【摘要】伴隨著國家開始大力推廣新一輪的課程改革，社會(huì)對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)培育的重視程度也在持續(xù)提升。從初中整體的課程設(shè)置體系來看，語文是一門重要程度較高的學(xué)科，我們要重視在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)也能推動(dòng)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，使學(xué)生能用辯證的眼光看待事物，強(qiáng)化學(xué)生的愛國精神。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)? 學(xué)生? 人文素養(yǎng)? 培養(yǎng)? 措施

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）25-0009-02

伴隨國家開始大力推廣素質(zhì)教育，初中階段的教學(xué)，一方面要能夠保證知識(shí)教學(xué)的質(zhì)量，另外一方面也要有效推動(dòng)學(xué)生人文素養(yǎng)以及德育素質(zhì)的提升，不斷地對(duì)教學(xué)方法以及教學(xué)措施進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。初中階段的語文教學(xué)中，教師要想更好地引導(dǎo)開拓學(xué)生的語文觀念，使學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化自身的民族自豪感以及民族使命感，則需要有效培育學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、初中語文教學(xué)中培育學(xué)生人文素養(yǎng)的重要意義

首先，人文素養(yǎng)的培育是語文學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要組成部分。初中階段的課程設(shè)置，語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其主要的教學(xué)目標(biāo)在于對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的培育[1]。學(xué)生通過在語文學(xué)習(xí)中閱讀一系列的經(jīng)典文學(xué)作品，其自身的智趣也能得到有效優(yōu)化，教師在課堂上對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行解讀以及分析的過程中，通過具有較強(qiáng)藝術(shù)性以及形象性的語言，能夠使學(xué)生受到熏陶以及感染，為學(xué)生語言表達(dá)能力以及藝術(shù)欣賞水平的提升打下良好的基礎(chǔ)，因此，語文教學(xué)無論是對(duì)于學(xué)生語言表達(dá)能力、人際交往能力以及審美情趣的培育來說，還是對(duì)于學(xué)生的人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)以及應(yīng)用文寫作能力來說，都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，通過高質(zhì)量地組織語文教學(xué)，能夠使學(xué)生自身的人文素養(yǎng)得以提升，有效促進(jìn)學(xué)生知、情、意的發(fā)展。

其次，人文素養(yǎng)的培育是初中階段教育的重要目標(biāo)。初中階段的教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的未來成長有著十分重要的影響。初中階段教育的主要目的在于為未來社會(huì)的發(fā)展培育合格的接班人，因此，初中階段的教育重點(diǎn)不僅在于知識(shí)教育，同時(shí)也在于素質(zhì)教育。這也在一定程度上決定了初中階段的語文教學(xué)要能夠?qū)⒅R(shí)教學(xué)與素質(zhì)教學(xué)有機(jī)地融合到一起，使得兩者之間能夠真正實(shí)現(xiàn)相互貫通以及相互滲透，最終達(dá)成初中階段的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展來說，人文素養(yǎng)所發(fā)揮的作用不可忽視。

二、初中語文教學(xué)中培育學(xué)生人文素養(yǎng)的具體措施

（一）重視教材中人文素養(yǎng)的挖掘，為后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)

現(xiàn)行的初中語文課本中蘊(yùn)含著十分豐富的有利于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的內(nèi)容，教師在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，也要重視挖掘教材中所含有的人文素養(yǎng)元素，為后續(xù)的語文教學(xué)以及學(xué)生的成長打下良好的基礎(chǔ)[2]。入選語文課本中的作品，全部都是經(jīng)歷了歷史的考驗(yàn)以及洗禮的。這些作品不僅在藝術(shù)表現(xiàn)形式方面具有較強(qiáng)的精湛性，同時(shí)也有著十分豐富的內(nèi)涵，這些作品往往也更傾向于在生動(dòng)的形象中對(duì)人性進(jìn)行展示及表現(xiàn)，對(duì)人生的真諦進(jìn)行詮釋，對(duì)人性中的真善美進(jìn)行歌頌，對(duì)人性中的假丑惡進(jìn)行批判。因此，要想使學(xué)生能夠更好地領(lǐng)略人文素養(yǎng)、人性，文學(xué)作品是最為重要的寶庫，教師通過挖掘文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的人文因素，使課堂教學(xué)文化具有更為濃郁的人文氣息，則能夠使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到春風(fēng)化雨般的涵養(yǎng)。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生分析文本中的人物形象，學(xué)生也能夠?qū)W會(huì)在面對(duì)人性中的弱點(diǎn)的時(shí)候我們?cè)撊绾螌?duì)待，教師在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的個(gè)性要能夠給予足夠的尊重，不能強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的閱讀體會(huì)，對(duì)于學(xué)生自己的閱讀體會(huì)以及閱讀感知要能夠給予足夠的尊重。

初中語文課堂中，語文教師是最為重要的組織者和教學(xué)實(shí)施者，教學(xué)要能夠始終遵循語文學(xué)科自身的規(guī)律以及學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律，這也是在實(shí)際組織語文教學(xué)中體現(xiàn)平等以及尊重基本理念的重要手段，是課堂教學(xué)氛圍和諧以及平等的重要保障，對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培育有著十分重要的意義。

（二）依托人文觀念的構(gòu)建，豐富課堂的教學(xué)方法

初中階段的語文教學(xué)中，要想保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維進(jìn)行準(zhǔn)確分析是前提條件，教師通過在課堂上詳細(xì)地解析文本的寫作情感以及寫作背景，讓學(xué)生對(duì)文本中所蘊(yùn)含的人文情懷有更加深刻的體會(huì)，同時(shí)也能促使學(xué)生生發(fā)出自己的閱讀情感，通過這樣的教學(xué)方式，不僅能夠使學(xué)生對(duì)于所閱讀文本的重點(diǎn)以及難點(diǎn)問題有更好的分析以及了解，同時(shí)還能有效提升課堂教學(xué)活動(dòng)的深度，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解能夠更多地體現(xiàn)深度，促使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中主動(dòng)表達(dá)自己的閱讀情感。

實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，面對(duì)一系列的閱讀問題，教師要重視向?qū)W生滲透相應(yīng)的解題方法[3]。首先在閱讀的過程中教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生抓住文本的主線，尤其需要把握文本中重點(diǎn)詞的含義，依托自身在課堂中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，體會(huì)文本中所蘊(yùn)含的中心思想，而學(xué)生在閱讀的過程中，從不同的角度對(duì)問題進(jìn)行考量，所得出的結(jié)論也會(huì)出現(xiàn)較大的差異，而這也恰恰能夠體現(xiàn)學(xué)生思維的層次感，使學(xué)生的思維得到有效鍛煉，對(duì)學(xué)生獨(dú)立語文學(xué)習(xí)體系的形成有著重要意義。

（三）依托多媒體技術(shù)，使學(xué)生能夠沉浸于教學(xué)之中

伴隨信息技術(shù)發(fā)展速度的進(jìn)一步加快，很多新的教學(xué)方法開始被融入到了教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中可供選擇的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容也越來越豐富。為了使學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的傳統(tǒng)認(rèn)知能夠得到有效轉(zhuǎn)化，教師需要能積極地對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，課堂教學(xué)中，要能夠保證教學(xué)時(shí)間劃分的合理性，依托多媒體技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建更貼近于真實(shí)場(chǎng)景的知識(shí)場(chǎng)景，促使學(xué)生能夠?qū)λ枰獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加深入的理解，有效減少教學(xué)活動(dòng)開展過程中內(nèi)容的枯燥性以及教學(xué)項(xiàng)目的重復(fù)性。在這一過程，教師可以依托多媒體技術(shù)為學(xué)生打造沉浸式的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動(dòng)走進(jìn)語文教材為我們營造的場(chǎng)景之中，借助教師在課堂上所提供的文獻(xiàn)以及影片，對(duì)語言的感染力有更加深刻的感悟，通過對(duì)文本中主人公曲折的經(jīng)歷的體會(huì)，感受在閱讀中經(jīng)歷了百轉(zhuǎn)千回之后最終得到了理想結(jié)果的喜悅，體會(huì)文本中所蘊(yùn)含的人生道理以及人文精神。這對(duì)初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培育來說有著十分積極的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

（四）通過課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

語文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展過程中，教師應(yīng)該在充分考量本班學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生進(jìn)行發(fā)展計(jì)劃的制定，但是由于班級(jí)學(xué)生普遍存在差異性，教師為學(xué)生制定的發(fā)展規(guī)劃也應(yīng)該體現(xiàn)個(gè)性化的特征。通過組織一系列有利于培育學(xué)生人文素養(yǎng)的課外活動(dòng)，能夠使學(xué)生對(duì)語文之美有更加深刻的感悟，激發(fā)學(xué)生們對(duì)漢字的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能使學(xué)生在看待事物的時(shí)候?qū)W會(huì)使用辯證的眼光。但是從另外的一個(gè)角度來講，教師在實(shí)際組織學(xué)生參與課外活動(dòng)的時(shí)候，在活動(dòng)形式方面也要能夠盡量體現(xiàn)多元化的特征，依托現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及發(fā)展水平，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽或是開展其他類型的活動(dòng)。為了有效豐富學(xué)生的語言積累，教師則可以在課堂上組織成語大賽以及好詞好句積累大賽等方面的活動(dòng)，學(xué)生可以以個(gè)人為單位參賽，以小組為單位參賽，在激烈的博弈以及討論的過程中，他們的知識(shí)儲(chǔ)備也會(huì)越來越豐富，對(duì)漢語言的魅力有更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。而在活動(dòng)的過程中，教師也可以為學(xué)生設(shè)置豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地準(zhǔn)備比賽，踴躍地參加比賽，學(xué)習(xí)到更多的語文知識(shí)，為學(xué)生人文意識(shí)以及學(xué)科素養(yǎng)的形成打下良好的基礎(chǔ)。

（五）借助教學(xué)實(shí)踐，培育學(xué)生的德育素養(yǎng)

初中階段的語文教學(xué)中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的技巧，將語文的知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合到一起，對(duì)學(xué)生的探索精神進(jìn)行培育。因此，教師在高質(zhì)量地完成語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的前提之下，還需要帶領(lǐng)學(xué)生不斷地對(duì)新事物進(jìn)行探索，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展。有條件的情況下可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，讓學(xué)生去接受祖國大好河山的熏陶，在對(duì)語文問題進(jìn)行探究的過程中，要使學(xué)生以更加客觀的態(tài)度來進(jìn)行探討，深化理解文本中的人文情懷，提升自身的德育素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，初中階段的語文教學(xué)中要想更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育，教師首先要能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生人文素養(yǎng)的形成是一個(gè)長期的而且持續(xù)的過程，教師要能夠在充分把握初中階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，不斷地對(duì)教材中的人文情感以及人文素養(yǎng)進(jìn)行挖掘，同時(shí)也要通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)促進(jìn)自身人文修養(yǎng)的提升，在豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)之上，給學(xué)生施加更為積極的影響，用自己的人文體驗(yàn)來使學(xué)生受到感染，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的整體提升。

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作者簡(jiǎn)介：

張發(fā)和（1977年10月-），男，漢族，甘肅省武威市天祝藏族自治縣人，高級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：初中語文教育教學(xué)。