黃連麗 史旅華 陳艷海

【摘要】基于高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要，為了更好地開展課程思政建設(shè)，需要準確把握課程思政內(nèi)涵，對嵌入式系統(tǒng)原理與應(yīng)用課程，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進行課程思政內(nèi)涵體系建設(shè)探索與實踐，提升學(xué)生政治素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課程思政? 嵌入式系統(tǒng)? 課程教學(xué)

【基金項目】2018年第一批教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目（201801193018）;湖北汽車工業(yè)學(xué)院教學(xué)研究與改革項目（JY2021045）。

【中圖分類號】G641 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）21-0177-02

2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進高校課程思政建設(shè)。綱要指出，全面推進高校課程思政建設(shè)是深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神、落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

“嵌入式系統(tǒng)原理與應(yīng)用”是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，是一門理論性和實踐性較強的課程，課程融合了嵌入式體系結(jié)構(gòu)、嵌入式操作系統(tǒng)、嵌入式應(yīng)用開發(fā)等基礎(chǔ)知識。在以往教學(xué)過程中，課程主要是講授專業(yè)知識，很少涉及對學(xué)生思想政治素質(zhì)方面的教育。在課程教學(xué)中探索與實踐課程思政，不僅能彌補學(xué)生思想政治素質(zhì)的缺乏，還能培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

1.課程思政內(nèi)涵

課程思政要解決的是將思想政治教育融入到專業(yè)課程教學(xué)的各個方面，課程思政是一項長期的系統(tǒng)工程，在這一系統(tǒng)工程中，專業(yè)課程思想政治教育是最為核心、最為關(guān)鍵和最難解決的部分[2]。而解決專業(yè)課程的課程思政教育首先要明確課程思政的內(nèi)涵和要求。

有研究者對課程定義加以歸類，認為大致可分為課程即教學(xué)科目、課程涉及有計劃的教學(xué)活動、課程是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果、課程是學(xué)習(xí)經(jīng)驗等[3-4]。在進行課程設(shè)計時，不僅要考慮課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，還要考慮學(xué)生的心理特征和認知規(guī)律，才能吸引學(xué)生興趣，促進學(xué)生參與和思考。課程思政首先要解決的是課程思政的內(nèi)涵與核心，才能在課程教學(xué)過程中融入課程思政元素，在不斷改進教學(xué)方法的探索與實踐下，對課程內(nèi)容進行深度開發(fā)，對課程思政內(nèi)涵進行挖掘與深耕，科學(xué)規(guī)劃和有序開展思想政治教育，有序有效地推動思想政治教育活動。從課程角度來看專業(yè)課的課程思政，課程思政是系統(tǒng)工程，要充分考慮教育對象的認知規(guī)律，課程設(shè)計要科學(xué)規(guī)劃，讓思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué)深度融合，把人生觀和價值觀的培養(yǎng)潛移默化地融入專業(yè)課程，將教書育人的要求落實在課堂教學(xué)上[5]。

2.課程思政教學(xué)內(nèi)容探索

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，理工類專業(yè)課程要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。課程思政教學(xué)內(nèi)容主要從以下幾個方面進行探索。

（1）工程倫理教學(xué)內(nèi)容探索

近年來，由于大數(shù)據(jù)殺熟，智能駕駛交通事故等已產(chǎn)生越來越多的倫理爭議，科學(xué)技術(shù)發(fā)展不確定性使得未來將出現(xiàn)更多挑戰(zhàn)性的倫理問題。面對工程倫理問題，加大監(jiān)管，加快規(guī)章和法律制度的建設(shè)固然重要，但如果工程技術(shù)人員缺乏工程倫理意識，監(jiān)管和制度只能治標不治本。工程倫理問題的出現(xiàn)往往是由于倫理意識缺失、對工程活動后果估計不足、工程各方利益沖突、自然社會責任意識淡薄等方面的因素造成的，這些都源于工程實踐的主體[7]。提高工程人員的倫理意識，那必然要進行工程倫理教育，尤其是對在校工科生開展面向未來的工程倫理教育，就成為立德樹人必不可少的重要內(nèi)容。

信息技術(shù)、人工智能和生物技術(shù)是形成工程倫理問題的主要根源，而嵌入式系統(tǒng)與信息技術(shù)和人工智能密切相關(guān)，是其技術(shù)的載體。專業(yè)課程中工程倫理教育的重點在于提高學(xué)生對未來工程倫理問題的處理能力，要在課程實踐中得到鍛煉，組織學(xué)生討論具體案例中涉及的工程倫理問題和應(yīng)對方法，比如嵌入式系統(tǒng)開發(fā)實訓(xùn)中涉及的人臉識別技術(shù)，技術(shù)給人們生活帶來的便利雖不容忽視，技術(shù)的發(fā)展可以日新月異，但是技術(shù)的使用必須有規(guī)范，可以應(yīng)用在哪些場景，可以擴展在哪些領(lǐng)域，要有明顯規(guī)范，技術(shù)是中立的，但使用技術(shù)的人是有立場的。

（2）大國工匠精神教學(xué)內(nèi)容探索

自古以來，中華民族不僅勤勞，而且智慧，從來不缺工匠精神，指南針、火藥、印刷術(shù)、造紙術(shù)四大發(fā)明就是例證，中國工匠的發(fā)明創(chuàng)造惠及整個人類。毋庸置疑，工匠精神不等于大國工匠精神。大國工匠精神是對傳統(tǒng)的民族工匠精神的繼承和發(fā)揚，是在平凡的工作中，創(chuàng)造了屬于時代的偉大，干一行，愛一行，鉆一行，把握規(guī)律，追求卓越，心無旁騖，默默奉獻，培育不甘落后、開拓創(chuàng)新的精神，用行動詮釋什么是工匠精神，什么是求實創(chuàng)新，為國家的繁榮富強貢獻自己的力量。

嵌入式系統(tǒng)包含硬件和軟件，是專用的計算機系統(tǒng)，嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，涉及工業(yè)控制、汽車電子、信息家電、交通控制、國防與航天等。以后學(xué)生不論從事何種行業(yè)，都要多一份敬重敬畏、多一份純粹、多一份腳踏實地、多一份專注持久，為“中國智造”添磚加瓦，讓工匠精神成為國家勇往向前的動力源泉。

（3）國家情懷和使命擔當教學(xué)內(nèi)容探索

新中國成立以來，我國科技事業(yè)突飛猛進，不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)歷史跨越，重大創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)。但要看到，我國在很多領(lǐng)域尚處于“跟跑”地位，有的關(guān)鍵技術(shù)經(jīng)常被“卡脖子”。在這個充滿機遇與挑戰(zhàn)的時代，知識分子的國家情懷和使命擔當顯得尤為重要。

嵌入式系統(tǒng)是專用的計算機系統(tǒng)，其中最核心硬件中央處理器CPU，相較于國外，我國起步很晚，課程上講解的微處理器體系結(jié)構(gòu)及CPU芯片都是國外技術(shù)，嵌入式操作系統(tǒng)也是采用國外主流操作系統(tǒng)，大多依賴國外進口，不僅費用高，而且經(jīng)常面臨斷貨。以前的中興事件，最近的華為制裁事件，不斷激勵著我們，科技興國不能靠別人，必須自力更生，不斷創(chuàng)新，落后就要挨打，提醒我們要有強烈的責任心和使命感，認清國情和現(xiàn)實，激勵自己要認真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，用專業(yè)知識武裝自己，迎接挑戰(zhàn)，努力奮斗，為真正實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢奉獻一份力量[6]。

3.課程思政教學(xué)方法實踐

（1）項目驅(qū)動法。嵌入式系統(tǒng)原理與應(yīng)用是一門實踐性很強的課程，除了課程實驗，還有實訓(xùn)，在進行課堂講授時，可以將知識點模塊化，結(jié)合實訓(xùn)項目，讓學(xué)生知道各個知識點的聯(lián)系以及如何應(yīng)用。在項目驅(qū)動教學(xué)中融入思政教育內(nèi)容，在講授專業(yè)知識的過程中，對學(xué)生人生觀、價值觀加以引導(dǎo)，將知識傳授與思政融合，做到傳道授業(yè)解惑。

在課程實驗和實訓(xùn)中，學(xué)生要編寫代碼、系統(tǒng)運行、測試、分工合作，功能完成只是第一步，還要優(yōu)化代碼，書寫報告。代碼編寫是一個嚴謹?shù)墓ぷ?，一個小錯誤就可能導(dǎo)致系統(tǒng)無法正常運行，要求學(xué)生要具有嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，精益求精的工匠精神。

（2）研究討論法。課程教學(xué)中，借助學(xué)習(xí)通平臺，采用研究討論法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新思維意識得以訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)通建立課程班級，上傳教學(xué)資料，布置研討課題，以小組為單位開展教學(xué)，小組人數(shù)隨學(xué)生上課人數(shù)調(diào)整，利用對分課堂開展小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維、溝通與合作思維。

利用對分課堂重組課程思政教學(xué)，可從以下四個方面入手：教師精準做好精講留白，學(xué)生認真落實獨學(xué)，生生積極參加討論，師生正確參與對話[7]。要真正做到“精講留白”，教師不僅要熟悉課程知識，還要挖掘并深刻領(lǐng)會其中的思政元素。獨學(xué)要求學(xué)生不僅對所學(xué)知識進行消化吸收，還要結(jié)合課題學(xué)習(xí)實際和自身成長實際，對課題思政元素有自我獨特的領(lǐng)悟，而不是被動接受。只有如此，在生生討論中，學(xué)生才能真心分享收獲、提出疑惑、尋求幫助、彼此影響、共同進步。師生對話環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的疑惑進行解答，幫組和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀、人生觀、價值觀。

4.結(jié)語

嵌入式系統(tǒng)原理與應(yīng)用是一門全面講授嵌入式系統(tǒng)的課程，涉及知識面廣且繁雜。我們在講授課程知識點時，通過分析課程思政內(nèi)涵，探索課程思政教學(xué)內(nèi)容，實踐課程思政教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、實踐技能的同時，潤物細無聲地幫助學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀、人生觀、價值觀。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部全面推進高校課程思政建設(shè).（2020-06-05）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xw fb/gzdt_gzdt/s5987/202006/t20200604_462550.html

[2]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業(yè)課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（3）：64-69.

[3]施良方.課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：3-7.

[4]虞麗娟.從“思政課程”走向“課程思政”[N].光明日報，2017-07-20.

[5]林健.第四次工業(yè)革命浪潮下的傳統(tǒng)工科專業(yè)轉(zhuǎn)型升級[J].高等工程教育研究，2018（4）：1-10+54.

[6]王博，黃永紅，賈好來.“嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用”課程思政教學(xué)實踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2020（12）：25-29

[7]張士引.“對分課堂”：破解高校思政課教學(xué)困境的新型模式[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）.2021（5）：92-96+114.

作者簡介：

黃連麗（1981年-），女，湖北潛江人，碩士，副教授，主要研究方向為嵌入式系統(tǒng)建模與仿真。