陳文輝

【摘要】生物學科是一門實踐性較強的學科，學生對生物知識的深入探究離不開生物實驗，因此生物實驗教學在生物學科課堂教學中占據(jù)著十分重要的地位，對學生生物知識的學習與探究具有極其重要的影響。在高中生物教學中，通過各種不同的實驗操作，能夠?qū)⑤^為抽象和復雜的生物理論知識以更加生動和直觀的形式呈現(xiàn)出來，從而幫助學生降低對知識的理解難度，還能夠讓學生在親自動手的實踐操作中發(fā)現(xiàn)生物學科的奧秘，從而提升學生的自主學習和探究能力，促進學生學習效率以及課堂教學有效性的提升。在信息時代背景下，高中生物教師的教學理念和手段都需要與時俱進，要在生物實驗教學中融入信息技術(shù)手段，為學生構(gòu)建信息化的實驗課堂，從而不斷調(diào)動學生的探究欲望，實驗高中生物實驗教學效率和質(zhì)量的進一步提升。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 高中生物? 實驗教學? 整合路徑? 必要性

【中圖分類號】G633.91;G434【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）14-0075-02

伴隨著信息時代的到來，信息技術(shù)在現(xiàn)如今被應用到了各個行業(yè)，我國教育領(lǐng)域在信息技術(shù)發(fā)展的推動之下，也逐漸趨于教育信息化的方向發(fā)展。在現(xiàn)如今下學科教學中，信息技術(shù)手段得到了廣泛應用，也受到了廣大學科教師的一致好評。高中生物教師在實驗教學中需要采取現(xiàn)代化的教學手段，將信息技術(shù)與實驗教學進行有機融合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學優(yōu)勢，幫助學生掌握更好的實驗方法，讓學生在實驗教學中真正喜歡上生物學科。

一、在高中生物實驗教學中應用網(wǎng)絡資源的必要性

在現(xiàn)實的高中生物教學中，大部分教師還在沿用傳統(tǒng)的實驗教學方法，并沒有帶領(lǐng)學生進行科學有效的生物實驗探究活動。而在高中生物實驗教學中應用信息技術(shù)手段，教師能夠在課內(nèi)和課外為學生提供多種具有趣味性的生物實驗探究活動，學生能夠提升對生物學習的興趣和對生物知識的求知欲，從而讓學生能夠積極自主地參與到實驗探究活動中，促進學生學習效率以及自主探究能力的提升[1]。另外，高中階段的生物實驗內(nèi)容眾多，有部分實驗學生能夠在課堂上進行自主操作，但是實驗效果并不明顯，不利于學生發(fā)現(xiàn)其中的實驗規(guī)律和現(xiàn)象。因此針對實驗現(xiàn)象不明顯的生物實驗，教師可以借助信息技術(shù)，將實驗的過程與細節(jié)生動、清晰地展示在學生面前，從而保證實驗的順利進行，讓學生能夠在實驗探究中受益匪淺。除此之外，有一些生物實驗由于實驗條件過高，導致實驗無法在課堂上開展，而信息技術(shù)的應用，教師就能夠借助信息技術(shù)的錄播、動態(tài)影像或者是電子模擬功能為學生展示難以在課堂上進行自主操作的實驗，能夠打破生物實驗的局限性。

二、高中生物實驗教學中存在的教學問題

（一）教學模式過于單一，缺乏新穎性

由于高中生物教學中的知識內(nèi)容較多，且生物教學的任務繁重，部分生物教師為了能夠讓學生在課堂上能夠及時有效的掌握相關(guān)知識，追趕教學進度，在實驗教學中，教師通常都會為學生親自演示一遍本節(jié)課的實驗內(nèi)容和實驗步驟，并且在演示的過程中，對實驗中的重點步驟和難點步驟做出重點提示和講解。在教師演示完一遍實驗步驟之后，教師就會要求學生對教師演示的實驗進行模仿操作，規(guī)范的做一遍實驗，并且得出課本中既定的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論。生物實驗是學生對生物現(xiàn)象和規(guī)律進行探索和發(fā)現(xiàn)的過程，這樣的教學形式不僅影響了學生對生物知識的自主探究、思考和質(zhì)疑，還會打消學生的實驗學習積極性。在這樣的實驗課堂教學中，學生的關(guān)注點是“實驗操作得出的結(jié)論和課本上的結(jié)論是不是一樣的”，而不是“為什么要這樣進行實驗，實驗條件的改變對實驗結(jié)果會產(chǎn)生哪些影響”。另外，在這樣的教學形式之下，學生并不會自主探究課本中的答案，也不敢提出自己的質(zhì)疑，這就失去了實驗教學的根本目的和教學意義，學生的學習效果自然也得不到有效提升。

（二）實驗設(shè)備不完善

生物實驗教學的環(huán)境對學生的實驗學習積極性以及整體的課堂教學質(zhì)量都有著直接性的影響，而實驗設(shè)備是生物實驗環(huán)境的一部分，也是確保實驗教學能夠順利開展的前提和基礎(chǔ)，想要改進和優(yōu)化實驗教學環(huán)境，首先需要對實驗教學中的實驗設(shè)備進行改善和優(yōu)化。但是在現(xiàn)實中的高中實驗教學中，還有很多高中學校生物實驗設(shè)備都比較老舊，學校和教師沒有對實驗設(shè)備進行及時的更新和改進，導致有很多實驗都不能夠順利的進行，教師不能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標，學生也無法順利進行相關(guān)實驗。究其原因，是學校對生物實驗教學缺乏足夠的重視，在實驗設(shè)備完善方面所投入的資金不足，導致實驗室沒有足夠的資金購買實驗設(shè)備，這樣就會給學生的實驗探究和教師的實驗教學帶來極大的不便，從而耽誤了教學進度以及學生的學習進度，甚至影響了學生的學習效率。實驗設(shè)備的不足會讓學生慢慢喪失對實驗的興趣，從而降低實驗效率。對此，學校需要重視高中實驗教學，要不斷改進和完善實驗設(shè)備，將多種信息化的教學設(shè)備和資源引進實驗室，這樣才能夠為高中實驗教學的順利進行提供保障，從而提升學生的生物核心素養(yǎng)。

三、信息技術(shù)與高中生物實驗教學的有效整合路徑

（一）借助電子白板進行實驗教學課后復習

電子白板是一種基于網(wǎng)絡資源的新型設(shè)備，在信息化的時代背景下，電子白板已經(jīng)被廣泛應用于人們的生活和工作中。將電子白板這種融合了多個學科知識的信息化設(shè)備應用到高中生物實驗教學中，不但能夠一改以往枯燥乏味的教學氛圍，還能夠為學生的實驗質(zhì)量以及生物教學效率提供有力保障。因此，在高中生物實驗教學中，教師可以充分借助電子白板幫助學生對實驗教學內(nèi)容進行復習和鞏固，從而提高學生學習效率，讓學生能夠?qū)嶒炓?guī)律以及實驗現(xiàn)象進行精準的分析和探究，也能夠培養(yǎng)和提升學生應用現(xiàn)代化網(wǎng)絡資源的能力。例如在顯微鏡的實驗操作教學中，這一教學目的是讓學生了解顯微鏡和構(gòu)造、原理和作用，同時能夠獨立使用顯微鏡，掌握顯微鏡的操作方法，觀察到清晰的圖像。這一實驗中，學生首先需要仔細了解顯微鏡的部位，辨認出目鏡、物鏡以及如何調(diào)節(jié)準焦螺旋等。并嘗試使用低倍鏡和高倍鏡的對事物進行觀察。在觀察過后，教師可以引導學生以小組合作的形式對顯微鏡使用過程中容易出現(xiàn)的普遍問題展開自主的實驗探究，實驗教學過后，引導學生借助電子白板的回放功能進行課后復習[2]。通過電子白板的應用，教師的話、視頻以及板書的內(nèi)容、實驗操作步驟等，都能夠通過電子白板中的相關(guān)軟件自動記錄下來，從而能夠形成一個包含了教學過程全貌的綜合性課堂教學文檔。這個文檔能夠提供給學生對所學知識進行反復學習和鞏固的機會。在生物實驗教學中有許多探究性的實驗方案，有部分學生所設(shè)計的實驗方案是具有較高價值的動態(tài)課堂教學資源，這些資源通過電子白板的自動記錄功能，能夠直接或者間接地運用于課堂教學中。

（二）借助電子白板引導學生進行自主實驗探究

在新課程改革的背景之下，傳統(tǒng)單一的高中生物實驗教學模式逐漸暴露出多種缺點，為了能夠推進高中生物教學的創(chuàng)新和發(fā)展，高中生物教師需要積極響應新課標的全新教學要求，要采取現(xiàn)代化的教學理念和模式積極開展高中生物教學的革新工作，在教學實踐中充分體現(xiàn)學生的主體地位，開展探究性的實驗活動，并且要積極鼓勵和引導學生對實驗進行自主探究，從而培養(yǎng)和提升學生的自主探究能力以及科學探究精神。在高中生物實驗教學中，教師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容組織學生開展探究性的實驗活動，并且要讓學生積極參與到教師提前設(shè)計好的教學情境中，結(jié)合教師所提供的實驗情境，大膽提出質(zhì)疑并且進行自由地假設(shè)和猜想。之后再引導學生根據(jù)自身提出的問題和假設(shè)，進行相關(guān)的實驗設(shè)計，對猜想進行驗證，最終得出正確答案。這樣的教學形式能夠有效培養(yǎng)和鍛煉學生的探究思維和創(chuàng)新思維能力。另外，電子白板是信息時代背景下產(chǎn)生的一種新型智能化教學工具，在生物實驗教學實踐中，教師可以充分借助電子白板幫助學生加深對知識內(nèi)容的理解與掌握。學生對生物知識的學習和探究離不開圖形和圖像，借助圖像或者是圖形，學生能夠在實驗學習中獲得更為直觀和清晰的信息。電子白板中擁有豐富的幾何圖形以及生物化學儀器圖。對此教師可以充分利用電子白板的繪圖功能引導學生進行實驗設(shè)計。例如，在對植物細胞的觀察實驗中，教師可以引導學生在電子白板上畫出這個實驗操作中需要用到的實驗器材，紗布、鑷子、吸水紙、蓋玻片等。這個繪畫操作并不復雜，學生在實踐教學中都能夠被電子白板所吸引，投入到實驗器材的繪畫中。

四、結(jié)束語

總而言之，實驗教學在高中生物教學中對學生的生物學習具有積極影響，是高中生物教學中不可或缺的組成部分。新課程標準強調(diào)高中生物教學應當通過實驗教學引導學生深入研究生命現(xiàn)象以及生命運動的規(guī)律，并且要充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)資源與教學手段培養(yǎng)和提升學生收集以及處理相關(guān)信息的能力，讓學生在生物課堂的學習中敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新和實踐探究。信息技術(shù)在高中生物實驗教學中的有效應用能夠為學生提供更多更為高效的實驗方法與實驗步驟，引導學生在自主實驗操作和探究中順利解決實際問題，探索生物奧秘。對此，高中生物教師需要響應新課改的號召，將網(wǎng)絡資源與實驗教學的各個教學環(huán)節(jié)進行有機融合，將復雜且抽象化的實驗通過信息技術(shù)的輔助更為生動形象的呈現(xiàn)在學生面前，從而幫助學生更好地理解和學習生物知識，能夠?qū)嶒炓?guī)律和現(xiàn)象進行精準的分析，以提升學生的綜合學習能力。

參考文獻：

[1]宋潔.構(gòu)建互動生物課堂——交互式電子白板在高中生物教學中的運用[J]. 學周刊，2020，25（25）：93-94.

[2]韓紅霞.基于交互式電子白板的高中生物課堂有效教學策略探析[J].新課程·下旬，2019（10）：135.