【摘要】我們的教學設(shè)計必須能“投其所好”，貼近學生的生活，真正引起學生的情感共鳴，教學設(shè)計必須“平易近人”，我們的課堂必須要“接地氣”。同時，我們的課堂必須有“開放自由”的格局，要學會“留白”的藝術(shù)，這樣才能激發(fā)學生的創(chuàng)造力：教學設(shè)計中的“留白”，可以是讓學生有自主探索的空間去將他們的想象力和創(chuàng)造力付諸實施，即使失敗了也能從中汲取經(jīng)驗教訓(xùn);教學設(shè)計中的“留白”，可以讓學生在同一個課堂情境里獲得不同的情感價值觀的體驗。

【關(guān)鍵詞】接地氣? 留白? 信息技術(shù)核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.58 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）21-0049-02

如何提升小學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)？這應(yīng)該是每位教書育人的信息技術(shù)老師都會關(guān)注的，即使是已經(jīng)工作了數(shù)年的我。信息技術(shù)核心素養(yǎng)指的是學生具備良好的信息素養(yǎng)以適應(yīng)社會的發(fā)展和自我能力的提高，是知識、技能以及情感價值觀的綜合。在信息技術(shù)課堂教學的過程中，教師要培養(yǎng)學生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新方法，提高學生的信息化社會責任，學生能夠獨立的運用自身的信息能力解決實際生活中的問題。

一、營造“接地氣”的教學課堂

要培養(yǎng)學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，我們需要回歸課堂，不拘泥于教材，貼近生活，革新教學模式。一次偶然的機會，我通過線上教育平臺有幸聆聽了教師發(fā)展中心凌老師執(zhí)教的《scratch綜合應(yīng)用——大魚吃小魚》，主要從變量入手，教會學生從認識變量，到靈活運用。凌老師的課堂總是充滿創(chuàng)新的，每次聽課總讓人醍醐灌頂。她不拘泥于現(xiàn)狀，總是走在信息技術(shù)的前沿，哪怕是用同一個情境，在她巧妙的構(gòu)思中也能有“七十二般變化”。如何設(shè)計變量才能更讓孩子們接受，這也許是凌老師在設(shè)計這節(jié)課時的重點：學生能在自己的生活中觀察到這樣的現(xiàn)象，他們才能真正理解。雖然這個“大魚吃小魚”的小游戲已經(jīng)是耳熟能詳了，但是凌老師在設(shè)計變量時還是充分考慮了生活實際，“如何讓鯊魚通過吃到了小魚就長大呢？”這個變量的設(shè)計很新穎，而學生也能夠理解接受。同樣是立足于教材，針對不同的學生，我們需要因材施教，根據(jù)學生的認知水平和學習能力，去創(chuàng)建貼近生活的情境，而不能僅僅為了創(chuàng)建而創(chuàng)建，這樣就失去了意義。在教材中，關(guān)于變量這個知識點，書上的案例是用“小貓出加減法題”引出的，對于簡單的，五年級的學生顯然已經(jīng)覺得有些小兒科了。此刻，如果可以選擇的話，相信大部分學生都更愿意選擇“大魚吃小魚”來進行深入學習。簡而言之，我們的教學設(shè)計必須能“投其所好”，貼近學生的生活，真正引起學生的情感共鳴，教學設(shè)計必須“平易近人”，我們的課堂必須要“接地氣”。

還記得凌老師曾在聽完我課之后對我的教學內(nèi)容設(shè)計提出了建議：教學設(shè)計任務(wù)要貼近學生的生活，才能讓學生感興趣。言猶在耳。我以scratch中教授切換造型為目標，以《抽獎》為題，在教學時，設(shè)定了一個場景：動物園里要舉辦抽獎活動，小動物們紛紛來報名，于是大屏幕滾動起來，看看誰會是幸運兒。整節(jié)課圍繞動物抽獎為主，讓學生通過“切換造型”來實現(xiàn)動畫效果。練習環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了兩個任務(wù)：一個是設(shè)計一個班會抽獎活動，另一個是擲骰子。學生通過自己的知識建構(gòu)進行遷移。對這樣的一節(jié)課，教研組老師都覺得我設(shè)計合理，而凌老師在肯定的同時卻提出：為什么不把班會抽獎作為案例來講呢？這不是更貼近學生的現(xiàn)實生活嗎？一針見血的評價讓我一下子茅塞頓開：當時在設(shè)計教學情境時，我只是從scratch現(xiàn)有的資源庫出發(fā)，因為動物造型多，故而設(shè)計了動物園抽獎的環(huán)節(jié)，然而我卻忽視了課堂的主體應(yīng)該是學生，而不是素材，怎么能圍繞素材進行教學設(shè)計呢？如果讓孩子們從自己班級出發(fā)，去編輯那些熟悉的名字，從抽獎中獲得喜悅，不是更能帶動課堂的氣氛，從而提升教學的效率嗎？和“動物抽獎”這個情境相比，班級抽獎顯然更接地氣，更能被孩子接受。

二、創(chuàng)設(shè)“留白式”的課堂空間

同時，我們的課堂必須有“開放自由”的格局，要學會“留白”的藝術(shù)，這樣才能激發(fā)學生的創(chuàng)造力。我們需要培養(yǎng)的是能夠運用自己的智慧解決現(xiàn)實問題的人，“有想法”“能變通”，這是我們教學需要激發(fā)和培養(yǎng)的能力。

教學設(shè)計中的“留白”，可以是老師提出問題，給學生留下懸念，通過自主探索尋找答案。一節(jié)課短短40分鐘，要讓學生對新知從一無所知到駕輕就熟，其實還是不夠的。老師們精心設(shè)計的課堂環(huán)節(jié)，如果缺少學生獨立思考的過程，那也是徒勞。就如凌老師在最后5分鐘向?qū)W生提問：你們還有什么好的創(chuàng)意、設(shè)計什么變量可以讓你的游戲更豐富？有學生提出可以再設(shè)計一個計時器提高游戲的難度等等。我們會聽到學生很多與眾不同的答案，雖然未必有標準答案，但未來，這些思維的火花何嘗不會成為他們成功之路的奠基石呢？對于課堂教學而言，我們可能無法在課堂中去一一論證學生的思維火花，去一一解答學生的困惑，但一定會有這樣的孩子，在興趣的驅(qū)使下，孜孜不倦地探索著課堂上遺留下來的問題。

教學設(shè)計中的“留白”，可以是讓學生有自主探索的空間去將他們的想象力和創(chuàng)造力付諸實施，即使失敗了也能從中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)。往往在課堂教學中，學生的水平參差不齊，老師只能根據(jù)班級的平均水平?jīng)Q定教學的難易程度，讓大部分學生都能習得新知，而知識內(nèi)化的過程，則需要學生根據(jù)自己的能力反復(fù)思考和鉆研。正如我在教授scratch時以《小貓賽跑》為例，通過背景的切換來實現(xiàn)小貓奔跑的效果。在半節(jié)課講解后，大部分學生能依葫蘆畫瓢，而總有些孩子不拘泥于“模仿”，甚至希望自己能“大顯身手”。于是我便設(shè)計了一個開放式的任務(wù)：還有什么辦法能讓小貓看起來在奔跑呢？五年級的學生雖然不知道相對運動，但通過生活經(jīng)驗，他們也能理解通過小貓位置的變化可以實現(xiàn)運動效果。于是在我毫不提示的情況下，學生各自開始認真思考了，因為我沒有提供任何的“腳手架”，他們能依靠的除了已有認知結(jié)構(gòu)，就只有他們自主創(chuàng)新和探索。最后，總有人歡呼雀躍說自己成功了，也有人抓耳撓腮一籌莫展。而無論成功還是碰壁，自然都是有收獲的，而這收獲，恰恰超出了我這節(jié)課的教學目標。

教學設(shè)計中的“留白”，可以通過自我評價、同伴評價與教師評價相結(jié)合的方式，讓學生學會用批判性思維去思考問題。學科知識常常相互融合和滲透，在信息技術(shù)的課堂里，也常需要學生運用自己的審美情趣設(shè)計、創(chuàng)造。四年級學生在設(shè)計電子小報時，教師不光要教會學生WPS文字軟件中文本框、藝術(shù)字、分欄等各類圖文排版操作技巧，還需要提升學生的審美能力。因此，《制作電子小報》需要至少2課時以上的時間讓學生通過小組合作、自主探索學習完成，老師教授的是技巧方法，但是每個學生對制作標準都會有不同的領(lǐng)悟，他們需要“留白”的時間通過實踐操作去檢驗可行性。每個人都有自己的審美標準，有的學生把文字格式設(shè)置得過于花哨，或是無限制地把所有的功能與技巧都堆疊在一起，顯得版面雜亂無章，他認為這是美觀;有的學生在設(shè)計時則過于簡潔樸素，在插入圖片時甚至不能做到以圖示文。這些設(shè)計中的誤區(qū)，都需要我們在評價中糾正。學生展示作品時，我會讓學生先自我評價一下：你插入了幾張圖片，為什么要選這幾張圖？它們?yōu)槭裁匆旁谖恼轮羞@個位置？你是運用了什么操作技巧來排版的？通過自我評價，也是一個反思的過程，讓學生自己能意識到創(chuàng)作中存在的不足。在同伴互評中，可以讓學生用他們的眼光來給出贊賞或建議，也能讓創(chuàng)作者更容易接受;那些存在爭議的標準，通過同伴間辯論似的你一言我一語，進行了思維的碰撞，激發(fā)了新的創(chuàng)作火花，讓學生用批判性思維重新審視問題，在同伴、老師的建議中學會找到新的方法改進和完善創(chuàng)作。在展示作品、相互評價這個環(huán)節(jié)中，我們也許無法得到完美的標準答案，但我們可以通過“留白”的方式，讓學生能自主評判審美標準、自覺提升審美能力，對學生的教育意義更為深遠。

教學設(shè)計中的“留白”，可以讓學生在同一個課堂情境里獲得不同的情感價值觀的體驗。每一個學生都是獨一無二的，包括他的學習素養(yǎng)和情感價值觀。我們的教學目標，很難真正讓每個學生都能達到，即使達到了，其水平也有高低。如何在課堂教學中能顧慮到每一個學生的情感體驗？我想，有時候“計劃趕不上變化”，還不如多給予我們的課堂“留白”，少一些“面面俱到”。在教授四年級演示文稿時，我以“寄給未來”為主題，教授學生用WPS中形狀、插入圖片等技巧設(shè)計了一張明信片，寄給十年后的一位重要的人。第一課時教授知識與技能，旨在設(shè)計明信片;第二課時情感體驗，意在珍惜當下，學會感恩。第二課時基本屬于“留白”狀態(tài)，學生可以自由創(chuàng)作，暢所欲言。在讀信環(huán)節(jié)，看著一個個高舉的小手，聽著信中的字字真切，我想，每個學生都是有所觸動的。

我們的課堂教學應(yīng)立足教材，以學生為本，貼近學生的生活，讓他們有親切感，能產(chǎn)生共鳴;我們的課堂教學應(yīng)是自由開放的，多一些“留白”，讓學生能“大顯身手”，真正樂在其中。

參考文獻：

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作者簡介：

費佳（1987年7月-），女，漢族，江蘇省蘇州人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：小學信息技術(shù)。