【摘要】實(shí)現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的有效對(duì)接，是“1+X”證書(shū)制度落實(shí)的內(nèi)在要求，也是制度實(shí)施的關(guān)鍵所在。文章在概括介紹“1+X”證書(shū)制度的基礎(chǔ)上，以浙江省園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接中存在的問(wèn)題，以及對(duì)接機(jī)制有效構(gòu)建的策略進(jìn)行了探討分析，為專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的有效對(duì)接提供了相應(yīng)的方法參考。

【關(guān)鍵詞】“1+X”證書(shū)制度? 職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)? 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)? 對(duì)接機(jī)制

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712.3 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）30-0141-02

國(guó)務(wù)院2019年2月印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確，推進(jìn)高職教育體系建設(shè)，探索實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)互通銜接，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革，這開(kāi)啟了“1+X”證書(shū)制度中教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的新步伐[1]。雖然近兩年來(lái)，各高職院校積極探索“1+X”證書(shū)制度下的職業(yè)教育與課程教學(xué)的融合，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的互通銜接，但在實(shí)際的銜接效果方面，仍然差強(qiáng)人意?；诖耍斜匾獜拈L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，積極探索構(gòu)建職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接機(jī)制，以穩(wěn)定的機(jī)制來(lái)保證職業(yè)教育與課程教學(xué)的融合。

一、“1+X”證書(shū)制度概述

“1+X”證書(shū)制度是近年來(lái)我國(guó)結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)提出的新的教育制度和模式。在該模式中，“1”為專(zhuān)業(yè)學(xué)歷證書(shū)，“X”為若干個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)[2]。雖然同屬于證書(shū)，但專(zhuān)業(yè)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的功能不同，其中，學(xué)歷證書(shū)是對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的經(jīng)歷及學(xué)習(xí)過(guò)程情況的證明;職業(yè)技能證書(shū)是證明學(xué)生具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能水平。就目前的職業(yè)教育而言，職業(yè)技能證書(shū)多是學(xué)?；蛘咝Ｍ馍鐣?huì)機(jī)構(gòu)或者團(tuán)體為學(xué)生發(fā)放的等級(jí)證書(shū)，主要意義在于肯定學(xué)生具有某方面的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)[3]。就兩者的關(guān)系來(lái)說(shuō)，學(xué)歷證書(shū)是基礎(chǔ)，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的進(jìn)一步補(bǔ)充和拓展。

二、“1+X”證書(shū)制度下浙江省園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接存在的問(wèn)題

近年來(lái)，在“1+X”證書(shū)制度的指導(dǎo)下，浙江省園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)圍繞學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)等級(jí)證書(shū)相結(jié)合的方向和目標(biāo)開(kāi)展了深入性的探索和嘗試。雖然促進(jìn)了學(xué)生努力獲得盡可能多的職業(yè)等級(jí)證書(shū)的意識(shí)和能力提升，但在平時(shí)的教學(xué)中，關(guān)于落實(shí)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接方面仍然存在較多的欠缺之處，主要表現(xiàn)在以下兩方面：

（一）職業(yè)證書(shū)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)分散

目前，浙江省園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)可以獲取的證書(shū)主要有建設(shè)崗位人員證書(shū)如園林施工員證，也園林綠化工種證書(shū)如綠化工、育苗工、盆景工、花卉工等證書(shū)。雖然同屬于園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的證書(shū)，但這些證書(shū)考查的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)存在明顯的差異，這就使得園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)證書(shū)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)比較多且較為分散[4]。顯然，職業(yè)證書(shū)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)分散的情況，使得各類(lèi)證書(shū)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)難以在同一教材和教學(xué)活動(dòng)中完全呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而增加了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的難度。

（二）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)和技能的要求不同

“1+X”證書(shū)制度實(shí)施的目的在于提高職業(yè)教育培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能人才的能力和效果。雖然將職業(yè)技能的要求融入到日常的教學(xué)活動(dòng)中，可以深化學(xué)生對(duì)職業(yè)對(duì)應(yīng)的知識(shí)和技能的接觸、理解，但由于教學(xué)工作側(cè)重于知識(shí)與技能的并重，且以理論知識(shí)的傳授為主，而職業(yè)技能培訓(xùn)側(cè)重于職業(yè)技能的掌握和運(yùn)用，兩者在知識(shí)和技能的要求方面存在不同，導(dǎo)致園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)難與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)順利的對(duì)接和融合。

三、浙江省園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接機(jī)制的具體策略

構(gòu)建職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接機(jī)制，是“1+X”制度下浙江省園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的新方向、新要求和新目標(biāo)。針對(duì)上述明確的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接中存在的典型問(wèn)題，相關(guān)主體應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)做好以下幾方面的工作，以構(gòu)建科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接機(jī)制。

（一）推動(dòng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，浙江省園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)能夠適應(yīng)園林工程技術(shù)行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才，因此，學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)對(duì)接行業(yè)發(fā)展的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，只有學(xué)生具備了良好的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，才能夠?qū)崿F(xiàn)順利的就業(yè)，也才能夠體現(xiàn)園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的價(jià)值和意義[5]。教學(xué)主體應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維和方式的限制，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主導(dǎo)，對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的細(xì)化和調(diào)整。在這方面，高職院校要采取以“行動(dòng)導(dǎo)向，理實(shí)交融，學(xué)做合一”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，通過(guò)與本地區(qū)的園林綠化單位開(kāi)展深度的合作，共同研究制定課證融通的“1”+“X”人才培養(yǎng)方案，并聽(tīng)取單位對(duì)園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格及課程設(shè)置的建議，實(shí)現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的有效對(duì)接。

（二）構(gòu)建模塊化課程體系

模塊化課程體系，是將園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程體系以單獨(dú)的模塊進(jìn)行劃分和落實(shí)，確保不同職業(yè)等級(jí)證書(shū)對(duì)應(yīng)的要求在教學(xué)課程中均能夠有完整、科學(xué)的體驗(yàn)，確保學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)中掌握各類(lèi)職業(yè)等級(jí)證書(shū)要求的知識(shí)和技能。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的組織和指導(dǎo)下，深入園林工程技術(shù)工作一線(xiàn)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研內(nèi)容和結(jié)果重新構(gòu)建園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系，在原有的課程體系中增加職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)要求具備的園林工程技術(shù)方面的知識(shí)和技能，重構(gòu)以“園林工程設(shè)計(jì)、施工、管理流程為導(dǎo)向”的“1+X”課程體系。同時(shí)，教師要注意完善各類(lèi)課程的標(biāo)準(zhǔn)，以“X”個(gè)職業(yè)能力為模塊，將“X”個(gè)職業(yè)登記證書(shū)在知識(shí)和能力方面的要求，以典型工作任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)進(jìn)“1+X”模塊化的課程之中。

（三）更新專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是教師園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐的思想和行為指南。對(duì)于多數(shù)園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教師來(lái)說(shuō)，其在課程教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)、選擇與應(yīng)用方面主要遵循的就是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在積極落實(shí)“1+X”證書(shū)制度的背景下，高職院校要將職業(yè)等級(jí)證書(shū)要求學(xué)生具備的知識(shí)和技能內(nèi)容融入到新的園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，以新標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的完整性和科學(xué)性來(lái)督促和推動(dòng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合。在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更新中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注與等級(jí)證書(shū)考查內(nèi)容相關(guān)的課程的前后銜接性，確保課程內(nèi)容與證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容相對(duì)接，避免出現(xiàn)課程重復(fù)設(shè)置的問(wèn)題。例如，為確保園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)能夠真正傳授給學(xué)生與園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)證書(shū)相關(guān)的知識(shí)和技能，使學(xué)生能夠更全面、深入地理解職業(yè)等級(jí)證書(shū)的要求，高職院?？梢試@“1+X”證書(shū)制度的要求，探索構(gòu)建產(chǎn)教融合的課程標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)促進(jìn)產(chǎn)教融合理念在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接方面的應(yīng)用。

（四）構(gòu)建職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)專(zhuān)項(xiàng)課程庫(kù)

通過(guò)上文介紹可以看出，目前高職院校的園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以考取多種類(lèi)型的職業(yè)等級(jí)證書(shū)，并且學(xué)生在決定考取證書(shū)方面重點(diǎn)考慮的就是證書(shū)對(duì)自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展的價(jià)值和影響。受職業(yè)生涯規(guī)劃差異的影響，不同學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不同類(lèi)型證書(shū)的需求，而這就要求高職院校和教師要構(gòu)建職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)專(zhuān)項(xiàng)課程庫(kù)，為學(xué)生提供各種類(lèi)型職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)對(duì)應(yīng)的專(zhuān)項(xiàng)課程，使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和需求進(jìn)行靈活、多樣的選擇。例如，高職院?？梢蚤_(kāi)設(shè)園林工程施工證、市政園林造價(jià)員證、高級(jí)綠化施工證、高級(jí)苗圃施工證等證書(shū)相對(duì)應(yīng)的課程，通過(guò)課程與職業(yè)等級(jí)證書(shū)的一一對(duì)應(yīng)來(lái)促進(jìn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。同時(shí)，各門(mén)專(zhuān)項(xiàng)課程的開(kāi)發(fā)教師，除了根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)和制作相應(yīng)的課程內(nèi)容以外，還要深入到園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)工作一線(xiàn)，與崗位人員進(jìn)行深度的交流，了解園林工程技術(shù)類(lèi)工作開(kāi)展對(duì)人員的知識(shí)和技術(shù)方面的要求，將這些內(nèi)容通過(guò)一定的方式轉(zhuǎn)化為具體的課程內(nèi)容，使職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)對(duì)應(yīng)的專(zhuān)項(xiàng)課程的內(nèi)容保持持續(xù)的更新和完善，以適應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)變化調(diào)整要求。

四、結(jié)語(yǔ)

“1+X”證書(shū)制度是國(guó)家出于高質(zhì)量職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)而提出的職業(yè)教育新要求，其為職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展提供了更為明確的要求和方向。針對(duì)當(dāng)前浙江省園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接效果欠佳的實(shí)際情況，研究發(fā)現(xiàn)這種情況出現(xiàn)的原因在于職業(yè)證書(shū)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)分散、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)和技能的要求不同兩方面，因此，相關(guān)主體要結(jié)合兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的問(wèn)題和難點(diǎn)，結(jié)合“1+X”證書(shū)制度的相關(guān)要求，積極探索構(gòu)建新的對(duì)接機(jī)制，促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的深度融合，真正提高在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的能力和效果。

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作者簡(jiǎn)介：

邱希陽(yáng)（1980年-），男，浙江金華人，高級(jí)工程師，研究生，主要研究方向?yàn)轱L(fēng)景園林、鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)。