葛艷玲

【摘要】近年來，隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)在教學(xué)中的地位愈加明顯，核心素養(yǎng)具備持久性、綜合性特征，當(dāng)前已在我國小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中廣泛融入。班級管理是班主任工作內(nèi)容之一，班主任除了承擔(dān)學(xué)科教學(xué)職責(zé)外，還肩負(fù)著班級管理重要責(zé)任。在核心素養(yǎng)背景下展開班級管理，意味著傳統(tǒng)管理理念及方法應(yīng)得到創(chuàng)新、優(yōu)化。目前在實(shí)際管理過程中，由于班主任工作壓力較大、管理方法未及時(shí)革新等因素影響，導(dǎo)致管理過程不符合核心素養(yǎng)要求，整體管理質(zhì)量不佳。本文便以此展開研究，探討核心素養(yǎng)下小學(xué)班主任班級管理原則、面臨的瓶頸，提出有效的創(chuàng)新策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)班主任? 班級管理

【中圖分類號】G625 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）31-0019-02

班級管理既是學(xué)校管理關(guān)鍵組成，也是班主任工作核心內(nèi)容，班主任在班級管理中扮演組織者、引導(dǎo)者及管理者多重身份。班級管理工作在引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確三觀、健全人格、塑造思想靈魂中發(fā)揮重要作用。站在核心素養(yǎng)背景來看對小學(xué)班級管理提出更高要求，班主任必須全面創(chuàng)新管理理念及方法，嚴(yán)格遵守班級管理原則。但現(xiàn)階段實(shí)際管理過程還面臨一些瓶頸，必須采取有效措施加以創(chuàng)新改善，全面意識到班級管理必要性。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)班主任班級管理原則

1.1激勵(lì)原則

在核心素養(yǎng)下展開班級管理需遵循激勵(lì)原則，該原則是激發(fā)動(dòng)機(jī)、動(dòng)力必要原則，可以促使管理對象形成自覺行為。班主任應(yīng)在管理過程中挖掘?qū)W生德智體美綜合潛能，促進(jìn)學(xué)生全面健全發(fā)展，達(dá)到個(gè)體目標(biāo)及整體班級管理目標(biāo)[1]。在落實(shí)該原則時(shí)，班主任應(yīng)以相同目光平等對待所有學(xué)生，主動(dòng)肩負(fù)起所有學(xué)生管理工作職責(zé)，平等地為所有學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展平臺、條件，將其培養(yǎng)成為社會主義合格接班人。在激勵(lì)全體學(xué)生發(fā)展時(shí)，班主任應(yīng)制定合理班級目標(biāo)促使學(xué)生朝相同方向奮進(jìn)。班級目標(biāo)是激勵(lì)全體學(xué)生共同成長的有力引導(dǎo)，可以發(fā)揮較強(qiáng)激勵(lì)功能。同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生制定個(gè)人差異化目標(biāo)，促使班級學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中達(dá)到個(gè)人目標(biāo)后，共同實(shí)現(xiàn)班級總體目標(biāo)。

1.2教管結(jié)合原則

該原則是指班主任在班級管理時(shí)，應(yīng)將教育與管理辯證統(tǒng)一結(jié)合起來。在實(shí)際管理中，班主任既要對學(xué)生進(jìn)行正面教育引導(dǎo)，又要通過人性化、合理化規(guī)章制度對學(xué)生進(jìn)行約束，以此來提高班級管理成效。在貫徹該原則時(shí)，班主任需利用道理、事例形成啟發(fā)性教育，使學(xué)生群體意識到班級管理重要性，主動(dòng)接受、配合班級管理工作，在學(xué)生品質(zhì)、思想認(rèn)知、學(xué)業(yè)等諸多方面形成正確引領(lǐng)，使其長期在正確道路上發(fā)展。班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定規(guī)章制度，規(guī)章制度應(yīng)符合人性化要求，以此來提高制度執(zhí)行力[2]。規(guī)章制度必須明確、具體，具有較強(qiáng)可行性，可以在真正意義上保障班級管理高質(zhì)量落實(shí)，根據(jù)班級管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)調(diào)整規(guī)章制度。

1.3平行原則

學(xué)生在班集體中生活，除了與班主任、任課教師保持必要聯(lián)系外，與同學(xué)同樣擁有平行關(guān)系。平行原則主要是指班主任在通過班級總體管理對學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生影響的同時(shí)，又要通過學(xué)生個(gè)體管理影響班級總體，將學(xué)生個(gè)體與班集體密切結(jié)合，可以從中培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感、歸屬感，能提高班級管理有效性。因此，在落實(shí)該原則時(shí)，班主任必須營造良好班級氛圍、風(fēng)氣，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體教育，發(fā)揮班級總體教育功能，使學(xué)生意識到自身是班級一份子，自己的言行舉止會影響班級總體形象，從而不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)班主任班級管理面臨的瓶頸

2.1管理方法未及時(shí)革新

班主任在班級管理中發(fā)揮的作用不言而喻，作為班級管理直接負(fù)責(zé)人，需結(jié)合學(xué)生實(shí)際采取有效方法才能提高管理質(zhì)量。然而，縱觀現(xiàn)階段小學(xué)班級管理不難發(fā)現(xiàn)，部分班主任采用的管理方法比較傳統(tǒng)，沒有根據(jù)時(shí)代教育要求實(shí)時(shí)革新管理方法，導(dǎo)致班級管理流于形式。從實(shí)際班級管理可以看出，部分班主任沒有重視學(xué)生交流互動(dòng)，對于學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)、心理情況不了解。有的班主任將班級管理職責(zé)全部交于學(xué)生干部，自己只負(fù)責(zé)自身科目教學(xué)，當(dāng)學(xué)生干部反饋班級管理問題時(shí)，班主任沒有給出有效解決方案，只會在批評學(xué)生后讓學(xué)生自己研究改善辦法。長期處于這種情況下，不僅會忽略班級管理根本意義，還無法培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。并且，當(dāng)班主任賦予班干部的權(quán)利逐漸增多時(shí)，有的班干部學(xué)生過于享受當(dāng)下生活，甚至濫用班干部職權(quán)欺負(fù)他人，從中也側(cè)面反映班主任班級管理的失敗[3]。

2.2管理理念較陳舊

班主任管理理念直接決定著班級管理質(zhì)量，作為班級管理引導(dǎo)者與組織者，班主任必須跟上時(shí)代進(jìn)步步伐，掌握實(shí)時(shí)教育要求全面更新班級管理理念。但是，當(dāng)下我國部分小學(xué)班主任還未更新班級管理理念，將傳統(tǒng)教育觀念轉(zhuǎn)移至班級管理中。部分班主任認(rèn)為班級總體成績在年級中名列前茅、學(xué)生身體安全即可，忽略小學(xué)生心理教育、引導(dǎo)。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展十分迅速的環(huán)境下，越來越多小學(xué)生接觸電子設(shè)備，在互聯(lián)網(wǎng)信息質(zhì)量良莠不齊情況下，無法確保學(xué)生不遭受糟粕思想、文化影響。因此，在科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)達(dá)社會環(huán)境中，更應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，而班級管理則是樹立學(xué)生正確三觀、培養(yǎng)健全人格的重要平臺?；诖?，班主任必須全面轉(zhuǎn)變班級管理理念，促進(jìn)小學(xué)生身心健全發(fā)展。

2.3班主任工作壓力較大

小學(xué)班主任在日常工作中既要完成自身科目教學(xué)任務(wù)，又要落實(shí)班級管理任務(wù)。僅從科目教學(xué)來看，由于班級學(xué)生數(shù)量較多，每個(gè)學(xué)生知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力不同，教學(xué)目標(biāo)及方法也存在差異。班主任需結(jié)合各層次學(xué)生實(shí)際合理施教，教學(xué)任務(wù)本就較為繁重。當(dāng)落實(shí)班級管理工作時(shí)，班主任需在教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，站在學(xué)生個(gè)體及班級整體等多個(gè)角度分析班級管理目標(biāo)、方法，工作壓力驟增。且在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行班級管理有著更嚴(yán)格要求，在分身乏術(shù)、工作疲倦情況下致使班級管理質(zhì)量不理想。

3.核心素養(yǎng)下小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新策略

3.1言傳身教 善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)

學(xué)生在校期間長期與班主任接觸，班主任的言行舉止會在無形中影響學(xué)生，這便意味著班主任必須時(shí)刻關(guān)注自身言行舉止是否合理、得體，通過言傳身教為學(xué)生樹立正確榜樣，引導(dǎo)學(xué)生在正確道路中前行。在日常學(xué)習(xí)中，班主任需時(shí)刻觀察學(xué)生言行舉止，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在打架、罵臟話、校園欺凌等事件時(shí)應(yīng)立刻與學(xué)生交流，向其傳授正確相處之道，并通過肢體動(dòng)作傳遞正確信號，使學(xué)生學(xué)會與他人和諧相處。一個(gè)完整班級由多名學(xué)生組成，不同學(xué)生閃光點(diǎn)各不相同，對于較優(yōu)秀的學(xué)生班主任不能只看到學(xué)生的優(yōu)秀面，對于后進(jìn)生班主任則不能有所忽略，應(yīng)善于在日常相處、學(xué)習(xí)中挖掘閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自信，尊重學(xué)生個(gè)性化差異。有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績較好，但也有著不為人知的一面，有些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生卻有著令人贊賞的一面。所以，在班級管理中，班主任切勿僅僅通過成績來判斷和評價(jià)學(xué)生好壞，應(yīng)給予所有學(xué)生公平鍛煉機(jī)會。例如，為讓學(xué)生共同參與到班級管理中，班主任可以讓一些后進(jìn)生擔(dān)任班干部，在班級中收集所有學(xué)生表現(xiàn)動(dòng)態(tài)，并定期向班主任報(bào)告，使其意識到自身在班級中的重要性，并在“工作”中逐漸糾正身上的缺點(diǎn)，培養(yǎng)積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

3.2合理采用激勵(lì)方法

班級管理激勵(lì)原則對班主任管理方法提出明確要求。可將激勵(lì)方法分為表揚(yáng)式與批評式兩種，表揚(yáng)式強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，批評式則是以教育、處罰為主的激勵(lì)方法。在班級管理中要想提高管理質(zhì)量，班主任必須綜合兩種方法，以表揚(yáng)式為主批評式為輔，正確看待兩種方法在班級管理中產(chǎn)生的積極、消極影響。例如，在學(xué)習(xí)、活動(dòng)或比賽中學(xué)生獲得成績后，班主任可以對學(xué)生進(jìn)行口頭表揚(yáng)，或獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)工具、零食。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生難過、自卑等負(fù)面情緒時(shí)，班主任可給予學(xué)生一個(gè)擁抱，小小的舉動(dòng)對于班主任而言或許是小事，但對于學(xué)生來說則可以感到十分溫暖。又例如，當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)事時(shí)，班主任在適當(dāng)批評基礎(chǔ)上應(yīng)給予鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生在未來學(xué)習(xí)、生活中糾正錯(cuò)誤。通過這種班級管理方式可以培養(yǎng)學(xué)生自信、樹立正確價(jià)值觀。

3.3貫徹以生為本理念

班主任雖然是班級管理主力軍，但學(xué)生才是管理核心，與教學(xué)一樣應(yīng)突出學(xué)生主體地位，所有班級管理工作實(shí)施都需圍繞學(xué)生展開。要想在根本上提高班級管理效率，班主任必須加強(qiáng)學(xué)生主體重視，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極加入班級管理工作之中。例如，在制定班級管理規(guī)章制度時(shí)，可以讓學(xué)生共同參與規(guī)章制度制定環(huán)節(jié)，綜合學(xué)生建議、想法后制定民主化規(guī)章制度。因?yàn)橹贫戎贫ㄟ^程參考了學(xué)生建議，能使其在后續(xù)學(xué)習(xí)中遵守、踐行。除此之外，班主任除了關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè)外，還應(yīng)注重心理健康教育，應(yīng)在班級管理中普及身心健康知識，使學(xué)生學(xué)會尊重他人、保護(hù)自己。當(dāng)學(xué)生面臨心理困惑時(shí)，大部分小學(xué)生都不愿主動(dòng)與班主任溝通，此時(shí)班主任應(yīng)承擔(dān)主動(dòng)溝通職責(zé)，通過適合語言、語氣排解學(xué)生憂慮，使學(xué)生能夠敞開心扉，形成良性師生關(guān)系。

綜上所述，班級管理對于小學(xué)生全面發(fā)展有著重要影響，在小學(xué)班主任開展班級管理時(shí)需遵循激勵(lì)原則、教管結(jié)合原則及平行原則。當(dāng)前，在小學(xué)實(shí)際班級管理中還面臨一些瓶頸制約管理效果提升，班主任采用的管理方法未及時(shí)革新，管理理念較陳舊，且班主任工作壓力較大，基于此，必須通過有效策略突破瓶頸。班主任不僅需要言傳身教，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，合理采用激勵(lì)方法，同時(shí)亦要貫徹以生為本理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新[J].南北橋，2020（2）：195.

[2]雒艷紅.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新[J]. 新課程， 2020（43）：145

[3]李偉杰.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新[J].文存閱刊，2019（26）：60.