張亮亮

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）21-0051-02

“微課”是通過信息技術(shù)將教學(xué)任務(wù)分割，以此實現(xiàn)拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)字資源。最主要的特點是教學(xué)視頻片段與教學(xué)活動相結(jié)合，同時還包括教師和學(xué)生針對某一教學(xué)視頻開展的研討活動、主題學(xué)習(xí)班會與練習(xí)測試課程，最終通過學(xué)生反饋與教師點評的方式營造出一個主題式、半結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。

一、“微課”特點與優(yōu)勢

（一）“微課”具有短小精悍的特點

以高中數(shù)學(xué)教學(xué)課程為例，“微課”中微視頻平均播放時間大概為5～10分鐘。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)需要大量的時間進行完成，通常需要多課時講解甚至花費幾天的時間進行教學(xué)，但“微課”的出現(xiàn)使得數(shù)學(xué)教學(xué)不受時間空間的限制，教師可以利用上課或業(yè)余時間展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。并且，由于我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，電子產(chǎn)品普及率穩(wěn)步上升，學(xué)生可以在任何地方任何時間學(xué)習(xí)“微課”。

同時，“微課”相比于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段中黑板粉筆灌輸式的方法，不會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生動有趣的教學(xué)視頻一定程度上增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而數(shù)學(xué)作為一門非常嚴謹?shù)膶W(xué)科，正是需要一種利于理解助消化的手段，幫助學(xué)生更好地吸收知識，為深入探究數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵做好充足準備。

（二）“微課”教學(xué)不受時間和地點的限制

“微課”的出現(xiàn)，使得學(xué)生在預(yù)習(xí)某一數(shù)學(xué)知識時能更好地吸收，因為“微課”是通過多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容以動畫、圖片和語音的方式展現(xiàn)出來。科學(xué)研究表明，人在學(xué)習(xí)過程中，利用視覺與聽覺協(xié)同學(xué)習(xí)，對知識有更深刻的理解[2]。

“微課”作為互聯(lián)網(wǎng)時代新媒體技術(shù)的應(yīng)用，在使用方式上不會受到空間和使用環(huán)境的影響。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，針對某一課堂問題，學(xué)生如果脫離教室環(huán)境，就無法將該問題有效解決。但“微課”的出現(xiàn)使得學(xué)生無論身處何地，都能解決學(xué)習(xí)問題。并且“微課”在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，如果出現(xiàn)沒有聽懂或理解不透徹的情況，可以通過視頻回放和視頻暫停的功能注重復(fù)習(xí)某一知識點，為學(xué)生節(jié)省查資料的時間，提高了學(xué)生知識掌握程度。

（三）多元化開展教學(xué)工作

“微課”相比傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動有著更為豐富的教學(xué)資源和便利的學(xué)習(xí)方式。以往，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，教師不但需要在課堂中講解相關(guān)知識點，還需定期設(shè)置習(xí)題課程和習(xí)題講解課程，繁多的教學(xué)要求使得教師很難保障各個環(huán)節(jié)完成相應(yīng)的教學(xué)進度[3]?！拔⒄n”的出現(xiàn)突破了原有教學(xué)手段的局限性，通過多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合的方式，將數(shù)學(xué)知識點以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并建立線上習(xí)題課程與線上習(xí)題批改的教學(xué)模式。應(yīng)用這種方式，有效降低了教師的工作負擔(dān)，同時也為學(xué)生提供更為便利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

“微課”可以有效輔助教師的教學(xué)工作。以人教版高中數(shù)學(xué)必修一第一章為例，教師可以通過“微課”為學(xué)生提供集合與函數(shù)概念的相關(guān)知識講解視頻，學(xué)生通過“微課”的學(xué)習(xí)，會對集合與函數(shù)知識有一個初步的理解，并針對“集合中元素個數(shù)”和“函數(shù)概念發(fā)展歷程”等思考題有一個大致的判斷。通過“微課”的鋪墊后，教師在教學(xué)活動中，可以將學(xué)生對于以上問題的思考作為一次小組探究的內(nèi)容，從而使之更好地吸收函數(shù)的相關(guān)概念。

二、“微課”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）建立多樣化“微課”教學(xué)模式

我國教育發(fā)展至今，“微課”已經(jīng)深入到很多課堂教學(xué)活動中。目前，“微課”的形式多種多樣，可以滿足不同教學(xué)需求。如，針對人教版高數(shù)教材必修一第二章的基本初等函數(shù)內(nèi)容，教師可設(shè)計針對整個章節(jié)的微課和針對某一專題的微課[4]。針對整個章節(jié)的微課需要教師提供各種基本初等函數(shù)和相應(yīng)的例子，并在微課教學(xué)過程中提出思考題，如指數(shù)函數(shù)變化趨勢會受到哪些因素的影響、對數(shù)函數(shù)可以應(yīng)用在哪些領(lǐng)域;針對某一專題的微課需要教師列舉該專題重難點例題，根據(jù)某一重要知識點展開討論，對冪函數(shù)的性質(zhì)、圖像、定義域和值域三個方向重點討論。通過設(shè)計不同教學(xué)方向的“微課”滿足不同教學(xué)需求。

（二）提高“微課”在課堂中的互動性

目前，我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)平臺能展開的“微課”形式多種多樣，如何將“微課”與課堂原有的教學(xué)活動相結(jié)合是重要的教學(xué)方向，只有提高“微課”與學(xué)生和教師的互動性，才能進一步保障良好的教學(xué)水平。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，只有學(xué)生與教師的互動，教師的教學(xué)水平很大程度上決定了學(xué)生理解知識的能力?！拔⒄n”的出現(xiàn)，使得目前很多高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂從傳統(tǒng)的“學(xué)生與老師互動”變成了“學(xué)生、教師與微課互動”。在教學(xué)過程中，教師可以通過將學(xué)生劃分為三名同學(xué)或四名同學(xué)的談?wù)撔〗M，針對“微課”的學(xué)習(xí)，每個小組的人員進行相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)和對思考題的討論，最后教師提問或抽查某一小組，通過加分的形式提高學(xué)生的積極性，帶動全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）實現(xiàn)傳統(tǒng)黑板教學(xué)模式向“微課”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

雖然很多高中數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)開展“微課”教育，但存在部分高中的數(shù)學(xué)教師依舊以傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式為主體，沒有清楚“微課”的真正內(nèi)涵，沒有將“微課”的實際作用運用到教學(xué)工作上。新時代下的數(shù)學(xué)教學(xué)工作不能忽略實質(zhì)而注重形式，“微課”的誕生旨在幫助教師更好地開展教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，教師在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，要認真設(shè)計“微課”，以真正幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量為目的地將“微課”的作用放大，而不能將“微課”呈現(xiàn)出“電影短片小劇場”的特點。并且在“微課”設(shè)計過程中，需注重數(shù)學(xué)知識中異化現(xiàn)象，避免效仿式開展“微課”設(shè)計工作，教師應(yīng)結(jié)合當下教學(xué)工作具體進展、學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)工作難易程度等多方面因素考量“微課”設(shè)計工作。

同時，在開展“微課”教學(xué)活動中，教師需時刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并做出及時反饋，這種方式才可以保障未來“微課”教學(xué)活動開展的質(zhì)量，只有充足的教學(xué)計劃才能在保障教學(xué)質(zhì)量的同時，提高整體教學(xué)進度。

（四）將“微課”融入進教學(xué)情境中

教師開展“微課”教學(xué)內(nèi)容時，需提供足夠的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生通過小組討論或自己查閱資料的方式解決“微課”中的思考題，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中“針對問題提供解決技巧”的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，可有效打破學(xué)生思維定式的不良習(xí)慣[5]。同時，教師在設(shè)計“微課”過程中，需結(jié)合當前教學(xué)進度與教學(xué)形式，避免偏離教學(xué)目標。如開展針對函數(shù)知識點性質(zhì)理解的教學(xué)課程時，“微課”需重點提及函數(shù)知識點概念，強調(diào)概念的起源與發(fā)展歷程，幫助學(xué)生更好地吸收函數(shù)知識。

（五）建立完善的“微課”教學(xué)評估

教師在開展“微課”教學(xué)活動中，需注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，如學(xué)生在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)課程中，出現(xiàn)對概念理解不透徹的問題，教師不但需要進行相應(yīng)鞏固措施，還需幫助學(xué)生構(gòu)建起相關(guān)知識體系，并在整個“微課”教學(xué)過程中，將曾經(jīng)出現(xiàn)問題的重難點知識作為下一次“微課”的部分教學(xué)案例，并不斷利用考試和知識點抽查的觀察“微課”對于學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)是否有顯著的幫助。

（六）課前課后雙結(jié)合的“微課”模式

“微課”不僅需要在教學(xué)課程前設(shè)立，還需在正常教學(xué)活動結(jié)束后安排，目的是針對學(xué)生對課程內(nèi)容的鞏固和預(yù)習(xí)。 我國教育領(lǐng)域強調(diào)“溫故而知新”，課堂的學(xué)習(xí)時間是有限的，對于某些重難點，學(xué)生很難做到在課堂短短幾十分鐘中將其消化。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，由于有較強的邏輯性和嚴謹性，往往需要學(xué)生在課后花費大量時間去復(fù)習(xí)鞏固。因此，教師通過制作課后“微課”幫助學(xué)生進行復(fù)習(xí)，有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，更加深入了解所學(xué)知識點。

（七）強化“微課”應(yīng)用在專題性復(fù)習(xí)領(lǐng)域作用

“微課”是當今社會教育領(lǐng)域中優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，通過“微課”，學(xué)生可以快速建立某章節(jié)知識點的知識結(jié)構(gòu)。教師在設(shè)計“微課”過程中，應(yīng)結(jié)合思維導(dǎo)圖或概念圖的方式，強化學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的認知，以多元化學(xué)習(xí)手段為載體，穩(wěn)步提高學(xué)生對重難點的理解，避免寬泛且效率低下的學(xué)習(xí)手段，開展高質(zhì)量的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

三、結(jié)束語

“微課”教學(xué)模式的引入，使得傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式煥然一新。優(yōu)質(zhì)的“微課”資源可有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)無法深入理解和教師教學(xué)任務(wù)繁多的問題。所以，我國高中數(shù)學(xué)教師需認真對待“微課”，通過合理的方法將“微課”融入進教學(xué)課堂中，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

參考文獻：

[1]戴小挺.借微課資源之力，揚高效導(dǎo)入之帆——微課資源在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（24）：40-41.

[2]宋健.高中生數(shù)學(xué)運算核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——基于“函數(shù)的性質(zhì)復(fù)習(xí)課”微課設(shè)計[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（24）：9-11.

[3]吳洪生.教師校本培訓(xùn)的實施與創(chuàng)新——以江蘇省清浦中學(xué)高中數(shù)學(xué)教師微課培訓(xùn)項目為例[J].江蘇教育，2017（30）：52-54.

[4]陳友冬.從課內(nèi)整合到深度融合：微課在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2018（3）：3-4.

[5]馬剛.淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何運用微課提高課堂效率[J].文理導(dǎo)航（中旬），2018（29）：22-22.