謝秀英 吳柏濃

【摘要】核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)具有人文底蘊(yùn)、自主學(xué)習(xí)、理性思維等的高素質(zhì)人才，使其更加適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展，掌握數(shù)學(xué)豐富的內(nèi)涵，能夠靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。初中數(shù)學(xué)教師將核心素養(yǎng)滲透到高效課堂構(gòu)建中來(lái)，可以更好地發(fā)揮核心素養(yǎng)的引領(lǐng)作用，改善學(xué)生數(shù)學(xué)現(xiàn)狀。教師重視導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)，借助信息技術(shù)應(yīng)用，設(shè)置課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生合作探討和實(shí)踐探究，優(yōu)化了學(xué)生直觀想象和抽象，提高了學(xué)生邏輯推理與數(shù)學(xué)分析能力，增強(qiáng)了學(xué)生信心。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中數(shù)學(xué)? 高效課堂? 構(gòu)建策略? 探究

【中圖分類號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）43-0175-03

初中數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)下構(gòu)建高效課堂，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自覺(jué)地投身到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生活中的現(xiàn)象，解決實(shí)際性問(wèn)題，使學(xué)生由了解數(shù)學(xué)發(fā)展成為熟悉數(shù)學(xué)，能夠熟練地使用數(shù)學(xué)材料來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，進(jìn)而完成對(duì)數(shù)學(xué)技能的靈活應(yīng)用，邁向更高的學(xué)習(xí)臺(tái)階，看到更加廣闊的數(shù)學(xué)天地。學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)，會(huì)形成核心素養(yǎng)意識(shí)，參與到高效課堂構(gòu)建中來(lái)，積極發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，與教師一起為課堂點(diǎn)綴新的色彩和內(nèi)容。

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

（一）推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

在以往課堂環(huán)境下，學(xué)生的身影很難被大家發(fā)現(xiàn)，更多的是教師在講臺(tái)上傳播知識(shí)，學(xué)生在講臺(tái)下聆聽、學(xué)習(xí)。此時(shí)的課堂上教師是掌控者，學(xué)生是接受者。雖然教師幫助學(xué)生消化了知識(shí)，但是學(xué)生由于缺乏獨(dú)立的訓(xùn)練，導(dǎo)致對(duì)教師的依賴性較大，難以自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)法做課堂的主人，出現(xiàn)了短板問(wèn)題。教育的不斷發(fā)展使得人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)越來(lái)越全面，越來(lái)越重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的發(fā)揮，想要激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中打破傳統(tǒng)教育模式的桎梏，找到適合自己的學(xué)習(xí)道路，得到更佳的學(xué)習(xí)拓展空間。教師在教學(xué)的過(guò)程中也會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變自己的教育素養(yǎng)，重視學(xué)生的綜合發(fā)展，關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展，思考如何培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，使教學(xué)不再單調(diào)和機(jī)械，而是更加符合學(xué)生的追求，更能喚起學(xué)生內(nèi)心的熱愛(ài)。

（二）營(yíng)造自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包羅萬(wàn)象，從不同角度提出了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求和引領(lǐng)方向，讓學(xué)生更加深刻地了解了數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)進(jìn)行了參悟，幫助學(xué)生走進(jìn)了數(shù)學(xué)的世界，使得學(xué)生在研究、實(shí)踐等環(huán)節(jié)中逐漸覺(jué)醒了自主意識(shí)，有了參與課堂的動(dòng)力。教師在核心素養(yǎng)下會(huì)改變自己的教育模式，避免學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)而喪失思考、判斷的能力，而是充分活躍學(xué)生的頭腦，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生知道遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該如何解決，在解決的過(guò)程中應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)，為學(xué)生營(yíng)造一種自主、探究的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力來(lái)打破環(huán)境的桎梏，贏得學(xué)習(xí)的自信。學(xué)生在自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中會(huì)變得更加積極，將自己視作課堂的一分子，努力地與教師、其他學(xué)生配合，共建充滿歡聲笑語(yǔ)的課堂，用自己的力量來(lái)為課堂帶來(lái)創(chuàng)新發(fā)展的契機(jī)。

二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

（一）重視導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生直觀想象

教師培養(yǎng)學(xué)生直觀想象能力可以借助圖形來(lái)幫助學(xué)生理解問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用幾何圖形來(lái)進(jìn)行詮釋，幫助學(xué)生建立形與數(shù)之間的關(guān)系。而導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)能夠清晰學(xué)生的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，使學(xué)生隨著導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)來(lái)對(duì)圖形進(jìn)行思考和想象，對(duì)于輔助學(xué)生理解概念有著積極作用。在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”時(shí)，為了使學(xué)生了解軸對(duì)稱圖形，知道軸對(duì)稱的概念，讓學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形，理解什么是兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能夠了解軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，找出生活中的軸對(duì)稱圖形。

2.能夠把握軸對(duì)稱的概念，熟悉軸對(duì)稱的性質(zhì)。

3.能夠發(fā)現(xiàn)兩個(gè)圖形呈軸對(duì)稱的特點(diǎn)，形成空間意識(shí)。

4.認(rèn)識(shí)幾何圖形的本質(zhì)，具有直觀想象的能力。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

1.軸對(duì)稱圖形、兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的概念、性質(zhì)。

2.軸對(duì)稱圖形、兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的區(qū)別與聯(lián)系。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

1.剪一剪，剪出自己喜愛(ài)的圖案，然后對(duì)圖案進(jìn)行分類，說(shuō)一說(shuō)它們的特征。

2.找一找，尋找生活中的圖形，觀察不同的圖形有著怎樣的特點(diǎn)。

3.學(xué)一學(xué)，了解軸對(duì)稱圖形的概念，知道怎樣找對(duì)稱軸。

4.想一想，軸對(duì)稱圖形與軸對(duì)稱有著怎樣的區(qū)別與聯(lián)系。

……

學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的輔助下，明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)軸對(duì)稱圖形有了直觀的了解，通過(guò)動(dòng)手和思考熟悉了軸對(duì)稱圖形的概念，找出了生活中的軸對(duì)稱圖形并對(duì)其進(jìn)行了分析，形成了直觀想象的意識(shí)。

（二）滲透信息技術(shù)應(yīng)用，輔助學(xué)生數(shù)學(xué)抽象

抽象是數(shù)學(xué)不可或缺的特性之一，有助于學(xué)生建立符號(hào)意識(shí)，擁有數(shù)感等能力。初中數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力的時(shí)候，可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生抽象上的不足，使學(xué)生動(dòng)態(tài)地了解數(shù)學(xué)抽象過(guò)程，理解數(shù)學(xué)抽象的思維。在學(xué)習(xí)“點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系”時(shí)，為了使學(xué)生了解直線和圓、圓心到直線等的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生帶著觀察、探究的意識(shí)來(lái)概括直線與圓的三種位置關(guān)系，了解判定的方法等，筆者在課堂利用多媒體為學(xué)生播放了視頻動(dòng)畫，讓學(xué)生觀察直線和圓在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中發(fā)生了怎樣的變化，使學(xué)生能夠理解直線和圓的位置關(guān)系，找出d與r之間的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生在觀看動(dòng)畫視頻后，理解了什么是相交、相切和相離，能夠根據(jù)它們的特征來(lái)分析d與r的數(shù)量關(guān)系。接著，筆者又利用多媒體為學(xué)生展示了典型例題，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂吸收的知識(shí)應(yīng)用出來(lái)，使學(xué)生能夠把握直線與圓的知識(shí)點(diǎn)，得到數(shù)學(xué)抽象能力的鍛煉。

（三）設(shè)置課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，優(yōu)化學(xué)生邏輯推理

邏輯推理指的是學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有材料構(gòu)建邏輯思維，進(jìn)行判斷和思考的一種方式、能力。初中教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的時(shí)候，可以從設(shè)置課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)入手，借助問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生思考，讓學(xué)生在動(dòng)腦的過(guò)程中知道應(yīng)該站在怎樣的角度思考，應(yīng)該從哪個(gè)方向找出問(wèn)題答案。在學(xué)習(xí)“相似三角形”時(shí)，為了使學(xué)生了解相似三角形，知道怎樣判斷相似三角形，能夠運(yùn)用相似三角形的性質(zhì)對(duì)實(shí)際問(wèn)題展開思考和判斷，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的能力，筆者在課堂上先是為學(xué)生提供了兩個(gè)相似三角形，然后組織學(xué)生思考：這兩個(gè)相似三角形中哪些角是對(duì)應(yīng)角？哪些邊是對(duì)應(yīng)邊？分別有著怎樣的關(guān)系？相似三角形具有哪些性質(zhì)？在判斷兩個(gè)三角形相似的時(shí)候，應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？你在思考的過(guò)程中得到了怎樣的啟示？學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析，學(xué)會(huì)了結(jié)合具體的案例來(lái)理解和判斷，能夠做到客觀把握，熟悉了相似三角形的概念和性質(zhì)，構(gòu)建了邏輯推理的思考框架。

（四）引領(lǐng)學(xué)生合作探討，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析

教師增強(qiáng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力，為的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)收集數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中提取有用的信息，并在研究、概括的探索中掌握數(shù)據(jù)分析的技巧。教師可以借助學(xué)生合作來(lái)擴(kuò)大學(xué)生討論的范圍，使學(xué)生在探討的時(shí)候擁有更多的奇思妙想，積累數(shù)據(jù)分析的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)”時(shí)，為了使學(xué)生了解平均數(shù)、中位數(shù)等的含義，學(xué)會(huì)從統(tǒng)計(jì)圖中獲取自己需要的信息，擁有繪制表格的能力，筆者先是按照學(xué)生的發(fā)展特征將學(xué)生分成了不同的小組，然后為學(xué)生設(shè)置了合作任務(wù)，讓學(xué)生討論某地三個(gè)區(qū)域的人數(shù)與人均住房面積的數(shù)據(jù)，分析該地的人均住房面積是多少。學(xué)生分組后先是在組內(nèi)進(jìn)行了分工，結(jié)合各自的特點(diǎn)確定了學(xué)習(xí)的任務(wù)，然后分享了自己的觀點(diǎn)，探討了人均住房面積與哪些因素有關(guān)、各有著怎樣的聯(lián)系等內(nèi)容，找出了具體的數(shù)量關(guān)系，算出了該地人均住房面積。學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)了與人配合，積極動(dòng)腦，利用具體的數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行分析等，提高了與人協(xié)作的效率。

（五）組織學(xué)生實(shí)踐探究，提升學(xué)生綜合能力

初中數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，加快高效課堂構(gòu)建的進(jìn)程，不能忽視學(xué)生的主體作用，而是要積極地組織學(xué)生實(shí)踐探究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的動(dòng)手環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參與的時(shí)候得到綜合能力的提升，使得學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的支撐者，與數(shù)學(xué)共舞。在學(xué)習(xí)“三視圖”時(shí)，為了使學(xué)生了解三視圖，知道怎樣站在不同的角度觀察幾何體會(huì)得到不同的圖案，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析的能力，筆者在課堂上為學(xué)生設(shè)置了實(shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)幾何體進(jìn)行繪畫，讓學(xué)生找出對(duì)應(yīng)的三視圖。在學(xué)生繪畫之后，筆者還會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行演練探究活動(dòng)，為學(xué)生提供主視圖、俯視圖、左視圖等，然后發(fā)揮學(xué)生的想象能力，使學(xué)生能夠構(gòu)思出該幾何體，理解三視圖的對(duì)應(yīng)關(guān)系和方位關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維、技能鍛煉。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中忽視的部分，然后進(jìn)行針對(duì)性思考和解決，優(yōu)化自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

總之，本文通過(guò)了解培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義，認(rèn)識(shí)到了核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的積極影響，思考了核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略。教師重視導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生直觀想象意識(shí);滲透信息技術(shù)應(yīng)用，幫助學(xué)生理解了數(shù)學(xué)抽象;設(shè)置課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，優(yōu)化了學(xué)生邏輯推理思維;引領(lǐng)學(xué)生合作探討，增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)據(jù)分析意識(shí);組織學(xué)生實(shí)踐探究，提升了學(xué)生綜合能力。學(xué)生在核心素養(yǎng)的指引下，有了觀察數(shù)學(xué)的動(dòng)力，能夠站在不同的角度思考數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)的豐富內(nèi)涵，把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧。學(xué)生不再認(rèn)為數(shù)學(xué)是由簡(jiǎn)單的符號(hào)、數(shù)字構(gòu)成的，而是透過(guò)數(shù)學(xué)現(xiàn)象看到了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，建立了系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)機(jī)制。初中數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)的背景下構(gòu)建高效課堂，能夠促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，積極參與到數(shù)學(xué)探索中來(lái)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，贏得自主探索的勝利，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作。

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