高仲亮 王何晨陽 李智 龍騰騰 王宏潤 程承 崔飛 王秋華

摘 ?要 為有效提升高等教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的目標(biāo)，必須建立科學(xué)合理、切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。通過分析傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)考核方法的弊端，從課前準(zhǔn)備、“雙師型”教師、合作培養(yǎng)、教學(xué)考核、綜合考核等方面構(gòu)建多元精細(xì)化發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，以提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞 新工科;實(shí)踐教學(xué);“雙師型”教師;多元精細(xì)化考核體系;實(shí)踐基地

中圖分類號(hào)：G642.47 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）05-0010-03

0 引言

為培養(yǎng)造就一大批引領(lǐng)未來技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的卓越工程科技人才，為適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際競爭提供智力支持和人才保障，2017年新工科研討會(huì)提出建設(shè)應(yīng)對(duì)新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革面臨的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)的新工科理念，主要內(nèi)容歸納為工科教育的新理念、學(xué)科專業(yè)新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)新模式、教育教學(xué)新質(zhì)量、分類發(fā)展新體系，基本包含了新工科的內(nèi)涵[1]。隨著信息化、工業(yè)化對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的深層次影響，新技術(shù)、新工科興起將帶來新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命。為培養(yǎng)能支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展、具有國際競爭力的工程人才，我國工程教育服務(wù)目標(biāo)由“工程教育大國”向“工程教育強(qiáng)國”轉(zhuǎn)化[2]。

新工科的基本特點(diǎn)是研究與實(shí)踐結(jié)合，研究支持實(shí)踐，實(shí)踐促進(jìn)研究，在實(shí)踐前有相應(yīng)的理論支持，而實(shí)踐中遇到的新問題將會(huì)被再次研究，形成“研究—實(shí)踐—再研究—再實(shí)踐”的良性循環(huán)[3]。高校強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)思路是完善實(shí)踐教學(xué)鏈條，搭建校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地和加強(qiáng)基地建設(shè)，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)需求，積極主動(dòng)對(duì)接地方企業(yè)、研究所，深化產(chǎn)教融合，建設(shè)“多方協(xié)同育人”新生態(tài)。

1 現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)考核方法和弊端

教學(xué)內(nèi)容更新慢 ?工科專業(yè)注重實(shí)踐，需要經(jīng)常結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐操作，須及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)結(jié)合國家法規(guī)、地方標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新、替換，與最新的知識(shí)、技能、設(shè)備接軌，避免知識(shí)過時(shí)。

考核方式單一 ?現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)考核方式單一，層次性不明顯，無法體現(xiàn)考核的多樣性和精細(xì)化。大部分院校實(shí)踐教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課程采取的主要考核方式是提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，多名學(xué)生共同協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)，或根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟完成，缺乏自主創(chuàng)新精神，同組提交的報(bào)告差別不大，教師會(huì)根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)或?qū)W(xué)生的了解打分，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃無法有效完成。課程結(jié)束時(shí)大部分教師采取試卷考試，以成績高低衡量知識(shí)掌握程度，忽視實(shí)踐能力。周小勇[4]研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)考核的重視程度、目標(biāo)、內(nèi)容與考核主題過于簡單和流程化，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。陳世平等[5]發(fā)現(xiàn)，海內(nèi)外知名高校的實(shí)踐教學(xué)開展得非常出色和有特色，我國地方普通高校實(shí)踐教學(xué)若不能得到重視和發(fā)展，將來會(huì)被高職院校和“雙一流”高校遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越。

實(shí)踐教學(xué)的重視程度低 ?高校制訂的培養(yǎng)計(jì)劃達(dá)不到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，目前很多高校只注重理論知識(shí)教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不高，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐水平較低。部分高校很多學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合不夠嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)踐教學(xué)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)安排不夠合理，有時(shí)理論知識(shí)全部講完之后才會(huì)安排實(shí)驗(yàn)，以至于實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)不利于學(xué)生掌握和吸收。

實(shí)踐操作和創(chuàng)新能力欠缺 ?學(xué)生只注重學(xué)習(xí)本專業(yè)課程知識(shí)，不重視培養(yǎng)跨學(xué)科和交叉學(xué)科的知識(shí)、技能，創(chuàng)新意識(shí)不夠，實(shí)踐操作能力欠缺，無法滿足新科技和產(chǎn)業(yè)變革對(duì)復(fù)合型創(chuàng)新人才的需求。校企合作程度不夠，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地缺乏，以致學(xué)生實(shí)踐操作能力較弱。受傳統(tǒng)文化影響，工科實(shí)踐教學(xué)地位不高，課程和學(xué)時(shí)較少，很多教師不愿從事實(shí)踐教學(xué)工作。

2 新工科背景下的實(shí)踐教學(xué)多元精細(xì)化考核體系構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)模式多元化的主要內(nèi)涵是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式逐步向多層次、項(xiàng)目模塊化結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)課本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用課程相關(guān)的實(shí)際案例并分析，加強(qiáng)不同學(xué)科協(xié)同和緊密聯(lián)系，促使實(shí)踐教學(xué)細(xì)化和逐步落實(shí)，且每個(gè)環(huán)節(jié)有嚴(yán)格的制度約束和規(guī)范每一位師生。多元精細(xì)化實(shí)踐教學(xué)須制訂周密計(jì)劃和嚴(yán)格制度，確保實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃有效實(shí)施，同時(shí)考慮各個(gè)學(xué)科間的聯(lián)系和交織，使各個(gè)學(xué)科都能產(chǎn)生最大效益，讓學(xué)生學(xué)到豐富知識(shí)，并在實(shí)踐中不斷反思、記錄、總結(jié)、反饋計(jì)劃的可行性和實(shí)際性。教師充分利用校內(nèi)外實(shí)踐基地，使每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)去，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)存在的不足并及時(shí)改進(jìn)，實(shí)踐中出現(xiàn)的各種不利條件和限制將會(huì)促使學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的力量解決，發(fā)揮科學(xué)創(chuàng)新思維。

新工科秉承“以學(xué)生為中心”和“成果導(dǎo)向”原則，其中“以學(xué)生為中心”是立足學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)傳播的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新、高素質(zhì)綜合能力，培養(yǎng)滿足新科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革時(shí)代需求的新工科人才;“成果導(dǎo)向”是以學(xué)習(xí)產(chǎn)出的課程活動(dòng)和評(píng)價(jià)為主要驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向，開展新工科人才培養(yǎng)，提升教學(xué)效率，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和就業(yè)，增強(qiáng)教師教學(xué)能力。新工科背景下，教師要求、教學(xué)組織、授課方式、教學(xué)內(nèi)容等均區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理念、指標(biāo)、方法等方面應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)新工科人才的需求主動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，發(fā)揮教師和學(xué)生主體作用，考慮教、學(xué)共性和特性，建立適應(yīng)新工科人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系并促進(jìn)新工科建設(shè)，保障積極向上的教學(xué)氛圍。

課前準(zhǔn)備考核 ?教師在教學(xué)前安排教學(xué)任務(wù)至關(guān)重要，包括了解教學(xué)內(nèi)容、預(yù)判教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題、重點(diǎn)難點(diǎn)的劃分等工作，做好準(zhǔn)備工作才能讓學(xué)生更充分地吸收知識(shí)，講解與練習(xí)相結(jié)合，并加以講解、回顧講解的內(nèi)容，以加深理解與運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)講解效果。

發(fā)揮“雙師型”教師的主觀能動(dòng)性 ?“雙師型”教師是具備高級(jí)工程師和教授職稱的優(yōu)秀人才，有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的講課授業(yè)功底。教師結(jié)合工程案例，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)生動(dòng)形象地進(jìn)行講解，學(xué)生容易理解。

實(shí)踐基地建設(shè) ?教師充分利用校內(nèi)外實(shí)踐基地，使每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)去，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)存在的不足并及時(shí)改進(jìn)，實(shí)踐中出現(xiàn)的各種不利條件和限制將會(huì)促使學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的力量解決，在實(shí)踐中不斷反思、記錄、總結(jié)和反饋，發(fā)揮科學(xué)創(chuàng)新思維。

校企合作、國際合作考核 ?學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)人才，企業(yè)為在校學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，企業(yè)可根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)對(duì)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容提出建議，并能直接了解學(xué)生掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，為企業(yè)選擇適合的人才儲(chǔ)備。新工科可以借鑒國外工科經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與國外高校合作，適當(dāng)引進(jìn)國外教學(xué)資源和人才，選派教師和學(xué)生到境外深造。

教學(xué)方式考核 ?教學(xué)方式多元化、精細(xì)化能端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其學(xué)習(xí)興趣、參與度。倡導(dǎo)教學(xué)方法與實(shí)踐相結(jié)合，以興趣為導(dǎo)向，以實(shí)際應(yīng)用為重點(diǎn)[3]。采用理論教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)法，對(duì)相應(yīng)課程進(jìn)行教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)改革和探索，滿足新工科教學(xué)目標(biāo)要求。以學(xué)科競賽驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生在競賽中汲取課堂上沒教的知識(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以學(xué)生在競賽中的表現(xiàn)作為考核內(nèi)容之一。教師、學(xué)生共同參與科創(chuàng)論文，教師引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合專業(yè)知識(shí)做科技創(chuàng)新，將教師所帶學(xué)生寫作論文數(shù)作為考核內(nèi)容之一。

學(xué)習(xí)方式考核 ?研究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)方式可讓學(xué)習(xí)變得更有趣，能提供強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力。教師須善于激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。通過觀察、討論，喚起學(xué)生探索欲望，激發(fā)其質(zhì)疑興趣，使學(xué)生帶著問題探索未知活動(dòng)，真正投入進(jìn)去才會(huì)產(chǎn)生新想法、新創(chuàng)意、新思路。新工科的課堂上可采用小組討論、PPT動(dòng)畫演示等方法激發(fā)學(xué)生興趣，使其迸發(fā)學(xué)習(xí)熱情，達(dá)成教學(xué)目的。通過線上線下相結(jié)合，線上以MOOC、SPOC等方式學(xué)習(xí)，課下利用網(wǎng)上資源對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)溫故知新，將線上學(xué)習(xí)效果、課下復(fù)習(xí)作為考核內(nèi)容之一。

教師教學(xué)考核 ?教師的教學(xué)考核從院系評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)上升到學(xué)生評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)，從對(duì)教學(xué)工作評(píng)價(jià)上升到教師品格評(píng)價(jià)、日常作風(fēng)評(píng)價(jià)等。

其他方面綜合考核 ?從課堂紀(jì)律、考試成績、實(shí)習(xí)實(shí)踐表現(xiàn)等多方面考核認(rèn)定。課程結(jié)束時(shí)，大部分教師采取試卷考試，成績高的學(xué)生會(huì)被認(rèn)為學(xué)習(xí)不錯(cuò)，知識(shí)掌握比較扎實(shí)。其實(shí)不然，因?yàn)檫@種制度只會(huì)讓學(xué)生死記硬背書本上的內(nèi)容，忽視實(shí)踐能力，學(xué)生不能有效地使理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來。要注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，真實(shí)反映學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的熟練掌握程度，同時(shí)提高課程學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求考核評(píng)價(jià)教學(xué)效果，始終貫穿教學(xué)活動(dòng)全過程，檢查和促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。構(gòu)建多元化﹑精細(xì)化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高、課程不斷發(fā)展完善的評(píng)價(jià)體系;建立多元主體共同參與的多元化評(píng)價(jià)制度，把評(píng)價(jià)當(dāng)作起點(diǎn)，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用與改進(jìn)功能，激勵(lì)、教育、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，樹立以學(xué)生整體發(fā)展和終身持續(xù)發(fā)展為著眼點(diǎn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀念。

3 結(jié)論

通過分析傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)考核方法的弊端，提出從課前準(zhǔn)備、“雙師型”教師、合作培養(yǎng)、教學(xué)方式和考核、學(xué)習(xí)方式和綜合考核等方面構(gòu)建多元精細(xì)化的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，提升高校教學(xué)質(zhì)量，豐富教師和學(xué)生的理論、實(shí)踐知識(shí)，使教學(xué)貼近于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，使其保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和工作態(tài)度，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，增加企業(yè)選擇余地，促進(jìn)高校發(fā)展。

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