語文學(xué)科是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生的語言能力、社交能力、分析能力和為人處事方面都有著很大的幫助。同時也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的個人修養(yǎng)，是一門綜合性較強的科目。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，語文教學(xué)通常都是灌輸式教學(xué)模式。教師在課堂上講，學(xué)生在下面做筆記，然后把這些筆記死記硬背，完成教師布置的課后作業(yè)。這樣死板的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生一直處于被動的狀態(tài)，不能靈活運用學(xué)習(xí)到的語文知識，不能主動進(jìn)行思考，造成考試成績雖高，卻不知道怎么把這些知識運用到生活中。這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也不能滿足當(dāng)前社會對人才的需求。而隨著教育改革的推進(jìn)，更加注重學(xué)生在課堂中的自主性。教育界對于應(yīng)式教育的認(rèn)識也在不斷的改變，對于新的教學(xué)模式和理念也在不斷的進(jìn)行探索。而多元化教學(xué)方法是其中非常有效的一種教學(xué)方式，能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，幫助學(xué)生提高語文能力和綜合素質(zhì)。為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前初中語文教育現(xiàn)狀

當(dāng)前的語文教育還在延續(xù)傳統(tǒng)的做法，戒尺雖然退出歷史舞臺，但是抄寫百遍依舊存在。大多數(shù)老師不愿意動腦改變發(fā)展新的教學(xué)模式，一直延續(xù)過去的已成固定模式的課堂。這樣做雖然可以減輕教師的壓力，但是對于生活在新時代的初中生來說卻不勝其弊。一方面，教師新時代老思想的尷尬讓學(xué)生的學(xué)習(xí)無所適從，另一方面，學(xué)生老知識新認(rèn)知的雜糅只會讓他們更加迷惑。由于教學(xué)手法陳舊而限制學(xué)生思維這便是教育最大的悲哀。與此同時，我國一直強調(diào)要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，這些都設(shè)定在了中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)中。每個學(xué)科都有自己的目標(biāo)，但是在授課過程中，教師卻單純把重點放在知識的背誦學(xué)習(xí)掌握，抱著考出高分就可以的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)。忽視教育目標(biāo)的內(nèi)容，割裂學(xué)生的許多綜合性訓(xùn)練，最終導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展片面化情況嚴(yán)重。另外，在課堂上很多教師都存在灌輸知識的填鴨教學(xué)，大多采用“我說你聽”“我念你記”“我考你背”的模式，語文教學(xué)中存在許多需要掌握的課文，這種模式就更加凸顯。這忽視了教育界一直強調(diào)的學(xué)生主體地位，反客為主。

二、語文教學(xué)多元化的內(nèi)涵及特點分析

1.多元教學(xué)的內(nèi)涵

所謂多元化教學(xué)，強調(diào)“多元”，其實就是在教學(xué)過程中綜合使用各種各樣不同的教學(xué)方式，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教育理念。這種理念迎合新課改的背景，符合多變時代的要求。要求教師優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)新課堂，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

2.多元教學(xué)的特點

“多元”一詞如前文所言，可以理解為教學(xué)形式的多元化，還可以理解為思維的多元化，也就是全方位多角度的思考教學(xué)思路，展開教學(xué)活動，這樣有利于培養(yǎng)多方面發(fā)展的人才。既可以鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，也可以加深理論知識，更可以促使其創(chuàng)新思維的形成。單單從興趣角度來談，多元化的教學(xué)可以讓學(xué)生參與其中不再做聽眾和旁觀者，讓他們認(rèn)識到語文與生活的種種聯(lián)系，意識到語文的重要意義，從而提升學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、多元化教學(xué)的應(yīng)用

1.授課思維多元化

如果說多元授課過程是實現(xiàn)多元化教學(xué)的登山杖，那么多元思維便是這根杖下牢固的基石。因為思維是在行動之前的，是用來指揮授課行為的，所以只有具備了多元化的思維，才能有多元化的手段。這樣的思維可以幫助語文教師根據(jù)不同學(xué)生的狀況因材施教，從而進(jìn)行差異性引導(dǎo)教育，更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。如此就可以使教學(xué)方式與思維發(fā)生碰撞，促使學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。例如在教學(xué)《陳太丘與友期行》這一課時，教師可以讓學(xué)生把友人的無禮和陳元方的據(jù)禮抗辯表演出來，形成直觀的對比。一方面了解課文內(nèi)容，加深了學(xué)生印象，促進(jìn)整體思考;另一方面還活躍了課堂氣氛，更可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)造思維。由此可見，應(yīng)在教學(xué)中多多運用多元化教學(xué)。這也啟示教師，要運用多元化的思維去設(shè)計課程。

2.授課過程多元化

（1）授課方式多元化。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，相對而言都會比較注重學(xué)生對于語句的理解能力及寫作能力。可是在初中語文課堂運用了多元化教學(xué)以后，相應(yīng)的授課方式就會或多或少發(fā)生變化，對于教師而言難度也會變大。因為面對需要進(jìn)行多元教學(xué)的課堂，教師需要打破傳統(tǒng)語文教學(xué)的桎梏，開辟新的路徑，多角度教學(xué)，制定多元化的教案，在教案中設(shè)想與本節(jié)課程相關(guān)的內(nèi)容資料，并合理的通過多種方式融入課堂教學(xué)。另外，還要對學(xué)生預(yù)習(xí)后的問題進(jìn)行假設(shè)并解答，思考如何引導(dǎo)，這無疑是加大了授課的難度。單純拿一個課堂的導(dǎo)入來舉例子，過去大多數(shù)教師會選擇復(fù)習(xí)式導(dǎo)入，也就是首先回顧進(jìn)而由舊知識提出問題導(dǎo)入新課。但是長久以來的使用使這種模式僵化。多元化的教學(xué)方式就要求導(dǎo)入的多樣性，新穎性，或者更具吸引力。這就要求教師們需要掌握多媒體技術(shù)，簡單地辦公軟件操作以及查閱資料的能力。只有這樣才可以呈現(xiàn)出視頻導(dǎo)入、詩歌導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等手段。雖然過程復(fù)雜，但是這些新方法的最終效果都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于僵化的復(fù)習(xí)式導(dǎo)入的。

（2）課堂活動多元化。課堂活動是教師在授課過程中的重要組成部分，是教師在教學(xué)方案中設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)可以在授課中調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。舉例來說，就是在課堂上讓學(xué)生有切身感受，或動手制作，或動起來表演，或親自閱讀感受情感、或是課堂競賽等方式來吸引學(xué)生注意力，調(diào)動積極性實施教學(xué)行為。例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時，可以讓學(xué)生采用課本劇表演形式學(xué)習(xí)課文。教師先指導(dǎo)學(xué)生編寫劇本，然后由學(xué)生自導(dǎo)自演。從排練到表演，再到評價均由學(xué)生自己完成。表演結(jié)束后，通過“導(dǎo)演”的總結(jié)，演員的自我談，觀眾的評價，學(xué)生對人物形象及童話的特點就有了非常深刻的認(rèn)識，能力得到訓(xùn)練和提高。課堂活動的多元化還可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動興趣，樂于上課，主動學(xué)習(xí)，積極思考，寓教于樂，提升課堂效率。

（3）評價內(nèi)容多元化。在學(xué)生眼里，老師便是“權(quán)威”的代名詞，老師的一言一行都會影響學(xué)生的思考與行為，因此有“學(xué)高為師，身正為范”的說法。既然學(xué)生如此尊重老師，那么老師對于他們的評價更會對學(xué)生的心理造成重要影響。而現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師的評價語言可以說是蒼白的，平淡的，沒有靈魂的。諸如“好”“很好”“非常好”，毫不客氣的說，語言匱乏。但是作為一名教師不該如此，作為初中語文教師更加要避免這樣的蒼白評價，因為這樣的評價語言更像是敷衍，充滿了對學(xué)生的不尊重。那我們就需要思考一個問題，如何讓評價語言豐富起來？其實相對來說可以選擇更有針對性的評價。針對性語言可以讓學(xué)生感受到老師的情感，真心地贊美，而不是敷衍了事。這對于學(xué)生的情感有很大的影響。在長期的教學(xué)實踐中我總結(jié)出一些不成熟的經(jīng)驗，很多時候如果一個老師足夠有魅力讓學(xué)生喜歡，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的的熱情就會更高，上課的效率也會更好，而與學(xué)生的感情就可以通過這樣的課堂評價來培養(yǎng)。

以上是在課堂上的教學(xué)評價，另外還有一個層面的評價是在課下的。換句話說教師除了在課堂上評價語言要多元外，對于學(xué)生的整體評價也應(yīng)是多元的。這就是所謂的評價角度的多元化。過去都是以成績論英雄，分?jǐn)?shù)高的就是好學(xué)生，但這樣的評價角度太過片面，無法全面的看待學(xué)生，難以做出客觀正確的評價，對于學(xué)生而言也是不公平的。因此，教師需要在教學(xué)中采用多元角度，從德育、智育等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價才更為合理。

四、多元化教學(xué)的關(guān)鍵

1.化“教”為“導(dǎo)”

這其實是一個老生常談的問題，也就是把課堂還給學(xué)生。在授課過程中，真正的主體是學(xué)生而非老師，因為最終看教學(xué)質(zhì)量還得從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況判斷，因此像過去一樣教師單純自己唱獨角戲是行不通的，必須調(diào)動學(xué)生積極性，加強互動，教學(xué)相長，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，這才是多元化教學(xué)的真諦。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

初中的孩子正值青春期，想象力極為豐富，行動上也更為活潑好動。教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點對其創(chuàng)造力加以培養(yǎng)，多元化教學(xué)的目的便在這里。在課堂上讓學(xué)生積極思考主動發(fā)言，通過積極的思考體悟語文與生活的聯(lián)系，感悟創(chuàng)新，從而促進(jìn)其發(fā)展。

綜上所述，在初中語文中實施多元化教學(xué)的方法于師于生均大有裨益。因此，不止啟示語文教師，也是啟示整個教育界。應(yīng)在現(xiàn)實教育培養(yǎng)中跟隨時代潮流，不可“以不變應(yīng)萬變”，而要靈活機動多元教學(xué)，這樣才可以達(dá)到教學(xué)相長，事半功倍的最佳效果。

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章海霞，安徽省銅陵市銅官區(qū)第二十二中學(xué)教師。