林敦波

【摘要】高中物理是一門與眾不同的自然科學類學科，隸屬于理科范疇，學生需要多動腦思考、動口交流與動手實踐，這在一定程度上導致學習難度的提升，他們在學習過程中極易遇到障礙與困難。而隨著信息技術的飛速發(fā)展與日益普及，高中物理教師可以在信息技術支持下改進教學形式與優(yōu)化教學內容，本文據(jù)此展開深入研究，同時分享一系列個人看法。

【關鍵詞】信息技術? 高中物理教學

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）21-0042-03

信息技術是現(xiàn)代社會發(fā)展與進步的標志之一，已經廣泛運用至多個行業(yè)與領域，改變著人們傳統(tǒng)的生活、學習與工作方式，為教育改革的推進和深入也提供一定的助力。在高中物理教學中，面對抽象、復雜、難以理解且具有一定的深度的物理知識，教師應在信息技術支持下創(chuàng)新教學設計與流程，帶給學生新穎的學習體驗，助推他們更好地學習與掌握知識。

一、利用信息技術導課，激起學生學習熱情

毋容置疑，新課導入作為一節(jié)課的開始，正所謂“良好的開端是成功的一半”，要想推動課堂教學順利、高效的推進，做好新課導入工作是相當重要的，關系到整節(jié)課的教學質量與成敗。在信息技術支持下的高中物理教學中，教師可以以信息技術為依托創(chuàng)新新課導入，不再局限于以往的口頭講述，而是通過圖片、視頻、動畫等新方式展示物理現(xiàn)象，提升物理知識的趣味性與吸引力，據(jù)此創(chuàng)新的揭示出新課主題，激起學生學習新知識的熱情與積極性，讓新課一開始就引起他們的關注，使其產生強烈的求知渴望，快速進入到最佳學習狀態(tài)。

此時，在實施“速度變化快慢的描述-加速度”教學時，教師利用多媒體設備播放飛機起飛、汽車啟動、火車進站時的視頻，展示飛機離地前、汽車加速時和火車進站時的具體數(shù)據(jù)，引領學生觀察與思考：飛機、汽車、火車分別在做什么運動？哪個物體速度變化大？哪個物體速度變化快？使其通過分析與解決問題發(fā)現(xiàn)物體運動時的速度變化是有快慢之分的，初步揭示新課，培養(yǎng)他們獲取信息、總結歸納與知識遷移等能力。接著，教師指導學生分組操縱實驗：讓小車從傾斜的軌道頂端由靜止滑下，觀察運動情況，然后增大軌道傾角重復上述實驗，比較前后兩次小車末速度大小、小車速度的增量大小、運動時間長短，說明小車哪次速度變化快，培養(yǎng)學生動手與思考問題能力，使其親身感受到速度變化的快慢，讓他們在信息技術支持下概括加速度的概念，正式引出課題。如此，教師利用信息技術手段創(chuàng)新課堂導入形式，讓新課一開始就吸引住學生的目光，使其產生強烈的探索欲望與好奇之心，讓他們自然、平穩(wěn)的過渡至新課學習中來。

二、借助信息技術優(yōu)勢，創(chuàng)設直觀教學情境

高中物理教學內容本身就具有一定的抽象性特征，再加上同初中物理知識相比，無論是深度，還是難度均有所增加，這對于學生來說學習起來更為困難，還容易遇到障礙與疑惑，很難調動他們的學習興趣，甚至影響到學習物理的心態(tài)與自信心。這時高中物理教師在具體的課堂教學中可有效借助現(xiàn)代化信息技術的優(yōu)勢，通過圖片、視頻、動畫等形式創(chuàng)設直觀化的教學情境，將抽象的物理知識變得具體化與形象化，引發(fā)學生的感知認知與態(tài)度體驗，降低物理知識的學習難度，使其心理機能得以發(fā)展，輔助他們更好地理解和掌握物理知識。比如在開展“自由落體運動”教學時，教師先通過信息技術手段播放一些生活中常見的自由落體運動現(xiàn)象，如雨滴下落，雪花紛飛、樹葉飄落、果實落地等，營造直觀化的教學情境，學生觀察視頻初步了解物體下落的現(xiàn)象，并在課件中出示亞里士多德的圖片，簡單敘述他的觀點：認為物體下落的快慢跟它的輕重有關，重的物體下落得快，詢問：你能舉例推翻這一結論嗎？使其思考、討論后提出猜想，動手設計方案，如：取兩張質量不同的紙，將質量小的揉成紙團，再讓它們同時下落，發(fā)現(xiàn)質量小的紙團下落得快，助推他們推翻亞里士多德的觀點。之后，教師播放“兩個鐵球同時著地”的動畫故事，提出問題：物體下落過程的運動情況與哪些因素有關？質量大的物體下落的速度比質量小的快嗎？引導學生提先出猜想、再動手設計實驗驗證，促使他們深度探究。這樣教師借助現(xiàn)代化信息技術的優(yōu)勢，將抽象的物理知識與現(xiàn)象以視頻形式來呈現(xiàn)，顯得更為直觀與生動，引發(fā)學生的感性認知，讓他們在情境中高效率的學習新課。

三、科學運用信息技術，創(chuàng)新課堂教學模式

針對信息技術支持下的高中物理教學來說，要想構建高效課堂，轉變教學模式是關鍵所在，如果仍然采用陳舊落后的教學方式，沒有極力發(fā)揮出信息技術應用的功能，高效課堂的建構就無從談起。對此，高中物理教師可以科學合理地運用信息技術對傳統(tǒng)課堂教學模式進行創(chuàng)新，根據(jù)具體知識內容與實際教學需要合理引入翻轉課堂、微課等新型教學方式，為物理課堂注入更多新鮮“血液”，提升物理課堂的精彩程度，吸引學生自覺、主動地學習物理知識，使其通過獨立思考與合作探究的方式展開深層次學習與思考，由此增強他們的物理認知。

在這里，以“曲線運動”教學為例，教師提前采取實地拍攝與信息技術相結合的方式，搜集一些生活中曲線運動的現(xiàn)象，制作成多個精美的微視頻。課堂上，教師先播放微課呈現(xiàn)曲線運動的畫面，如導彈發(fā)射后所做的運動、汽車轉彎時的運動、人造衛(wèi)星繞地球的運動等，學生觀看、討論后發(fā)現(xiàn)這些物體的運動軌跡都是曲線，提問：上述運動和曲線運動除軌跡不同以外，還有什么區(qū)別？利用信息技術手段對比小車在平直的公路上行駛和彎道上行駛的情況，讓他們總結后得出曲線運動中速度方向是時刻改變的。之后，教師播放微課：在砂輪上磨刀具時，刀具與砂輪接觸處有火星沿砂輪的切線方向飛出;撐開帶水的傘繞傘柄旋轉，傘面上的水滴沿傘邊各點圓周的切線方向飛出，指導學生分析后得到：質點在某一點或者某一時刻的速度方向是曲線上這一點的切線方向。如此，教師在信息技術支持下創(chuàng)新課堂教學模式，轉變知識呈現(xiàn)形式，讓物理課堂顯得更具生機與活力，調動學生研究與探索物理的積極性，同時助推他們透徹理解。

四、靈活利用信息技術，拓展物理教學資源

信息技術的優(yōu)勢之一在于能夠依托于互聯(lián)網獲取海量的教學資源，在新課改背景下，教學內容不再僅僅局限于固有的教輔資料，而是要同網絡平臺相連，不僅可以豐富教學內容，還能夠帶來多元化的資源形式，推動課堂教學高效的實施。對于信息技術支持下的高中物理教學而言，教師需圍繞課內知識靈活利用信息技術手段引入一些網絡上的課外素材，課前就搜集與整理一些網絡上的資料，為課堂教學做準備，課堂上通過補充網絡資料適當拓展物理教學資源，輔助學生對課本知識的學習與內化，有利于他們形成完善且牢固的知識體系。

例如在進行“生活中的圓周運動”教學時，教師提前通過網絡平臺搜集大量的圓周運動視頻、動畫等資料，課堂上，先利用多媒體設備播放一些生活中圓周運動的視頻，包括水車運轉、雜技環(huán)球飛車、游樂場的過山車、汽車轉彎、風車轉動和電風扇轉動等，由學生觀察、比較，初步認識這一運動現(xiàn)象，引發(fā)他們的求知渴望。接著，教師通過信息技術播放一輛蒸汽機車的視頻，截取三張代表性畫面，分別是在平直的軌道上前進和轉彎，講述：汽車、自行車轉彎因為有方向盤、有把手，那火車轉彎時，它有方向盤嗎？火車轉彎時是圓周運動，課件中同步展示火車車輪、車軌的結構圖，要求學生認真觀察，發(fā)現(xiàn)車輪上有突出的輪緣，提問：在平直的軌道上行駛時，火車受哪些力？轉彎時向心力由誰提供？引領學生在豐富的資源下研究，讓他們探索圓周運動的奧秘。這樣教師靈活利用信息技術拓展物理教學資源，將一些生活化現(xiàn)象體驗網絡資源帶到物體課堂上，以此彌補教材內容的不足，開闊學生的知識視野，讓他們增長物理見識。

五、巧妙應用信息技術，優(yōu)化物理實驗教學

一直以來，實驗教學在高中物理課程教學中都占據(jù)著十分重要的地位，是對理論教學很好的補充，主要驗證、探究一些物理現(xiàn)象、規(guī)律及性質等，兩者相互促進與協(xié)作，一起搭建完整的教學體系。在信息技術支持下的高中物理教學中，當遇到一些不易操作、現(xiàn)象不夠直觀或者存在安全隱患的物理實驗時，教師可巧妙應用信息技術優(yōu)化實驗教學，通過播放視頻或者動畫模擬的形式將物理實驗生動形象的呈現(xiàn)出來，帶給學生更為清晰明了的實驗現(xiàn)象，使其在新型實驗輔助下積極學習與探索理論知識，有利于他們對物理知識的內化與吸收。

舉個例子，在“磁場 磁感線”教學中，教師先在多媒體課件中展示一組生活中磁的應用，如羅盤、指南針、螺絲刀、喇叭和磁懸浮列車等，帶領學生一起回顧初中時期所學的磁知識，使其同電現(xiàn)象做對比，找出兩者的相似之處，設疑：電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象之間的相似是偶然的嗎？兩者存在某種聯(lián)系嗎？磁化現(xiàn)象又說明什么？引出本節(jié)課的知識。接著，教師講述：磁體周圍空間存在的一種特殊物質，是否只有磁鐵周圍才存在磁場？運用信息技術手段演示模擬奧斯特實驗，由學生觀察電流對磁體的作用，發(fā)現(xiàn)通電時小磁針會發(fā)生偏轉，斷電時轉回到指南北的方向，讓他們得出通電直導線周圍存在磁場的結論，且通電電流方向相反，小磁針偏轉方向也相反。隨后教師繼續(xù)借助信息技術演示磁體對電流的作用力、電流對電流的作用力等實驗，助推學生深入探索磁場，讓他們進一步了解磁現(xiàn)象。如此，教師在實驗教學環(huán)節(jié)引入信息技術，以不影響教學效果為前提轉變實驗形式，減少現(xiàn)場演示與操作繁瑣及隱患，促進學生順利學習物理知識，讓他們掌握得更為牢固。

六、總結

總而言之，在信息技術支持下開展高中物理教學，既是時代進步的必然趨勢，還是教育改革的發(fā)展方向，教師應充分意識到信息技術的優(yōu)勢，以掌握一些基本的計算機操作技巧為前提，善于借助互聯(lián)網的優(yōu)勢，從教學模式、內容與流程等方面合理優(yōu)化，確保學生對物理知識的學習始終保持濃厚興趣，使其切實體會到物理探究的樂趣，升華他們的學習效果。

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