李珊萍

摘 要：當(dāng)前國家對教育的不斷普及，各類學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，中職院校面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，學(xué)生能力水平差異逐漸擴(kuò)大，這是中職院校為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才中的一大障礙。本文以分析中職院校學(xué)分制應(yīng)用的內(nèi)涵為基礎(chǔ)，對中職院校教育質(zhì)量提升機(jī)制進(jìn)行研究，嘗試提出有針對性的建議和方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新時(shí)代青年成長成才的價(jià)值目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制 中職學(xué)校 班級管理 應(yīng)用實(shí)踐

近年來我國的中職院校生源數(shù)量日益增加，各大都在逐步調(diào)整教學(xué)方法與培養(yǎng)計(jì)劃，以此適應(yīng)生源質(zhì)量和科技水平進(jìn)步對青年教育造成的影響。當(dāng)前，大多數(shù)高等院校都采用學(xué)分制作為教務(wù)管理模式，這種教務(wù)管理模式充分提高了學(xué)生的積極性和自主權(quán)，學(xué)分制的核心內(nèi)容是自由選課，從而受到了廣大學(xué)生的喜愛，因此中職學(xué)校也可參考此方式進(jìn)行班級管理。當(dāng)然，中職學(xué)生的文化素養(yǎng)和接受能力較為薄弱，對于中職學(xué)校實(shí)行學(xué)分制造成了一定的難度。

1 學(xué)分制在班級管理中的特點(diǎn)和優(yōu)勢

學(xué)分制顧名思義，就是利用學(xué)分來衡量學(xué)生是否達(dá)到了理論的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可以根據(jù)愛好來選擇要學(xué)習(xí)的課程，而班級管理中也可以利用學(xué)生在各個學(xué)科的學(xué)分來進(jìn)行考核與評價(jià)，從而得出學(xué)生的綜合成績。學(xué)分制的特點(diǎn)主要表現(xiàn)于較強(qiáng)的靈活性、較強(qiáng)的自主性、以及高效的利用現(xiàn)有的教學(xué)資源。學(xué)分制也可以屬于是一種班級管理的制度，利用選修課來作為基本構(gòu)成，從而引導(dǎo)中職學(xué)生根據(jù)自己的特長，來選擇自己所擅長的科目，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，不僅能夠構(gòu)建多元化的人才培育模式，還能夠?qū)τ诎嗉壒芾淼男Ч鸬教岣叩淖饔?。除此之外，學(xué)生自主選擇課程和上課時(shí)間等方式具有較高的靈活性，有利于班級秩序的優(yōu)化。同時(shí)，這種方式順應(yīng)了學(xué)生的天性，提高了班級管理的彈性，也提升了教育資源的利用程度，可以以愛好和興趣把不同專業(yè)、不同班級的學(xué)生聚集在一起，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，在中職院校的學(xué)分制應(yīng)用環(huán)節(jié)，如何有效落實(shí)教務(wù)信息化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成長成才的積極性，構(gòu)建完善的教務(wù)管理體系，從而達(dá)到良好的育人效果，是中職院校亟待解決的問題。

2 中職學(xué)分制在班級管理中的新型落實(shí)機(jī)制與實(shí)現(xiàn)路徑

2.1 完善評價(jià)機(jī)制和獎勵機(jī)制，強(qiáng)調(diào)評價(jià)對象的多元化

在班級管理中實(shí)行學(xué)分制可以破除各個專業(yè)、各個年級之間的壁壘，讓不同專業(yè)和不同年級的學(xué)生可以在一堂課中共同學(xué)習(xí)，但是也帶來了班級集體榮譽(yù)感缺失以及同學(xué)關(guān)系陌生、師生交流減少等問題。要想解決這類問題，提高中職學(xué)分制的作用，完善新的管理模式的體驗(yàn)感，服務(wù)好老師和學(xué)生，就要構(gòu)建完善的綜合評價(jià)體系和多方位的獎勵機(jī)制，對中職學(xué)生的學(xué)分進(jìn)行拆解，強(qiáng)調(diào)評價(jià)對象的多元化，考慮不同專業(yè)的特點(diǎn)來設(shè)立不同的、多樣化的考核標(biāo)準(zhǔn)。

例如可以從學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、必修課成績、社會實(shí)踐經(jīng)歷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、科技成果等方面對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行綜合的衡量。除此之外，考慮到目前大多是院校是教務(wù)部門承擔(dān)著對學(xué)分制的評價(jià)主體任務(wù)。而要想對學(xué)分制在中職院校的應(yīng)用體系進(jìn)行改革和落實(shí)，就要簡政放權(quán)，鼓勵多方面參與到學(xué)分制評價(jià)體系中，例如班級管理、年級管理以及任課教師，廣泛吸納各方面資源，從而形成良性循環(huán)。此外，也可以結(jié)合中職院校和其他院校的共性與個性，同時(shí)協(xié)調(diào)第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)或者專家團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。要明確學(xué)分制落實(shí)的主體地位，明確責(zé)任主體，從而推進(jìn)落實(shí)機(jī)制的推廣。在這個過程中，也要提高師生的主觀能動性，讓他們既要在課堂中努力學(xué)習(xí)掌握理論知識和專業(yè)知識，還要學(xué)會理論聯(lián)系實(shí)際、舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐來把科學(xué)知識和社會實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而不斷的增加自身掌握現(xiàn)代化技術(shù)的能力。

2.2 豐富具有職業(yè)教育特色的選修課程，避免同質(zhì)化現(xiàn)象

部分中職院校學(xué)生在初高中的學(xué)習(xí)階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和完備的價(jià)值觀，對于中職階段的學(xué)習(xí)也較為抵觸，加之未按照學(xué)生的基礎(chǔ)水平以及接受能力進(jìn)行特色化的授課教學(xué)設(shè)計(jì)，對不同水平的學(xué)生都簡單的套用一種課程體系，都可能造成中職階段學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正，在主觀上逃避或減少學(xué)習(xí)時(shí)間。雖然教師努力講授，但仍無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這更要求教師開設(shè)合適的選修課程，豐富課程體系，合理選擇分層方式以及不同層次學(xué)生的教學(xué)方法。部分院校盲目套用其他院校的培養(yǎng)體系與評價(jià)體系，沒有因地制宜的根據(jù)自己的特色進(jìn)行修改。而老師在備課階段沒有認(rèn)真研讀目標(biāo)教材，就不能達(dá)到使學(xué)生成才成長的初衷，也造成了同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。

2.3 提高教師班級管理學(xué)分制的意識與信息化素養(yǎng)

要想提高班級管理中應(yīng)用學(xué)分制的管理效果，就要充分利用教務(wù)系統(tǒng)的信息化管理，在學(xué)分制的視角下充分考慮學(xué)生、教師和學(xué)校各方面的訴求，從而構(gòu)建完善的教務(wù)系統(tǒng)管理，實(shí)現(xiàn)選修課選課、課程評價(jià)、課表管理、學(xué)分統(tǒng)計(jì)等基本功能。而要實(shí)現(xiàn)上述的功能，就要提高教師在班級管理學(xué)分制的意識，同時(shí)強(qiáng)化教師的信息化素養(yǎng)，從而依靠專業(yè)的教務(wù)信息管理平臺進(jìn)行課程開設(shè)與管理。

3 總結(jié)

總之，在中職院校優(yōu)化升級的“新常態(tài)”階段，要想提高中職院校的教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)從教學(xué)方式、學(xué)分體系等方面進(jìn)行大刀闊斧的改革，通過學(xué)分制教學(xué)以增加課程的豐富性，增加課堂講授的針對性，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的教育理念，力爭把學(xué)生培養(yǎng)成“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的新時(shí)代優(yōu)秀青年，來為我國中職院校的教育事業(yè)的發(fā)展、為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大夢想做出貢獻(xiàn)。

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廣東省汕尾市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 （廣東省汕尾市 516600）