在習(xí)作教學(xué)的過程中，習(xí)作評改是不可或缺的環(huán)節(jié)。在新課標(biāo)的要求下，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到作文修改和評價(jià)的重要性，既要考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的能力，還要關(guān)注學(xué)生自主評改的態(tài)度、過程和方法。通過習(xí)作評改，可以幫助學(xué)生了解到自身存在的問題和不足，并找到有效地改進(jìn)措施。調(diào)查顯示，如果采用教師評改的方式，會(huì)影響學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生對自身缺陷的了解也不夠全面。所以，要采用自主評改的方式。

一、幫助學(xué)生構(gòu)思，展現(xiàn)思維過程

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，在學(xué)生完成習(xí)作之后，需要對習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行評改。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主性，提升學(xué)生的思考和分析能力，所以高年級習(xí)作可以采用自主評改的方式。在這個(gè)過程中，教師要發(fā)揮協(xié)助、引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生構(gòu)思、對比、修改，使學(xué)生明確自身的不足，并且進(jìn)行針對性的改進(jìn)，從而提升學(xué)生的習(xí)作水平。在這個(gè)過程中，教師首先要幫助學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，具體方式如下：

（一）采用圖示演繹的方式

在高年級自主評改的過程中，教師首先要幫助學(xué)生構(gòu)思評改策略，使學(xué)生明確評改的環(huán)節(jié)和步驟，清晰評改的思路和方式。首先，要先分析文章，然后分析圖片。從閱讀材料的角度出發(fā)，明確習(xí)作的主題和具體的小標(biāo)題，在紙上構(gòu)建習(xí)作的框架圖，確定各部分內(nèi)容并提煉關(guān)鍵處;其次，引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)主題明確習(xí)作順序、材料主題等要素。教師要提醒學(xué)生關(guān)注所選材料和習(xí)作主題之間的關(guān)系，避免學(xué)生出現(xiàn)跑題的情況。例如，作文材料給出了一名學(xué)生參加開幕式、班級表演、跑步比賽的幾件事，要求學(xué)生根據(jù)材料內(nèi)容進(jìn)行寫作。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，一些學(xué)生想要表述材料中這名學(xué)生的拼搏精神，但逐漸偏離主題，大部分內(nèi)容在描述班級表演或開幕式等內(nèi)容，忽略了重點(diǎn)，導(dǎo)致習(xí)作的核心思想沒有表述出來;最后，要將材料、思維導(dǎo)圖結(jié)合在一起，根據(jù)材料主題、習(xí)作框架、局部和整體等方面進(jìn)行分析和評價(jià)，確定文章思路是否清晰、框架是否完整，如果存在問題，要及時(shí)修正。

（二）采用材料歸納的方式

習(xí)作材料之間存在并列、推理、縱深等關(guān)系，會(huì)采用固定的順序連結(jié)在一起。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的知識，對表達(dá)方式進(jìn)行對比，整合分析素材與習(xí)作主題之間的關(guān)系，構(gòu)建清晰的習(xí)作和評改思路。材料和主題的構(gòu)建模式有很多種，包括發(fā)散式、關(guān)聯(lián)式、并列式等等。以發(fā)散式來說，就是將某個(gè)主題作為核心，然后圍繞核心發(fā)散思考，進(jìn)而獲取更多內(nèi)容。在評改的過程中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思，可以幫助學(xué)生確定習(xí)作思路，并在腦海中構(gòu)建具體的習(xí)作框架，將思考中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字內(nèi)容并進(jìn)行清晰的表述。

二、起草分析框架，確定評改目標(biāo)

（一）對照樣本

在習(xí)作構(gòu)思結(jié)束之后，學(xué)生要撰寫草稿和綱要。在這個(gè)過程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)自主表達(dá)障礙，需要根據(jù)具體的問題進(jìn)行調(diào)整。如果可以及時(shí)評價(jià)草稿中的語句、段落，并作出有效的反饋，可以幫助學(xué)生更好地完成習(xí)作目標(biāo)。所以在這個(gè)階段中，教師要發(fā)揮組織者的作用，帶領(lǐng)學(xué)生共同討論評改標(biāo)準(zhǔn)，在課堂中進(jìn)行片段評價(jià)和修改。學(xué)生可以對各個(gè)層次的習(xí)作樣本進(jìn)行閱讀和分析，同時(shí)做出評價(jià)，最后獲取具體的評價(jià)方式和規(guī)則。

例如，在“景物描寫”的習(xí)作教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供三個(gè)層次的樣本，幫助學(xué)生分析習(xí)作要求，逐步明確評價(jià)的方向和內(nèi)容，即：明確景物外觀、掌握景物特點(diǎn)、情感與景物融合。在明確了方向和內(nèi)容后，學(xué)生再進(jìn)行習(xí)作的評價(jià)，對本次習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行層級劃分。具體可以分為三層：第一層，可以按照順序?qū)拔镞M(jìn)行描寫，呈現(xiàn)景物的外觀;第二層，可以運(yùn)用修辭手法描寫景物特點(diǎn)，同時(shí)表達(dá)自身的情感;第三層，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，達(dá)到借景抒情的目的。

（二）交流思考

在自主評改的過程中，學(xué)生不僅要進(jìn)行自評，還可以相互評價(jià)。在這個(gè)過程中，要分析具體的語段樣本，深入討論和交流，消除習(xí)作中存在的問題。首先，要進(jìn)行自評和互評。其次，小組之間進(jìn)行交流討論，針對難以劃分層級的內(nèi)容進(jìn)行探討，最后達(dá)成共識;最后，對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行討論分析，主要是小組討論無法獲得準(zhǔn)確結(jié)果的部分，通過教師的引導(dǎo)和評價(jià)進(jìn)行更進(jìn)一步的分析，幫助學(xué)生理清評改的思路，從而提升評改的質(zhì)量和效率。

（三）閱讀修改

在實(shí)際修改的過程中，要了解習(xí)作內(nèi)容中存在的問題，就要仔細(xì)的閱讀習(xí)作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生“自讀自改”的能力和習(xí)慣。小組組員之間也可以相互交流、相互評價(jià)，通過溝通交流找到更好的語段分析方式，并且對語段做出準(zhǔn)確的評價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)寫“議論文”的過程中，根據(jù)論點(diǎn)和論據(jù)獲得結(jié)論的難度比較大，很多學(xué)生無法清晰地闡述論點(diǎn)和論據(jù)，最后導(dǎo)致結(jié)論和前文內(nèi)容不符。在評改的過程中，先進(jìn)行寫作，然后宣讀結(jié)論，分析結(jié)論與論點(diǎn)是否符合、是否圍繞主題、是否有需要合并的內(nèi)容、是否具有價(jià)值等等，然后根據(jù)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行修改。學(xué)生可以通過制作表格的方式對不同的片段進(jìn)行分析，明確習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，這樣才能不斷改正和提升。

三、合理修改內(nèi)容，提升習(xí)作水平

（一）分析缺陷不足

寫作可以看作是一種交流形式，通過假設(shè)、想象的方式，實(shí)現(xiàn)作者和讀者之間的隔空對話。大部分情況下，學(xué)生無法明確寫作的目標(biāo)、閱讀的對象，進(jìn)而導(dǎo)致寫作內(nèi)容比較空洞、缺少情感的表述。在習(xí)作評改的過程中，應(yīng)該著重分析習(xí)作中的缺點(diǎn)和不足。很多學(xué)生會(huì)反復(fù)使用常用的材料或?qū)懽鹘Y(jié)構(gòu)，進(jìn)而出現(xiàn)內(nèi)容單一的情況。教師可以引導(dǎo)學(xué)生特別針對此類問題進(jìn)行評改，在自己的作文中標(biāo)注出重復(fù)的部分，使評改內(nèi)容更加直觀。

例如在通過某件事情來體現(xiàn)親情習(xí)作中，班級中一共有40名學(xué)生，其中有27名學(xué)生選擇“父母照顧生病的自己”這個(gè)事例內(nèi)容。針對這種情況，教師可以先讓學(xué)生確定習(xí)作中雷同的部分，采用小標(biāo)題概括的方式，將事例簡單地描述出來，然后填入素材單之中，同樣的事例可以用相同顏色的記號筆標(biāo)注，通過查找顏色，很快就能發(fā)現(xiàn)有27名同學(xué)的事例雷同。在語言雷同方面，可以使用PPT來展示學(xué)生經(jīng)常會(huì)在習(xí)作中運(yùn)用的詞匯、短語和句子，帶領(lǐng)學(xué)生分析這些內(nèi)容的雷同之處，使學(xué)生明確習(xí)作中的不足，并針對不足進(jìn)行改正。

（二）改造語境氛圍

在習(xí)作的過程中，如果沒有完善的語境支持，則難以構(gòu)建作者和讀者之間的關(guān)系，作者抒發(fā)的情感或表述的思想無法通過文章表述傳達(dá)給讀者。例如在學(xué)習(xí)寫“建議書”的過程中，要求學(xué)生以校長、主任等角色身份進(jìn)行寫作，但學(xué)生沒有體驗(yàn)過這些角色，所以在寫作的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)很多問題。在評改的過程中，應(yīng)該先明確“建議書”的框架。首先確定題目;其次明確寫作對象;再次確定寫作原因;最后確定寫作內(nèi)容。在評改的過程中，也可以從這幾個(gè)方面入手，確定這幾項(xiàng)內(nèi)容是否充分具體的展現(xiàn)出來，結(jié)合材料內(nèi)容對寫作內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的分析。教師可以讓學(xué)生扮演建議的對象，并對建議內(nèi)容作出反饋。通過這種方式，可以讓學(xué)生更具體地了解自己習(xí)作中的不足。

（三）鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)

自主習(xí)作改評并不是單純的自我反思和評價(jià)，還可以是與同學(xué)或老師進(jìn)行探討和交流，在改評的時(shí)候也可以參考各種資料。語文教材中的很多課后習(xí)作練習(xí)的內(nèi)容都是根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置的，學(xué)生在寫作的過程中，可以學(xué)習(xí)課文中寫作方式、語言風(fēng)格、修辭手法等等，將這些內(nèi)容技巧轉(zhuǎn)化為具有個(gè)人特色的表達(dá)形式，并運(yùn)用到作文之中。

例如，教師要求學(xué)生寫“感人的故事”，雖然很多學(xué)生很快就明確了寫作的主題和內(nèi)容，但在細(xì)節(jié)描寫的過程中，往往不會(huì)采用生動(dòng)、具體的描寫方式，這導(dǎo)致寫作內(nèi)容很難引起讀者的共鳴，存在空洞、乏味的問題。所以教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧教材中相關(guān)的內(nèi)容，閱讀類似的文章資料，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫作手法，包括細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等方式。然后再幫助學(xué)生調(diào)整自己的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生自主修改作文內(nèi)容，使作文更加完善生動(dòng)。最后學(xué)生之間可以交換閱讀，同時(shí)互相評價(jià)，學(xué)習(xí)對方的長處，彌補(bǔ)彼此的短處，使習(xí)作改評充分發(fā)揮作用。

習(xí)作改評是對作文的再次閱讀，找出作文中的缺陷與不足，然后進(jìn)行修改和調(diào)整。采用這樣的評改方式，可以充分利用學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在寫作的過程中表述真實(shí)的情感，從而豐富寫作的內(nèi)容，提升學(xué)生作文的深度。每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷不同，思維邏輯也有所不同，所以在習(xí)作的過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己獨(dú)特的經(jīng)歷，抒發(fā)來自內(nèi)心的真情實(shí)感，這樣才能彰顯每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的作文內(nèi)容更加豐富多彩，避免出現(xiàn)雷同、空洞等寫作問題，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展。通過有效的自主評改，不僅可以優(yōu)化學(xué)生的作文內(nèi)容，還能提升學(xué)生分析評價(jià)的能力，促進(jìn)學(xué)生之間溝通交流，使學(xué)生之間可以取長補(bǔ)短，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

韓巧麗，山東省青島黃島區(qū)珠江路小學(xué)教師。