甘立麗

摘 要：為保障初中班級(jí)管理質(zhì)量，解決初中生自控能力弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足等問題。教育工作者嘗試將教育激勵(lì)理論滲透在初中班級(jí)管理工作中，旨在優(yōu)化班級(jí)管理方法，喚醒學(xué)生主動(dòng)意識(shí)。在此背景下，文章對(duì)初中班級(jí)管理中教育激勵(lì)理論的應(yīng)用策略展開研究，借此引導(dǎo)教師通過鼓勵(lì)、表揚(yáng)等方式，調(diào)整學(xué)生心態(tài)，確立學(xué)生班級(jí)管理、學(xué)科教學(xué)中的主體地位。

關(guān)鍵詞：教育激勵(lì) 初中 班級(jí)管理

1 引言

初中班級(jí)管理工作中學(xué)生自控能力、知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的問題較多，使教師難以通過及時(shí)的管理干預(yù)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，且學(xué)生在班級(jí)自我管理中的積極性不高。教育激勵(lì)理論是從個(gè)體需求出發(fā)，運(yùn)用班級(jí)管理中的激勵(lì)行為，鼓勵(lì)學(xué)生更為積極的應(yīng)對(duì)校園生活中的問題，激發(fā)學(xué)生在班級(jí)管理中的主動(dòng)意識(shí)。因此，文章對(duì)教育激勵(lì)理論的應(yīng)用方法的研究，對(duì)改善學(xué)生心態(tài)，創(chuàng)新初中班級(jí)管理模式有著不可替代的作用。

2 教育激勵(lì)理論相關(guān)概述

教育激勵(lì)理論的核心是將鼓勵(lì)、激勵(lì)為核心，運(yùn)用多元化的教育方法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)，喚醒學(xué)生在學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理中積極性的教育理論。教育激勵(lì)理論的應(yīng)用是為幫助學(xué)生明確個(gè)體發(fā)展方向，最終達(dá)成教學(xué)、管理目標(biāo)，為學(xué)生綜合素質(zhì)、基本能力的提升創(chuàng)造有利條件。教育激勵(lì)理論在具體實(shí)踐中，通常會(huì)基于學(xué)生發(fā)展需求、教育教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)，深入挖掘?qū)W生發(fā)展動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步與主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我管理[1]。行為、動(dòng)機(jī)、需求是實(shí)現(xiàn)“教育激勵(lì)”的重要因素，所以為發(fā)揮教育激勵(lì)理論的實(shí)施優(yōu)勢(shì)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生要求，使學(xué)生對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)中的相關(guān)目標(biāo)產(chǎn)生渴望，繼而在激勵(lì)行為的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)。

3 初中班級(jí)管理中應(yīng)用教育激勵(lì)理論的價(jià)值

班級(jí)管理是初中教學(xué)體系中的關(guān)鍵內(nèi)容，直接影響著學(xué)生行為品質(zhì)的培養(yǎng)效果，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自律意識(shí)、主觀能動(dòng)性意義重大。但由于學(xué)生群體中個(gè)體差異明顯，學(xué)生行為習(xí)慣、個(gè)人喜好、學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法區(qū)別較大，教師在班級(jí)管理過程中需按照學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化管理。教育激勵(lì)理論在實(shí)際應(yīng)用中，可引導(dǎo)教師準(zhǔn)確分析學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、不足之處，并通過激勵(lì)喚醒學(xué)生主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、班級(jí)管理中具有自主意識(shí)，能夠高效率的完成教育教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。除此之外，素質(zhì)教育為現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容，教育激勵(lì)理論與班級(jí)管理的融合，可幫助教師激發(fā)學(xué)生潛能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)，健全學(xué)生人格。讓學(xué)生在激勵(lì)與表揚(yáng)中積極進(jìn)行自我展示，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的自信心，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升打好基礎(chǔ)。

4 基于教育激勵(lì)理論的初中班級(jí)管理策略

4.1 目標(biāo)激勵(lì)，明確班級(jí)管理方向

教育激勵(lì)理論應(yīng)用的主要手段為目標(biāo)激勵(lì)，即通過正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確班級(jí)管理方向，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。班級(jí)管理工作中，學(xué)生的動(dòng)力通常來源于其學(xué)習(xí)、參與班級(jí)活動(dòng)的目標(biāo)，教師借助目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生可引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)習(xí)樂趣、自主規(guī)范自身行為及態(tài)度。為此，教師可采用目標(biāo)激勵(lì)方法，在班級(jí)管理中為學(xué)生制定各階段的小目標(biāo)，并在各級(jí)目標(biāo)的帶領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

一方面，教師應(yīng)基于學(xué)生個(gè)體差異，準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、班級(jí)管理目標(biāo)等指標(biāo)，制定個(gè)性化、可操作、具體化的目標(biāo)[3]。該目標(biāo)的實(shí)際內(nèi)容需滿足學(xué)生成長(zhǎng)、進(jìn)步需求，對(duì)有效班級(jí)管理、學(xué)科教學(xué)有積極影響，與此同時(shí)，教師需強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的合理性，避免學(xué)生因目標(biāo)超出學(xué)生能力范圍而使學(xué)生出現(xiàn)畏難心理，影響班級(jí)管理效果。另一方面，教師在班級(jí)管理中可將學(xué)生分為不同層級(jí)，針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生采取對(duì)應(yīng)的管理方法，比如部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)，需利用目標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情、維持各科成績(jī)穩(wěn)定性，而對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生，教師可制定易于達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，督促學(xué)生在目標(biāo)激勵(lì)下積極學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而使學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生不斷達(dá)成小目標(biāo)，積累基礎(chǔ)性學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)中的成就感，繼而樂于參與班級(jí)教學(xué)互動(dòng)，在學(xué)科學(xué)習(xí)中具有自主意識(shí)。

4.2 榜樣鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)

班級(jí)管理過程中教師在應(yīng)用教育激勵(lì)理論時(shí)，可通過榜樣激勵(lì)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)，提高學(xué)生綜合能力。班級(jí)結(jié)構(gòu)中通常會(huì)包括綜合素質(zhì)突出、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師在班級(jí)管理過程中，可利用相關(guān)學(xué)生的榜樣作用，觸動(dòng)學(xué)生群體的情感認(rèn)知，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)、班級(jí)內(nèi)的個(gè)人行為[4]。首先，教師應(yīng)給予優(yōu)秀學(xué)生榮譽(yù)稱號(hào)，并將其作為榜樣激勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、班級(jí)行為，讓學(xué)生更為主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)方法，思考自我成長(zhǎng)、進(jìn)步的具體方案。其次，在應(yīng)用榜樣鼓勵(lì)方法時(shí)，教師仍需與學(xué)生保持溝通，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，敢于發(fā)現(xiàn)、彌補(bǔ)自己的不足，產(chǎn)生激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。最后，教師在班級(jí)管理中可借助教育資源，篩選偉人、名人、模范事跡給予學(xué)生激勵(lì)，使學(xué)生在榜樣帶領(lǐng)下在學(xué)科學(xué)習(xí)、班級(jí)管理中具有主動(dòng)意識(shí)，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，約束、改變自身行為，用更為良好、積極向上的態(tài)度完成教育教學(xué)、班級(jí)管理中的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.3 合理鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心

初中生尚處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)教師、家長(zhǎng)的贊賞、認(rèn)可有著較大的期望值，所以在實(shí)踐教育激勵(lì)理論時(shí)，還可通過更為合理的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。教師作為班級(jí)管理、學(xué)科教學(xué)的重要參與者，學(xué)生對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴心理，所以教師可抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，在班級(jí)管理、學(xué)科教學(xué)期間給予學(xué)生適當(dāng)、及時(shí)的鼓勵(lì)，與學(xué)生進(jìn)行有效的師生活動(dòng)，讓學(xué)生更為主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)、班級(jí)集體活動(dòng)[5]。在此期間，教師需要通過語言、動(dòng)作、小獎(jiǎng)品等方式，鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生感知教師的認(rèn)可與重視，從而增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高學(xué)生在班級(jí)管理中的配合度，保障班級(jí)管理效果。另外，教師可與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭教育中多鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，配合教師所開展的班級(jí)管理活動(dòng)，借此深化學(xué)生在班級(jí)管理、家庭教育中的體驗(yàn)感，培養(yǎng)學(xué)生自信水平，使學(xué)生用更為正向、積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)、班級(jí)活動(dòng)。

4.4 關(guān)懷激勵(lì)，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在需求

教師在班級(jí)管理中應(yīng)在關(guān)注學(xué)生成績(jī)的前提下，注重學(xué)生內(nèi)在感受、基本需求。為此，教師可應(yīng)用教育激勵(lì)理論中的關(guān)懷激勵(lì)，分析學(xué)生內(nèi)在需求，從而根據(jù)學(xué)生需求確定班級(jí)管理行為。首先，教師應(yīng)理解、關(guān)心學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生或?qū)W生成績(jī)不理想，教師應(yīng)保持關(guān)心的態(tài)度，主動(dòng)關(guān)懷學(xué)生，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生尋找原因，用樂觀心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，教師在課堂教學(xué)、班級(jí)管理活動(dòng)中應(yīng)通過個(gè)性化表揚(yáng)激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生潛能，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際問題[6]。比如教師可按照學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生關(guān)懷鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)教師課堂行為產(chǎn)生認(rèn)同感，繼而樂于配合教師對(duì)班級(jí)的規(guī)劃、教師布置的教學(xué)任務(wù)。最后，教師在關(guān)懷激勵(lì)學(xué)生時(shí)，應(yīng)通過溝通調(diào)查學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，判斷學(xué)生當(dāng)前面臨的實(shí)際問題，隨后根據(jù)該問題給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，滿足學(xué)生內(nèi)在需求，解決學(xué)生難題，為班級(jí)管理工作的有效開展打好基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

綜上所述，初中班級(jí)管理屬于基礎(chǔ)性教育教學(xué)工作，教育激勵(lì)理論的應(yīng)用是為通過良好的班級(jí)氛圍、管理方法，鼓勵(lì)學(xué)生用更為積極的意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度面對(duì)校園生活。但是為突出教育激勵(lì)理論的應(yīng)用價(jià)值，教師需要準(zhǔn)確評(píng)估初中生特點(diǎn)，協(xié)調(diào)好動(dòng)機(jī)、行為、需求等要素，提升初中班級(jí)管理水平，為我國(guó)初中教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展提供助力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王慧.淺談激勵(lì)理論在班級(jí)管理中對(duì)離異家庭學(xué)生的應(yīng)用[J].教育界（教師培訓(xùn)），2019（9）：18-20.

[2] 朱西杰.激勵(lì)機(jī)制在初中班級(jí)管理中的現(xiàn)狀研究[J].課程教育研究，2017（006）：266-267.

[3] 王桂艷.試析如何有效開展班級(jí)管理工作[J].中國(guó)校外教育，2019（02）：25-29.

[4] 劉玉，徐天宏.激勵(lì)機(jī)制在班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2018（017）：189-190.

[5] 朱少山.基于自主發(fā)展理念的班級(jí)管理策略[J].教育視界，2017（021）：51-53.

[6] 吳春燕.首因效應(yīng)在新班級(jí)管理中的運(yùn)用[J].教學(xué)與管理，2018（010）：31-36.

馬山縣古寨瑤族鄉(xiāng)民族初級(jí)中學(xué) （廣西南寧市 530612）