譚奎

【摘要】生本理念的關(guān)鍵點就在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的教育是“師道尊嚴(yán)”觀念為主，崇尚教師講，學(xué)生聽的授課形式。特別是在初三語文復(fù)習(xí)備考中，這種傳授方式不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的扼殺，也是限制了學(xué)生的個性發(fā)展，使得其創(chuàng)新思維、發(fā)散思維不能得到很好的引導(dǎo)和開發(fā)。因而在當(dāng)今強調(diào)合作共贏的社會里，傳統(tǒng)教育理念有些不再適用，作為新時代的教師，要積極倡導(dǎo)以生為本的新型教育理念，建立新型的師生關(guān)系，切實將因材施教的教學(xué)原則落實到教學(xué)過程中，使得學(xué)生能夠在自主探究和合作互動中強化對語文知識的認(rèn)知理解，進(jìn)而為強化學(xué)生的綜合素質(zhì)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】生本教育? 初中語文? 語言? 評價

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）30-0139-02

一、初中語文教育現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)偏離學(xué)生成長規(guī)律

即便很多教師已經(jīng)在新課改的背景下開展了新的語文授課方式，但是在實踐教學(xué)過程中很多教師并不足夠重視語言教學(xué)的重要性。通常情況下，部分初中語文教師都會采用單調(diào)的教學(xué)語言來向?qū)W生傳授語文知識，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是因為教師的教學(xué)語言比較匱乏，比較單一，很少讓學(xué)生發(fā)表主觀意見和自己個人的想法。并且初中語文教師始終在用固定式的教學(xué)語言，沒有考慮到不同學(xué)生年齡、經(jīng)驗、知識積累的情況，這樣只會使學(xué)生掌握的語言知識更加匱乏稀少，進(jìn)而將不利于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）教學(xué)過程忽略學(xué)生主體作用

從學(xué)生上學(xué)以來，在他們大腦中存在的思維方式一直都是教師在講臺講，他們在底下聽，長期在這種單向、固定的思維方式下學(xué)習(xí)，他們不僅缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，而且他們的思維發(fā)散能力得不到提高，教師和學(xué)生在課堂沒有足夠多的交流與互動，這非常不利于學(xué)生語言的學(xué)習(xí)。上課期間師生語言教學(xué)僅限于問答、誦讀、表演等形式，例如，在問答環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生將答案與最佳答案相結(jié)合，而不鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，使得課堂上的語言表達(dá)僅限于基本的問答環(huán)節(jié)，同時教師為了更好地控制課程進(jìn)度，在問答頻率上相對減少，這將導(dǎo)致教學(xué)的互動效果難以得到提升。

（三）教學(xué)評價脫離學(xué)生個性發(fā)展

首先，部分教師對語文課堂的教學(xué)評價缺乏理論學(xué)習(xí)和分析，進(jìn)而使得評價語言缺乏一定的鼓勵性，在評價內(nèi)容上更多呈現(xiàn)的是隨意性，進(jìn)而將使得語文教學(xué)評價缺乏實質(zhì)性的目的，學(xué)生在接受評價的過程中也尚未能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，這將使得評價語言的效果難以得到凸顯。其次，由于學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)以及接收能力上都具有一定的差異性，因而就需要結(jié)合學(xué)生的個體差異性進(jìn)行評價。然而，現(xiàn)實中的語文教師依然依據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行劃分，對于語文成績優(yōu)異的學(xué)生來說往往獲得鼓勵性評價，而對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，盡管在付出努力后沒有取得進(jìn)步也難以得到教師的鼓勵性評價，進(jìn)而使得知識水平處于中下層的學(xué)生難以提升自身學(xué)習(xí)的積極性。

二、生本理念在初三語文教學(xué)中的運用

（一）實現(xiàn)語文課堂語言的轉(zhuǎn)換

1.由灌輸式教學(xué)語言轉(zhuǎn)變成啟發(fā)式教學(xué)語言

初中階段的語文教學(xué)內(nèi)容比較豐富多彩，既擁有故事類的文章，也擁有探索類的文學(xué)作品，因此初中語文教材大多都具有很強的趣味性和生動性。在此期間就需要初中教師盡量地將灌輸式教學(xué)語言逐漸地替換成啟發(fā)式教學(xué)語言來進(jìn)行授課，這樣能夠使語文教師的教學(xué)語言更具有穿透力和吸引力，節(jié)奏感更加強烈。比如，在講解《江城子密州出獵》《滿江紅》的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以運用激昂的語言風(fēng)格表達(dá)詞中所表達(dá)的情感，這樣能夠有效地向?qū)W生傳達(dá)實際情景的教學(xué)內(nèi)容，同時也促進(jìn)學(xué)生對作者情感的理解，這樣能夠有效地增強初中語文課堂的教學(xué)效果。當(dāng)講解《談讀書》《不求甚解》等內(nèi)容時，教師也可以運用啟發(fā)式教學(xué)語言來調(diào)動學(xué)生對課文的思考能力，從而使學(xué)生的語文思維更加活躍。教師啟發(fā)式教學(xué)語言對于初三學(xué)生能夠調(diào)動他們復(fù)習(xí)備考的積極性，以及形成他們主動去思考的習(xí)慣。

2.由評判式教學(xué)語言轉(zhuǎn)變成建議式語言

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生與教師存在意見分歧和認(rèn)識方面的差異時，總會以教師的想法為評斷知識對錯的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只需要無條件地服從教師的意見，很少能夠展示出學(xué)生的主觀想法和個性化見解，這樣只會削弱初中生語文學(xué)習(xí)方面的積極性。比如，在講解部編版初三上冊第4課《鄉(xiāng)愁》內(nèi)容時，學(xué)生在理解余光中思鄉(xiāng)情緒的過程中需要結(jié)合其背景以及作者的人生經(jīng)歷進(jìn)行理解。期間學(xué)生從不同的視角將會提出不同的觀點，教師應(yīng)該學(xué)會廣泛采納學(xué)生的見解，同時教師也要減少否定學(xué)生思考成果的評價式教學(xué)語言的運用，教師可以適當(dāng)?shù)夭扇〗ㄗh式的語言來不斷地誘發(fā)學(xué)生拓展他們的發(fā)散性思維能力，這樣才能夠更加有效地保證初三復(fù)習(xí)取得良好的效果。

（二）營造活潑的課堂氛圍，提高課堂效率

良好課堂氛圍可以提高課堂效率，在新的課程改革背景下，高效課堂顯得是尤為重要，特別是初三中考復(fù)習(xí)備考的課堂，高效課堂的目標(biāo)是營造活躍有序的課堂氛圍，讓學(xué)生有上進(jìn)心，求知欲強，師生學(xué)習(xí)熱情高漲，能夠提升初三復(fù)習(xí)備考的效率。因此，營造活潑的初三課堂氛圍，對學(xué)生的高效復(fù)習(xí)備考起著重要的作用。例如，在學(xué)習(xí)部編版初三下冊第5課《孔乙己》一文時，教師在講解課文內(nèi)容的中心主題后，讓學(xué)生重點把握主人公的形象和思想感情，適時地在多媒體上播放與文章相關(guān)時代背景的影片給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對課本中的主人公有更直觀的感受和了解，對主人公的結(jié)局有更多的深入性思考。這樣的教學(xué)模式，不僅將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)上，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還讓學(xué)生對課文中的主人公有了更多的認(rèn)識，也能更好把握人物的特點和形象。

（三）組織開展自主合作探究活動

小組合作的學(xué)習(xí)形式能促進(jìn)學(xué)生在課堂中的交流，其本質(zhì)也是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組合作時能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，主動學(xué)習(xí)組員的特長來彌補自己的不足，在相互幫助中提升自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)習(xí)的效果。因此，在自主學(xué)習(xí)課堂中初中語文教師可以組織小組活動，先根據(jù)課堂內(nèi)容分配每組的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用合作的方式自主學(xué)習(xí)知識，然后小組內(nèi)展示出每組的合作成果，其次，小組之間也可以進(jìn)行交流合作，最后選出在班級中進(jìn)行全班性展示的小組。在小組討論中，在小組與小組的交流中，體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)部編版初三上冊第5課《你是人間的四月天》時，先讓學(xué)生小組合作朗讀，可以在小組內(nèi)自由朗讀也可以與組員一起讀，與組員討論應(yīng)該將詩歌分成幾個部分并試著用一句話概括每個部分，使學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容。組內(nèi)交流分享結(jié)束后，小組與小組之間繼續(xù)分享交流，最后由教師公布恰當(dāng)?shù)姆侄畏椒?，讓學(xué)生利用小白板合作總結(jié)出每個部分先寫了什么，后寫了什么，在課文中的作用是什么，同時感知林徽因?qū)π熘灸Φ牡磕钜约皩鹤映錾母锌?。期間還可以融入小組合作閱讀林徽因其他文章的方式，通過合作交流的方式探究作者復(fù)雜的情感，進(jìn)而為更加深刻地領(lǐng)悟詩歌情感奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）踐行個性化評價原則

無論是哪一個階段的學(xué)生，教師都應(yīng)該把對他們評價的語言藝術(shù)納入自己的能力范疇，而對于初中生來說，除了保護(hù)他們的自尊，發(fā)揚他們的自信以外，更重要的還是激發(fā)他們對于學(xué)習(xí)的興趣，對于激勵性評價而言，這三者都是必要的手段，而來自教師的一個健康且積極的正面評價，也是需要講究語言的運用的，教師在對學(xué)生進(jìn)行正面評價時，并不能只局限于單純的肯定詞匯，這會讓初三學(xué)生感受到來自教師的敷衍，自然會挫傷他們的備考積極性，所以教師需要采用多樣化的教學(xué)評價語言，能讓學(xué)生感受到不重樣的評價，讓他們知道自己的進(jìn)步是動態(tài)且顯著的，能夠讓教師不再千篇一律地評價，學(xué)生自然也就能獲得更多的自信與成就感，也能讓他們更有學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在評價的過程中需要注重對學(xué)生個體差異性的融入，由此使其能夠在多元化的評價指標(biāo)下強化學(xué)習(xí)語文知識的自信心，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。評價內(nèi)容應(yīng)該涵蓋語文知識教授的規(guī)范性以及專業(yè)性等多方面，同時，根據(jù)學(xué)生所處的年齡層次不同，評價內(nèi)容的側(cè)重點也應(yīng)該有所區(qū)別。尤其在新課程理念下，對學(xué)生的評價，應(yīng)采用多樣化的手段與形式，進(jìn)而使得語文語言表達(dá)的效果得到優(yōu)化。課堂評價則可以在整個學(xué)習(xí)過程中以循環(huán)式的方式反復(fù)嵌入到教學(xué)和學(xué)習(xí)的檢查中，進(jìn)而及時準(zhǔn)確地調(diào)整不同階段語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容。

三、結(jié)語

總而言之，在生本理念下的初中語文教學(xué)更加需要注重對學(xué)生個體行為以及情感的關(guān)注和調(diào)動，由此使其能夠在自主探究和合作學(xué)習(xí)過程中感知語文學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而為強化其語文素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。而語文作為一門溝通交流的學(xué)科，語文教師需要切實從語言轉(zhuǎn)變角度著手，通過課堂語言的轉(zhuǎn)變以及評價語言的優(yōu)化使得初三學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情能夠得到激發(fā)，由此使其能夠在濃厚的語言氛圍中逐漸增強人文素養(yǎng)。

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