【摘要】以“秦嶺淮河線”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖的剖析，實(shí)踐探索：課件圖片與板書(shū)的有機(jī)結(jié)合教學(xué)——既有圖片吸引學(xué)生注意力，提供給學(xué)生直觀感性的相關(guān)信息;又利用傳統(tǒng)板書(shū)（板圖）為新學(xué)知識(shí)作鋪墊，并加以概括。這種課件圖片與板書(shū)的有機(jī)結(jié)合教學(xué)，使一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容得以提煉和痕跡的保留。充分發(fā)掘課件圖片與傳統(tǒng)板書(shū)結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以便增強(qiáng)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】圖片? 板書(shū)? 秦淮線? 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）43-0130-02

【教學(xué)內(nèi)容】“秦嶺—淮河線”是湘教版地理教科書(shū)八年級(jí)下冊(cè)第五章第一節(jié)P75頁(yè)內(nèi)容。

【內(nèi)容解析】“秦淮線”一節(jié)對(duì)我國(guó)區(qū)域差異認(rèn)識(shí)有奠基作用，它是本章的綱。處理好這節(jié)的教學(xué)，將為“四大地理區(qū)域”的進(jìn)一步學(xué)習(xí)開(kāi)個(gè)好頭。秦嶺—淮河線是我國(guó)最重要的地理界線，其“重要”就體現(xiàn)在它南北兩側(cè)巨大明顯的區(qū)域差異。其地理意義要讓學(xué)生理解，最好的方式就是利用課件圖片：通過(guò)觀察秦嶺—淮河線南北顯著自然差異的景觀圖片，對(duì)比進(jìn)行認(rèn)識(shí)，進(jìn)而體會(huì)到秦嶺—淮河線南北兩側(cè)人文差異產(chǎn)生的自然因素。引導(dǎo)學(xué)生以地理的眼光欣賞世界！

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.指圖說(shuō)出秦嶺、淮河的位置、走向及經(jīng)過(guò)的省區(qū)，初步感知它是我國(guó)南北方的地理界線。2.舉例說(shuō)出秦淮線南北兩側(cè)的差異現(xiàn)象及造成差異的地理因素。3.理解秦嶺—淮河線的地理意義，即秦嶺—淮河線對(duì)兩側(cè)巨大的地理差異的分界意義。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.觀察、感知、認(rèn)識(shí)秦嶺—淮河線南北兩側(cè)的區(qū)域差異。2.熟悉與秦嶺—淮河線處重合或吻合的地理界線。

【教學(xué)難點(diǎn)】秦嶺—淮河線的地理意義。

【教學(xué)方法】講解、探究、對(duì)比、練習(xí)。

【教具準(zhǔn)備】黑板、電子白板等。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

【教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖】

【教學(xué)過(guò)程】

一、課前展示

請(qǐng)今天的“地理小博士”登場(chǎng)，有請(qǐng)！

1.復(fù)習(xí)提問(wèn)。2.學(xué)生演講《晏子使楚》“橘生淮南為橘……”引出課題。

【設(shè)計(jì)意圖】“課前展示”是教學(xué)模式環(huán)節(jié)之一，學(xué)生活動(dòng)與教師板書(shū)及課件出示同步進(jìn)行。利用這一環(huán)節(jié)，教師出示課件圖片引入課題并能加以板書(shū)，同時(shí)，學(xué)生復(fù)習(xí)舊知引出新知，起到承上啟下的作用，另外，小故事的出現(xiàn)也為本節(jié)課的探索主題做了鋪墊，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

二、新課

（一）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：為什么“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”本節(jié)課我們一起帶這個(gè)問(wèn)題去探索。這節(jié)課我們要達(dá)成怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？請(qǐng)看投影，誰(shuí)給大家念一下（就近原則）。

【設(shè)計(jì)意圖】明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與提出的問(wèn)題相照應(yīng)。

（二）閱讀學(xué)習(xí)：為了達(dá)成目標(biāo)，我們先需要閱讀課本關(guān)于“秦嶺”的介紹，請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到75頁(yè)，“秦嶺”開(kāi)始！

1.朗讀“秦嶺”（略）。再看76頁(yè)“淮河”的介紹。2.默讀“淮河”（略）。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生閱讀，教師板書(shū)?！褒R讀”的形式馬上調(diào)動(dòng)了學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)精神振奮，群情激昂的狀態(tài)，以此為前提，有利于提高課堂效率是必然的。老師不斷變換教學(xué)方法，學(xué)生不易疲勞。

（三）在圖上標(biāo)注秦嶺和淮河，明確其經(jīng)過(guò)的省區(qū)：完成課本75頁(yè)活動(dòng)題。請(qǐng)兩位同學(xué)在白板和黑板地圖上標(biāo)注，誰(shuí)來(lái)試試？有請(qǐng)。其他同學(xué)在書(shū)上標(biāo)注。

接著，我們?cè)倏雌渚唧w位置，自西向東依次經(jīng)過(guò)的省區(qū)是……，依次口述一遍。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生口答和板上動(dòng)手描繪、標(biāo)注等形式結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，將知識(shí)的掌握落實(shí)到地圖上。

（四）探究一：秦嶺淮河連成一線，使其具有了重要的地理意義，因?yàn)榍鼗匆痪€有好幾條地理界線重合，回憶一下，它與哪些界線重合？小組討論。

【設(shè)計(jì)意圖】生生互動(dòng)，讓學(xué)生互相復(fù)述強(qiáng)化記憶。

（五）探究二：秦淮線的地理意義就在于它是重要的地理界線，且界線南北兩側(cè)存在著巨大的區(qū)域差異。這些差異是怎樣造成的呢？我們先探究投影上的這個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)給大家念一下（就近原則）。

【設(shè)計(jì)意圖】師生互動(dòng)，融洽學(xué)習(xí)情境。教師引領(lǐng)學(xué)生的思維狀態(tài)，教和學(xué)緊密結(jié)合。

（六）秦嶺—淮河線南北兩側(cè)的地理差異。分析有何差異：生產(chǎn)的差異、民居的差異？

【設(shè)計(jì)意圖】師生、生生互動(dòng)，由學(xué)生結(jié)合所學(xué)和自己的觀察比較說(shuō)明，因觀察角度的不同，表述是開(kāi)放的、豐富的。

（七）探究三：秦淮線南北兩側(cè)區(qū)域差異對(duì)比。秦淮線南北兩側(cè)的區(qū)域差異還表現(xiàn)在很多方面，請(qǐng)看圖表，南北兩派（分組）可以一決高下，先討論。搶答。

【設(shè)計(jì)意圖】教師利用板圖指示，學(xué)生逐條說(shuō)出。教師提示下學(xué)生搶答，調(diào)動(dòng)積極性。

（八）拓展：下面我們看看同學(xué)們對(duì)秦淮線地理意義的理解程度如何，你能說(shuō)說(shuō)嗎？還有誰(shuí)能補(bǔ)充？

【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生推理能力，引導(dǎo)發(fā)散思維。訓(xùn)練記憶能力，兩派“決高下”的形式活潑、自由、效率高，生成激烈而輕松的競(jìng)賽場(chǎng)面。再讓學(xué)生動(dòng)手做“講學(xué)稿”練習(xí)，及時(shí)鞏固，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

三、小結(jié)

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了秦淮線南北兩側(cè)的區(qū)域差異，理解了秦淮線的地理意義，找到了“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的答案，同學(xué)們高興嗎？我也是！謝謝大家！

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)束語(yǔ)與開(kāi)篇部分呼應(yīng)。

圖片能帶來(lái)給視覺(jué)以強(qiáng)烈沖擊的效果。通過(guò)課件圖片的展示，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別到普遍、從感性到理性、從具體到抽象……去認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象。能調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、手、口、腦、心并用，讓學(xué)生自覺(jué)利用圖片觀察、思考、討論、交流、競(jìng)賽……氣氛活躍，學(xué)習(xí)過(guò)程積極主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。而地理板書(shū)又能為學(xué)生總攬一節(jié)內(nèi)容，概括、提煉知識(shí)綱要。圖片和傳統(tǒng)板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)，在教學(xué)手段上相得益彰，效果明顯，能更好地高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：

宋向陽(yáng)（1974年-），男，甘肅張掖人，教育碩士，一級(jí)教師，研究方向?yàn)榈乩碚n程教育教學(xué)。