趙治華 郭美麗

（大理大學，云南 大理 671000）

高校音樂學專業(yè)（教師教育方向）主要培養(yǎng)具有扎實系統(tǒng)的音樂理論知識和有較強的音樂實踐教學和表演能力，能從事中小學音樂教育工作以及從事音樂文化藝術(shù)相關(guān)工作的高素質(zhì)應用人才。鋼琴演奏和聲樂演唱技能是音樂學專業(yè)學生應具備的基本專業(yè)技能，它是學生進行系統(tǒng)專業(yè)音樂學習的基礎(chǔ)，也是今后從事音樂相關(guān)工作需具備的基本能力。因此鋼琴和聲樂技能課的教學在整個專業(yè)培養(yǎng)中占有重要地位。

技能課的教學與理論課的教學在方式和內(nèi)容上都有所不同。技能課教學包括三個重要環(huán)節(jié)：課堂教學、課后作業(yè)和期末考試。課堂教學是教師在課堂中講授系統(tǒng)理論和指導具體的技能訓練方法，在實際演奏（唱）中幫助學生理解并掌握技能；課后作業(yè)是教師根據(jù)學生課堂演奏（唱）中的具體問題和進度布置相關(guān)的技能練習作業(yè)，并通過一周的反復練習來解決問題和提高技能；期末考試是學生在舞臺上展示技能和匯報表演的機會，是檢驗教學效果和學習成果的重要手段。因此技能課教學改革圍繞這三個環(huán)節(jié)進行，主要有以下兩個方面。

1 教學模式改革

傳統(tǒng)的技能課教學模式比較單一，不能適應當前學生培養(yǎng)的目標，存在很多問題。改革主要是改變以往單一固化的教學模式為大課、小組課和小課三種教學模式相結(jié)合靈活運用。

大課即大班教學集體課，主要講授演奏（唱）的系統(tǒng)理論知識和基礎(chǔ)的技能技巧，學習一些共性的知識，為學生的專業(yè)學習打好基礎(chǔ)。這一模式主要針對一年級學生，它可以使學生快速進入專業(yè)規(guī)范學習的狀態(tài)，為后續(xù)階段的學習打好基礎(chǔ)。音樂學專業(yè)的學生音樂技能學習基礎(chǔ)較差，學習程度參差不齊，有很大一部分學生通過短時間的突擊培訓考入大學，他們的演奏（唱）的技能非常不規(guī)范，甚至有很多錯誤的觀念和方法亟待糾正，教學實施非常困難。在大課中，教師可以把系統(tǒng)的理論知識和良好先進的技能學習理念清楚細致地講授給學生，把技能學習的內(nèi)容、方法和原則講解給學生，并通過反復練習使學生逐漸領(lǐng)會和掌握技能。在教學中還可以通過集體練習、個別練習相結(jié)合，糾正具體的錯誤、強化正確的方法，并引導學生分析探究，找出學習中的問題和解決問題的辦法。在教學中還可以利用豐富、經(jīng)典的音像資料對名家的表演進行觀摩、聆聽和討論，學習領(lǐng)會演奏（唱）的特點和風格及學習要領(lǐng)，并激發(fā)學生對技能學習的興趣和熱情。

小組課是根據(jù)學生的特點進行分組教學，對學生進行進一步的訓練，在小組教學中學生可以互相學習、交流與激勵，廣泛地學習音樂作品，更深地掌握知識和技能。小組課是大課的補充和延伸，主要在一、二年級進行。小組課可以根據(jù)學生的實際學習基礎(chǔ)、能力和特點將學生分成不同類型和層次的小組進行教學。這樣可以根據(jù)學生的實際學習情況進行進一步的有針對性的指導。在此階段要加大作業(yè)量的布置，使學生在大量反復的練習中掌握基本的技能，并深入地學習，積累一些基礎(chǔ)和經(jīng)典的曲目，能獨立、規(guī)范、完整地完成一些基礎(chǔ)的曲目。通過這一階段的教學，使學生掌握了最基本的演奏（唱）技能，并在自己的意識和頭腦當中對技能學習有了一定的認識，對自己的興趣、優(yōu)勢和潛力有了一定的認識，開始形成自己的專業(yè)學習規(guī)劃，選擇鋼琴或聲樂作為主修方向，進入下一步更高階段的學習。

小課即一對一教學，根據(jù)每個學生的不同情況因材施教，是更為專業(yè)和深入地學習階段。主要針對高年級主修方向?qū)W生，使他們可以在演奏或演唱其中一個方向得到進一步提升。小課的學習可以使一部分有潛力的學生得到更為精深和專業(yè)的學習和訓練。在此階段可以加大作品學習的深度和廣度，使學生學習更深、更全面的技能，了解不同時期、不同國家、不同作曲家和不同風格特點的作品，大量瀏覽和積累曲目。同時加強舞臺表演和實踐的學習，使學生能在舞臺上較完整地表現(xiàn)有一定難度和藝術(shù)表現(xiàn)力的作品。

三種教學模式相輔相成、循序漸進，大課是基礎(chǔ)，小組課是補充，小課是提高和專業(yè)化。三種模式的結(jié)合，既可以使全體學生都可以掌握基本的專業(yè)技能，又可以讓一部分有專業(yè)潛力的學生得到更進一步的學習并達到優(yōu)秀的水平。

2 考試制度改革

技能的學習特點是日復一日、年復一年地練習，是一個循序漸進、漫長而艱苦的過程。因此課后練習作業(yè)的布置及檢查和考試在教學中占有非常重要的作用。加大作業(yè)量和曲目的瀏覽，能使學生通過廣泛和深入地接觸不同風格、時期、特點的作品，獲得扎實的技能和專業(yè)的素養(yǎng)。同時也培養(yǎng)學生堅強的毅力、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和對音樂的執(zhí)著追求和探索精神。

以往的技能課考試較為簡單，由學生演奏（唱）一首音樂作品，教師根據(jù)現(xiàn)場表演來進行評價、打分。有一部分學生平時學習不認真，每個學期只學習一、兩首作品，考前突擊練習幾天就可以通過考試。四年的學習只簡單學了幾個作品就畢業(yè)了，根本不具備基本的專業(yè)技能，畢業(yè)后將無法勝任音樂教育或相關(guān)工作。因此，必須對技能課考試進行改革，對考試內(nèi)容、方式進行深入研究，以考試來促進教學。

技能課的考試評分主要根據(jù)學生的現(xiàn)場表演由教師觀察、聆聽和判斷給出相應得分來完成。由于教師的經(jīng)驗、認識和偏好存在一定差異，很容易形成不同的甚至相差甚遠的評價和得分。為了形成更為客觀和公正的評價結(jié)果，進行考試制度改革，首先應要求各個技能課教研室討論研究并制定出一套詳細、全面、合理和科學的技能課考試評分標準，并嚴格認真地按標準來進行評分，最大限度地減少評分誤差。同時研究教材的選用，按各年級、各層次、各類型制定教學和考試曲目具體詳細的參考標準，引導學生循序漸進地學習，合理規(guī)范地選擇難度、風格適宜的學習和考試曲目。

考試制度改革還要求增加課后作業(yè)的數(shù)量和提高質(zhì)量，加強考試的分量和難度，通過課后作業(yè)和期末考試來促進學生的學習。具體做法如下：技能課考試成績由三個部分組成，平時成績占30%，包括考勤和完成作業(yè)情況；必考1首作品現(xiàn)場考試成績占40%，由3-6首備考作品中抽查1首現(xiàn)場考試成績占30%。同時要求學生每個學期考試曲目的難度有所增加，不得重復或雷同。因此，考試曲目由過去的1首變?yōu)?-7首，通過四年的學習和考試就至少積累了40 首作品。無論是分量和難度都大大提升，不認真學習的學生很難通過考試。同時，為了完善考試制度，給予學生更加客觀公正的評價及指導學生更好地學習技能，要求詳細記錄每次考試學生的自選曲目和抽考曲目，并在每位學生的評分記錄后面附上評語，指出學生的優(yōu)點和不足，需要調(diào)整、改進和加強的方面，最終形成完備的考試檔案，為教學的調(diào)整改進提供客觀依據(jù)。

3 小結(jié)

通過教學模式和考試制度的改革，學生的學習針對性和積極性明顯提高，學習目標更加明確，平時課后練習的時間大大增加，學習作品的廣度和深度都得以提高，基本技能更扎實穩(wěn)固，教學水平和學生專業(yè)技能水平得到顯著提高。