孫 潔

（烏海市第九中學，內(nèi)蒙古 烏海 016000）

隨著教育的不斷改革，語文學科逐漸受到廣大教育者的重視。閱讀教學是語文教學的極其重要的組成部分，對提高學生的語言組織能力、寫作能力以及閱讀能力等都有著很大程度上的幫助。情境創(chuàng)設(shè)模式是新課程改革背景下的一種創(chuàng)新教學模式，目前已經(jīng)被廣泛應用于很多學科中，并且也取得了 一定的成效，因此這種教學模式也深受教育者的喜愛。將此種教學模式應用于初中語文閱讀教學中，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和思維能力并提高他們語文成績。

1 情境創(chuàng)設(shè)模式在教學中的作用

情境教學具體是指教師在教學中有目的地創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境或引入帶有感情色彩的教學場景教學。教學情境的創(chuàng)設(shè)在一定程度上能夠讓學生在閱讀學習過程中感到更加輕松和愉快，并且也可以極大地提高教師教學效率。創(chuàng)設(shè)合適的情境能夠推進學生產(chǎn)生相應的學習動力，激發(fā)學生的熱情，從而進一步可以促進學生綜合能力的發(fā)展。除此以外，語文教師創(chuàng)設(shè)合適的教學情境還可引起學生的思考，培養(yǎng)想象能力，促進知識的升華，增加師生間情感的聯(lián)絡。

2 在初中語文閱讀教學中應用情境創(chuàng)設(shè)模式的必要性

首先，語文學科是學習其他學科的基礎(chǔ)，它具有一定的審美教育功能，因此，語文教師在制定教學設(shè)計之時，要充分將審美要求融入到創(chuàng)設(shè)情 境中，使學生在語文閱讀課堂中感受到語言之美，進而培養(yǎng)他們的審美意識和感知；其次，創(chuàng)設(shè)情境模式教學可以拉近學生與教材之間的距離 ，使閱讀教學不再是乏味無趣的教學過程，激發(fā)學生學習語文積極性的同時也可以給他們帶來與眾不同的教學體驗，使學生參與感增強；最后，創(chuàng)設(shè)情境教學可以有效提高學生的體驗與感受能力，這種教學模式可以將課本中的內(nèi)容重現(xiàn)，讓學生可以身臨其境的感受課本知識，充分體會作者所要表達的思想和情感。此外，這樣的教學模式還可以拉近師生間的關(guān)系，縮小師生間距離感。

3 情境創(chuàng)設(shè)模式教學中的應用

3.1 適當情境導入，提高學生興趣

初中生的心理發(fā)展逐漸走向成熟，傳統(tǒng)教學模式在初中語文閱讀教學中的應用效果也遠不如從前，不能夠充分地調(diào)動學生學習積極性以 及興趣性，因此教師在閱讀教學中可以嘗試引入情境創(chuàng)設(shè)教學，在正式教學內(nèi)容開始前先將學生的注意力吸引過來，先入為主，激發(fā)其學習興趣，這是取得較為良好的教學效果的基礎(chǔ)。對于初中閱讀教學來說，要想教師教學質(zhì)量有所保障，學生學習有足夠積極性，那么在教學中就一定不要缺乏新鮮感 ，如果一旦缺乏就會很難使學生在閱讀教學課堂中做到全身心地投入，在閱讀過程中也無法將文章含義徹底弄明白。因此，語文教師在指導學生進行閱讀學習前，非常有必要為學生創(chuàng)設(shè)導入情境，其導入情境內(nèi)容要不脫離于閱讀內(nèi)容，還要盡量貼近于生活，這樣有利于學生興趣被激發(fā)，同時也使他們能夠很容易理解閱讀中的大部分內(nèi)容，提高他們的閱讀理解能力。例如，在閱讀《我的母親》這一篇文章時，語文教師可以提前簡要講述一些課文是關(guān)于母親如何教育兒子做人的內(nèi)容，然后學生就會自然而然想到自己母親對自己的教導情形，語文教師就可以以此為依托說一件自己經(jīng)歷的相關(guān)故事，然后將其引入到課文中，把學生帶入到閱讀內(nèi)容當中來，之后再進行閱讀教學內(nèi)容的開展。這樣一來不僅可以使學生集中注意力，而且還能使學生富有感情地投入到閱讀學習中，提高他們的閱讀理解能力。

3.2 創(chuàng)設(shè)并導入問題情境教學，培養(yǎng)學生自主學習能力和探究意識

學習是一個溫故而知新的過程，在學習中不要一味地死讀書，遇到問題要勤于思考，這樣才會在不斷學習中收獲到新的知識。那么語文教師在進行課堂教學時，要適時為學生提供一些問題，讓他們帶著問題去閱讀和思考，這樣學生在有目的的閱讀中就會達到高效閱讀的效果，不僅可以增加他們自主學習能力，同時無形中也可以培養(yǎng)他們的自主探究能力。舉一個例子，在閱讀《竹影》這篇一篇文章時，教師就可以通過引導設(shè)疑，在課本內(nèi)容知識基礎(chǔ)上提出問題，然后在學生閱讀結(jié)束之后再將問題進一步深入的探討，引發(fā)學生們的深思。如“作者為什么要以竹影為題呢？”等問題，以帶著疑問的這種教學方式，不僅可以使學生帶著問題去閱讀學習，而且還使學生充分的感受到文章中所要表達的含義，在對文章內(nèi)容概括時也能夠抓住核心思想。

3.3 借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，豐富學生閱讀方式

現(xiàn)如今我國科學技術(shù)快速的發(fā)展，多媒體在教學中被廣泛的應用開來，它可以有效改善課堂教學氣氛，還可以在一定程度上提高教學質(zhì)量和效果。充分利用多媒體設(shè)備對初中語文教師的閱讀教學很有幫助，可依據(jù)閱讀教學內(nèi)容相應制作各類有針對性的ppt，以此來有效引導學生學習。從當前來看，先進的多媒體設(shè)備教學有著許多的優(yōu)勢，比如說它可以將課本中的知識生動展現(xiàn)在學生的面前，減少內(nèi)容的乏味，增加內(nèi)容的趣味，充分調(diào)動學生學習的主動性，使學生閱讀的方式得到豐富。比如，我們在學習《春》這篇文章時，語文教師在課前先利用多媒體設(shè)備為學生播放一段春天影像或者圖片，讓學生們仿佛身臨其境充分感受春天氣息。還可以在教學適當環(huán)節(jié)中播放有春天有關(guān)的音樂，然后讓學生閉上眼睛來感受，這樣不但激起了學生的閱讀激情，而且也給學生帶來了不同教學新鮮體驗感，滿足了他們精神層次對知識的渴望，使他們可以在這種教學模式中將語文知識掌握更加牢固，為日后更好的學習語文知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

4 情境創(chuàng)設(shè)學習模式的拓展應用

4.1 幫助學生理解知識

情境創(chuàng)設(shè)模式可以將復雜問題簡單化，使問題解決起來更加容易上手，同時也是將問題分解細化開來，可以實現(xiàn)逐步解決和總結(jié)問題的目的。這樣一來學生就可以在閱讀中能夠更好地應對挑戰(zhàn)，使學生積累解決問題的經(jīng)驗，也能使學生做到從容面對難題和解決難題。

4.2 推動學生知識遷移

知識的遷移是要求學生圍繞中心點從不同角度進行思考和交流，這樣就可以使學生掌握的知識更加牢固，運用知識更加靈活。雖然答案都是圍繞中心展開闡述，但是答案之間的相互關(guān)系不同，并各自有著自身獨特性。這樣，學生可以在閱讀學習中將以往知識聯(lián)絡起來，并建立自己的知識網(wǎng)絡。

4.3 幫助學生合作討論

培養(yǎng)學生綜合能力是教學需要達到的目標之一，學生綜合能力表現(xiàn)通常都體現(xiàn)在與他人溝通交流方面，那么就可以通過合作學習培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使溝通交流能力得到不斷地提高。在閱讀教學中，教師為學生創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，一方面，可以方便學生之間建立有效互動，另一方面，也可以營造良好的課堂教學氛圍，使學生在這一氛圍中循序漸進的提高語文閱讀能力，為日后寫作奠定基礎(chǔ)，而且教師還可以使用協(xié)作情境使學生在不斷的交流、討論中更好地將知識消化掉，并可以達到學以致用的程度。

4.4 引領(lǐng)學生挖掘興趣

情境教學可以有效提高學生的學習興趣，使學生能夠在不斷的情境教學中潛移默化形成積極主動的學習行為，同時也在不斷的知識探索中培養(yǎng)其思維能力，拓展思維的范圍。在新課改下，情境教學模式已經(jīng)得到了較為廣泛的應用，在一定程度上使學生對社會有了初步的認識。但是在目前的語文教學中，一部分教師還是很難跳出傳統(tǒng)教學模式的束縛，沒有拋棄舊有教學模式，這使得學生對語文閱讀逐漸失去了興趣，也使得學生的語文成績在很長一段時間之內(nèi)得不到有效提高。為了改善這一情況，現(xiàn)階段教師應適當應用新型教學模式，在語文閱讀教學中引入情境教學模式，將教學變得生動而有趣，將學生的注意力集中于教師的教學，增加學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，使他們可以在閱讀中引發(fā)思考并能夠做到一定程度上的自主探究。

5 結(jié)語

綜上所述，在初中語文閱讀教學中，應用創(chuàng)設(shè)情境模式是極其必要的，可以有效激發(fā)學生學習的興趣，使教學更具感染力和吸引力，使學生在閱讀中可以不斷地汲取新知識，拓寬知識及眼界，為日后語文知識更加深入學習奠定良好基礎(chǔ)。因此，初中語文教師應積極并努力擺脫傳統(tǒng)教學模式中的束縛，順應教育改革新要求，根據(jù)學生當前特點，靈活運用情境教學、創(chuàng)設(shè)情境教學，使學生可以在新型教學模式中不斷提升自身的閱讀能力、思維能力、語言組織能力以及創(chuàng)新能力，進而在日后的閱讀中可以掌握更多的知識，并能夠?qū)W以致用。