甘延棠

【摘要】隨著新課改的深度推進(jìn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)性學(xué)科的教育教學(xué)工作，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，成為了所有教育工作者都在探索的問(wèn)題。然而，在我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)，很多農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量受到小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的影響，學(xué)生剛剛邁入初中門(mén)檻，難以完成知識(shí)上的銜接，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳。本文將圍繞農(nóng)村小學(xué)中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)銜接問(wèn)題展開(kāi)探究，并且提出相關(guān)的解決策略，希望可以給一線教育工作者們帶來(lái)幫助，進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村? 九年一貫制? 教學(xué)銜接? 困境? 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）41-0173-02

數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，本身具有一些難度，而初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)分水嶺，剛剛進(jìn)入初中，學(xué)生還不具備特別嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，隨著知識(shí)難度的持續(xù)提高，教學(xué)內(nèi)容也朝著越來(lái)越抽象化的方向發(fā)展。為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)該加強(qiáng)銜接和過(guò)渡階段的教學(xué)力度，全面培養(yǎng)學(xué)生群體的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)銜接的困境分析

筆者作為一名農(nóng)村數(shù)學(xué)教師，在創(chuàng)新教育教學(xué)工作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于剛剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)似乎是一件特別有難度的事情。教師不管轉(zhuǎn)變多少種教學(xué)方法，始終都不能彌補(bǔ)學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上面的缺陷?；诖?，農(nóng)村數(shù)學(xué)銜接階段的教學(xué)也遇到了很多困境。

（一）學(xué)生缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維

從小學(xué)到初中，學(xué)生的生理和心理正在接受著巨大的挑戰(zhàn)，各種思維方式也在逐漸定型。然而，進(jìn)入初中階段，以后很多學(xué)生由于迷茫，可能難以適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做題的時(shí)候也缺乏非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維。比如有些學(xué)生做題的時(shí)候喜歡走神，盯著題干看半天也想不出解題的思路。其實(shí)很多時(shí)候，學(xué)生只是在對(duì)著題干發(fā)呆，并沒(méi)有認(rèn)真思考其中的數(shù)學(xué)道理，再比如，有些學(xué)生遇到直觀想象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，難以形成完整的數(shù)學(xué)解題思路。對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解存在差異，這也導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)到了初中階段容易產(chǎn)生比較大的波動(dòng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容固有的教學(xué)難度

毫無(wú)疑問(wèn)，初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相比小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)難度增加了很多，教學(xué)節(jié)奏也在加快。所以很多學(xué)生到了課堂上是難以吸收到有效的數(shù)學(xué)知識(shí)的，尤其是剛剛進(jìn)入初中一年級(jí)的學(xué)生，面對(duì)著更抽象、更復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生往往掌握不到解題的訣竅。因此，下一階段的教育教學(xué)工作應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生高階的數(shù)學(xué)思維。

（三）學(xué)生不適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量是比較參差不齊的?？陀^來(lái)看，小學(xué)階段的教師為了追求教學(xué)成績(jī)，可能會(huì)使用題海戰(zhàn)術(shù)去培養(yǎng)學(xué)生的做題能力。然而，這種教學(xué)方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，往往只會(huì)做題，而且只會(huì)做比較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題。到了初中階段，面對(duì)著更加靈活的數(shù)學(xué)知識(shí)，很多學(xué)生就不知所措了。小升初的銜接階段，很多學(xué)生都會(huì)向教師反映一個(gè)問(wèn)題，那就是他們之前的教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，會(huì)精確到一個(gè)題目中的每個(gè)步驟應(yīng)該如何處理，甚至給學(xué)生準(zhǔn)備好答題模板。而到了初中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)更多，題型的變化也非常復(fù)雜，教師不可能給每個(gè)題型都準(zhǔn)備一套答題模板，這樣的學(xué)習(xí)是死板的，也是難以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的。教師必須積極探索更加新穎的教學(xué)手段，讓學(xué)生快速適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)生活。

二、解讀教材知識(shí)，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力

和前一階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相比，初中階段的知識(shí)難度更大，抽象性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生也提出了更高的邏輯思維能力方面的要求。開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作之前，教師首先要明確初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)存在一些固有的難度，不是創(chuàng)新教學(xué)方法就能夠幫助學(xué)生深刻理解的。在教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要做的是解讀教材中的主要內(nèi)容，可以適當(dāng)引入知識(shí)遷移方面的思維，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)自主理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如在教學(xué)“有理數(shù)的運(yùn)算”這部分知識(shí)的時(shí)候，如果只是停留在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的層面，無(wú)論教師講解多少遍，學(xué)生都難以理解，有理數(shù)運(yùn)算的深刻內(nèi)涵，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師會(huì)深入剖析教材中的知識(shí)，并且把一些重難知識(shí)點(diǎn)和小學(xué)前一階段學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)。比如，引導(dǎo)學(xué)生理解有理數(shù)的計(jì)算，其實(shí)就和小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)的加減法計(jì)算一樣，只不過(guò)小學(xué)學(xué)習(xí)的是純數(shù)字的計(jì)算，這里我們加入了一些字母。比如3a+3a，這個(gè)算式的答案就是6a，小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，我們就已經(jīng)學(xué)過(guò)3+3=6這個(gè)數(shù)學(xué)算式了，所以處理這個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有那么困難。將學(xué)生初中面臨的復(fù)雜數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)階段的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并且尋找它們之間的有機(jī)聯(lián)系，可以降低數(shù)學(xué)知識(shí)固有的難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這也是銜接階段，教師應(yīng)該積極運(yùn)用的數(shù)學(xué)教學(xué)方法之一。

三、設(shè)計(jì)趣味課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)入初中階段以后，學(xué)生的心智也發(fā)生著比較明顯的轉(zhuǎn)變，尤其是一些原本對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不太感興趣的學(xué)生，在這一階段，如果教師能夠采用趣味化的手段，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，可能就會(huì)讓學(xué)生改變對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的看法，從而愛(ài)上數(shù)學(xué);相反，原本對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科感興趣的學(xué)生，也有可能因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法不夠妥當(dāng)，從而喪失對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。所以，教師秉持趣味教學(xué)的理念，對(duì)于銜接階段的學(xué)生來(lái)講是非常關(guān)鍵的。

例如筆者在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，會(huì)有意識(shí)的摒棄灌輸式的教學(xué)模式，雖然這種模式能夠在短時(shí)間內(nèi)滲透大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是犧牲掉了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，為了將重難點(diǎn)知識(shí)講得更加細(xì)化，更加透徹，筆者在教學(xué)銜接班的時(shí)候，一定會(huì)融入更加有趣的策略。比如，筆者會(huì)利用小組合作探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，先讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案中的內(nèi)容自主預(yù)習(xí)，利用小組同學(xué)的資源，大家一起分析幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。面對(duì)著新的知識(shí)，學(xué)生一方面擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，另一方面，也會(huì)被數(shù)學(xué)問(wèn)題固有的難度所影響。當(dāng)這種任務(wù)是群體任務(wù)，而非個(gè)體任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)更有信心把問(wèn)題的答案解答出來(lái)。即便是稍有難度的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，群體討論的方式也能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)想出一些思路。這樣一來(lái)，上課的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)群體演示的方式，展示整個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果，有助于提高學(xué)生群體的自我效能感。

另外，在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，筆者也比較喜歡帶領(lǐng)孩子們?cè)谡n堂上做游戲，銜接階段的很多數(shù)學(xué)知識(shí)本身不難，只不過(guò)需要大量的練習(xí)，如果采用題海戰(zhàn)術(shù)，可能會(huì)給學(xué)生留下一些心理陰影。所以，開(kāi)展游戲化的教學(xué)可能是更適合銜接階段的學(xué)生的。比如，培養(yǎng)學(xué)生有理數(shù)計(jì)算的能力，教師會(huì)提前準(zhǔn)備好若干個(gè)數(shù)學(xué)計(jì)算題，讓學(xué)生以排火車(chē)的形式逐個(gè)回答第一排的第一名學(xué)生掀起來(lái)回答第一道有理數(shù)計(jì)算題。其他學(xué)生一邊計(jì)算一邊思考，小火車(chē)開(kāi)到哪里，學(xué)生就要馬上站起來(lái)說(shuō)出答案，三秒鐘之內(nèi)沒(méi)有回答正確的同學(xué)，就算輸?shù)袅擞螒?，需要接受一定的游戲懲罰。在數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展這樣的游戲教學(xué)小活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，讓學(xué)生快速形成更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，更為關(guān)鍵的是，在參與游戲的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呈指數(shù)式上漲，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

四、開(kāi)展微課教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

作為一名在一線教育的教師我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這樣一段特殊的銜接過(guò)程，很少有自我調(diào)節(jié)的意識(shí)。銜接階段的學(xué)生適應(yīng)不了初中教師的教學(xué)方法和教學(xué)節(jié)奏，這是一個(gè)非常難以解決的問(wèn)題，小學(xué)階段教師采用的教學(xué)方法可能是緩慢而且細(xì)致的，但是到了初中階段，教師的教學(xué)節(jié)奏往往更快，教學(xué)的思路也存在一定的跳脫性，如果學(xué)生適應(yīng)不了這樣的教學(xué)節(jié)奏，那么接下來(lái)很多教學(xué)工作都難以開(kāi)展。所以為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師可以把微課教學(xué)融入到數(shù)學(xué)課堂上。

例如在講解“一次函數(shù)”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，這部分知識(shí)本身就存在一定的難度，又因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)比較多，一節(jié)課的時(shí)間，教師可能要講幾十個(gè)以上的知識(shí)點(diǎn)。這種快速、高強(qiáng)度的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生群體帶來(lái)了很大的壓力，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師在講解完以后，可以引入一些趣味化的微課視頻，帶領(lǐng)學(xué)生重新回顧本節(jié)課的主要知識(shí)。我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)學(xué)生從小接觸多媒體設(shè)備的機(jī)會(huì)不多，而到了初中階段，教師使用多媒體的頻率更高，學(xué)生在銜接階段會(huì)更加認(rèn)真地觀看微課視頻。有利于幫助學(xué)生更快更好地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。另外，再講解一些特別具有難度的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師也可以運(yùn)用微課教學(xué)法。比如一次函數(shù)中有一些問(wèn)題，教師用口頭講解可能很難讓學(xué)生全面理解，但是結(jié)合著微課中的動(dòng)畫(huà)資源，學(xué)生就能夠快速掌握。所以教師應(yīng)該深入剖析銜接階段的數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，并且靈活判斷，當(dāng)遇到適合用微課開(kāi)展教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就積極運(yùn)用媒體資源。這樣也有助于保障課堂教學(xué)的整體效果，讓小升初階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上迸發(fā)更大的活力。

五、總結(jié)

教學(xué)銜接工作是落實(shí)農(nóng)村九年一貫制義務(wù)教育的第一步，也是至關(guān)重要的教育教學(xué)任務(wù)。本文闡述了中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)銜接的困境，教學(xué)執(zhí)教過(guò)程以及實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)，提出了數(shù)學(xué)教學(xué)方法多樣化、教學(xué)模式多樣化、教學(xué)過(guò)程過(guò)渡化等多種策略，希望可推動(dòng)農(nóng)村九年一貫制義務(wù)教育教學(xué)的不斷發(fā)展。

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