuàng)類比賽，建議將這些比賽與產(chǎn)品專業(yè)課程相結(jié)合，結(jié)課作業(yè)直接參加比賽。通過參加比賽讓學生樹立競爭意識，增加緊迫感，在設計產(chǎn)品時只有更認真，做到精益求精，才有可能被選中。文創(chuàng)類比賽種類很多，平臺很多，通過專業(yè)平臺可以將作品展示給更多人，也可以看到更多優(yōu)秀人才的設計作品，互相學習借鑒。在比賽中取得優(yōu)異成績可以增強信心，增強學習的動力，優(yōu)秀的作品還有機會直接轉(zhuǎn)化成商品，真正達到學以致用。

（六）鼓勵翻轉(zhuǎn)課堂，提高學生自主學習能力

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主，學生被動地聽課，學生更習慣接受知識，而不擅長自己思考，主動地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題。因此，高校應該鼓勵翻轉(zhuǎn)課堂，以學生為主導，教師只提供方向，學生們自己分析研究問題，并通過各種方式最終解決問題。教師根據(jù)這一過程進行點評指導即可，如此可以提高學生們的自主學習能力，學會解決問題的方法，而不是簡單粗暴地記住問題的答案。

（七）小結(jié)

文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展離不開對設計人才的培養(yǎng)，為了構(gòu)建創(chuàng)新型國家，我們需要對高校設計專業(yè)教改模式進行探索和研究。根據(jù)上述內(nèi)容，筆者在課堂上進行了一次簡單的實踐嘗試，將翻轉(zhuǎn)課堂與專業(yè)比賽融入產(chǎn)品設計教學之中。課堂結(jié)合了“第一屆東方創(chuàng)意之星設計大賽”，將相關(guān)知識點講授之后，學生們自主選擇主題進行研究，搜集相關(guān)資料，進行文創(chuàng)產(chǎn)品設計。最后不僅課程圓滿結(jié)束，而且學生們也在比賽中取得優(yōu)異的成績。

例如學生石怡澍設計的文創(chuàng)產(chǎn)品——絲巾作品《春曉》（圖1）是以明代畫家仇英的《漢宮春曉圖》為主題，描繪出中國古代女子斗草、嬉嬰、下棋和閱讀的休閑生活。并且在絲巾圖案中加入了具有現(xiàn)代感的幾何元素，增添絲巾圖案的趣味性，在配色上具有傳統(tǒng)古典韻味。再比如學生王思雨設計的文創(chuàng)產(chǎn)品——絲巾作品《雅韻》（圖2），以明清家具為主題，重點描繪了圈椅和矮凳，同時采用中國的木飾紋樣作為絲巾圖案中的輔助紋樣，突出主題。絲巾的配色柔和，襯托膚色。這兩名同學在設計前期進行了認真的準備，從選定主題到相關(guān)素材的搜集整理都是獨立思考完成，積極主動。在設計過程中也主動同老師溝通，認真交流意見。最終兩名同學均在比賽中獲得優(yōu)秀獎。這是一次簡單的教學實踐探索嘗試，增強了學生從理論到實踐的操作能力。學生和老師之間的交流溝通，在“做中學”，以“學生”為主體，增強學生們的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

綜上所述，文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)，為了更好地構(gòu)建創(chuàng)新型國家，高校設計專業(yè)的教育應該結(jié)合市場需求，遵循行業(yè)發(fā)展趨勢，明確設計人才培養(yǎng)目標，同時積極地進行教學模式的改革，進行教學方式的創(chuàng)新，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的積極主動性，注重理論聯(lián)系實踐，為國家培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型設計人才，推動我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

[1]閆靜莉.文創(chuàng)設計教學體系的研究與教改探索[J].神州印象，2019（12）.

[2]何人可，季鐵，譚浩，袁翔，肖狄虎.面向國家戰(zhàn)略的數(shù)字化與國際化設計創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系[J].創(chuàng)意與設計，2019（1）.

作者簡介：婁穎杰（1993-），女，漢族，河南原陽，河南工學院，教師（助教），研究方向為藝術(shù)設計（紡織品）。