郭龍

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂對于一向遵循傳統(tǒng)教育觀念的教師們來說是一種新教學模式的嘗試，翻轉(zhuǎn)課堂自從被應(yīng)用到我國教學課堂來，就逐漸體現(xiàn)出了這一新教學模式的教學實用性，并且彰顯了其自身的教育價值。翻轉(zhuǎn)課堂的有效性在于能夠激發(fā)出學生的學習興趣，確保學生學習質(zhì)量，使整個課堂教學活動變得更加和諧，從而順利實現(xiàn)課堂教育目標。從當前翻轉(zhuǎn)課堂在初中階段物理課堂教學當中的應(yīng)用來看，已經(jīng)在一定程度上提高了物理教學的教學效率，提升了物理教學質(zhì)量，但仍然存在著一些不足和缺漏之處，這些是會對這一教學模式的整體教學效果產(chǎn)生影響的，還仍然值得我們?nèi)ド钊氲奶骄浚ふ覒?yīng)對方案。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 翻轉(zhuǎn)課堂? 教學模式

【中圖分類號】G434;G633.7【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）13-0167-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中階段物理教學當中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）幫助學生完成課后的鞏固和自檢

教師在物理課堂教學的過程中，如若要運用翻轉(zhuǎn)課堂展開教學，那么勢必會提前搜集一些有關(guān)教學內(nèi)容的微視頻，這些簡短的教育視頻可以為學生的課堂教學提供更多的可能性，幫助學生更加快速深入地掌握物理知識，提高了解程度，尤其是能夠幫助學生更好更快地了解一些更加抽象復(fù)雜的物理知識。同時，教師還可以指出一些更具有針對性的問題，讓學生帶著問題來看微視頻，及時對于自身的學習情況進行自檢工作，以便于修正自身存在的知識漏洞和知識誤區(qū)[1]。

（二）建立高效合理的學習流程

不少教學思維比較保守、教學思路比較狹窄的初中物理教師，仍然遵循著非常傳統(tǒng)的教學模式，將物理知識硬性灌輸給學生，并用大量的課堂時間對于某些物理題目進行反復(fù)的講解，而學生在這一學習過程中只能被迫接受來自于教師的知識灌輸，只能跟隨著教師的思路完成學習，很難自主拓展教學思路。采取這一教學模式很容易導(dǎo)致學生在遇到一些問題時沒有辦法被及時解決，教師的引導(dǎo)作用和指點作用無法發(fā)揮出來，影響到學生的學習積極性，甚至會出現(xiàn)一些逆反和抵觸心理[2]。

二、分析翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理課堂教學當中的應(yīng)用策略

（一）課前明確教學目標并制作教學視頻

為了能夠充分在初中物理教學階段發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式的優(yōu)勢作用，教師必須要在提前了解了學生知識儲備和學習水平的前提之下，為學生制定出合理的課堂教學目標，并設(shè)計出符合學生自身特點的高效教學內(nèi)容，以確保教學活動能夠被順利展開。在正式的課堂教學開始之前，教師需要提前做好視頻準備工作，結(jié)合本節(jié)課堂所需介紹的物理知識內(nèi)容，制作相關(guān)知識的微視頻，保證學生能夠在觀看視頻的同時對于該節(jié)課堂的物理知識有一個基本且全面的了解，然后一步步引申出教學當中的重難點，并指引著教學目標，將物理教學與生活實際相結(jié)合，讓學生有更好的知識切入點，充分認識到物理與生活之間的密切關(guān)系，并且會將其運用到生活實際當中[3]。這種生動且與生活實際相結(jié)合的教學方法可以大大激發(fā)學生的個人學習興趣，能夠使學生更加積極主動地投入到物理教學課堂當中來。

比如在學習到初中人教版八年級第2章聲現(xiàn)象這一部分的內(nèi)容時，由于聲音的傳播是在無形當中進行的，對于學生來說這是一個理解上的難點和障礙點，所以教師需要在課前準備環(huán)節(jié)做出有關(guān)的教學視頻，以便于在課堂上更好地向?qū)W生解釋聲音的產(chǎn)生和其傳播過程。在視頻演說結(jié)束之后，教師可以利用手邊的一些設(shè)備向?qū)W生展示聲音發(fā)出的過程，讓學生能夠更加直觀地將理論與實踐結(jié)合起來。同時，這一部分的教學內(nèi)容還涉及到噪聲的危害與控制這一部分內(nèi)容的講解，教師可以很好地利用這一部分知識內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，在開始介紹之前向?qū)W生提出一些問題，比如生活中是否有被噪聲影響到過，有沒有感受到來自于噪聲的危害，在這一問題的引出之下，學生就會開始思考生活當中存在的噪音，從生活為切入點，更好地將物理知識和生活實際聯(lián)系起來，從而逐漸增加對物理知識學習的興趣。

（二）創(chuàng)建良好的物理學習環(huán)境，積極培養(yǎng)學生探索精神

相信有一定教學經(jīng)驗的教師都知道，良好學習環(huán)境對于學生的教學作用是非常之大的，為學生創(chuàng)設(shè)適宜的物理教學環(huán)境，能夠非常有效地提高課堂教學質(zhì)量，使學生的整體素質(zhì)得到綜合性的提升，同時還可以激發(fā)學生的自主創(chuàng)新能力和課堂適應(yīng)能力，不斷強化學生的物理思維，讓學生在學習過程中感受到來自于物理知識的樂趣[4]。在為學生創(chuàng)設(shè)合適物理教學環(huán)境的過程中，教師一定要提高對于微課視頻利用的重視度，盡可能將抽象的物理教學內(nèi)容以更加生動且正確的方式展示給學生，從而為后續(xù)的物理課堂教學打下堅實有力的基礎(chǔ)。在進行教學實踐的過程中，可以先播放一些與物理現(xiàn)象相關(guān)的視頻，通過變化莫測的視頻內(nèi)容將學生的注意力集中于課堂上，然后開始逐漸講述由淺入深的物理知識，以提高學生的學習效率，同時在進行初中階段物理教學時，教師一定要對于學生的課堂知識接受情況有及時的了解，部分學生可能對于物理實驗內(nèi)容的掌握不夠確切深入，無法實現(xiàn)深刻的理解，那么就需要及時利用物理視頻來對于物理實驗當中的某些具體現(xiàn)象和步驟進行反復(fù)的演示，以便于加深學生的印象，做到保障學生的課堂學習質(zhì)量。

在講解到人教版初中物理八年級下冊彈力這一部分的知識內(nèi)容時，教師可以先利用微課播放一段簡單的打籃球視頻，這一視頻可以立刻抓住學生在課堂上的注意力，然后再將微課視頻當中的主體逐漸從整個籃球視頻集中于彈跳的籃球上，進而開始衍生出有關(guān)于本節(jié)物理課堂的主要知識內(nèi)容——彈力。一般來說，如果學生對于純粹的物理知識講解過程沒有達到深入的理解，那么就需要借助于物理實驗的方法，通過物理現(xiàn)象的展示來加深學生的印象，當然，如果某些物理實驗也無法發(fā)揮出教師所要達到的物理教學效果，那么就需要教師再進一步對于物理當中的實驗現(xiàn)象和步驟進行詳細的解釋說明。比如在進行彈力的課堂教學時，學生在看完微課視頻之后，教師就可以利用一些具有彈性的物體，向?qū)W生展示其彈力的發(fā)生過程，但是彈力的表現(xiàn)過程是非常短暫的，學生也無法細致地觀察并深入理解，所以教師還有可能需要在彈力的展示實驗之后，向?qū)W生進行每一個發(fā)生過程的解釋。

（三）組建小組合作學習模式，培養(yǎng)學生的探究理念

小組合作式學習是翻轉(zhuǎn)課堂教育模式當中比較常接觸的一種課堂活動組織方式，這一合作學習模式能夠極大地提高學生在物理教學課堂當中的學習參與度，并充分將每一位學生的學習主觀能動性發(fā)揮出來，還能夠在交流和探討的過程中不斷更新學生的創(chuàng)新思維，使其創(chuàng)新意識得到有效的強化，從而幫助學生形成完整的物理學習體系和全面的物理學習思維。物理教師為了能夠充分地發(fā)揮出小組合作式學習在這一翻轉(zhuǎn)課堂當中的有效教育價值，首先需要對于學生進行科學的分組，可以選擇自由分組方式，也可以選擇指定分組方式，但一定要對于學習內(nèi)容進行合理的安排。最為科學的分組方法就是教師在基于自身對于學生學習能力和學習水平的一定了解之上，對于不同學習能力和水平之間的同學進行組合。借此有效促進學生之間的相互交流和相互學習，使學生之間的學習效率能夠得到高效的提升。

比如在進行人教版初中物理九年級有關(guān)電流和電路這一部分的內(nèi)容講解時，相信某些學生能夠很快理解何為并聯(lián)、何為串聯(lián)，但基礎(chǔ)比較薄弱、接受度較低的學生可能會對于這兩種不同類型的電路區(qū)分能力較弱，所以教師一定要將不同學習能力的同學進行高效的分組，讓小組內(nèi)有一定學習能力強的學生，帶領(lǐng)著學習能力弱的學生學習這一部分物理知識內(nèi)容，提高整體學習效率和學習水平，最好由成績比較優(yōu)秀的學生擔任組長，在溝通和交流過后由小組組長來匯報該組的學習成果和學習觀點，或引領(lǐng)小組的同學進行相關(guān)的物理實驗。受到一定硬件方面的限制，某些物理實驗所需要的設(shè)備是比較多的，以小組合作學習的方式展開物理實驗，就可以極大程度地在有限的實驗設(shè)施當中兼顧到每一位學生，讓每一位學生都有參與到實驗當中的可能性。

三、結(jié)束語

總而言之，初中階段物理水平的提升必須要依靠于多樣化教學模式的應(yīng)用和創(chuàng)新性的課堂，在初中階段的物理教育課堂當中已經(jīng)表現(xiàn)出了非常明顯的教育優(yōu)勢和教育價值，所以教師們一定要注重對于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用和創(chuàng)新，及時發(fā)揮出激勵機制的有效作用，讓學生產(chǎn)生對物理知識的強大學習興趣，促使學生在課堂上積極投入到物理學習探究活動當中來。相較于比較傳統(tǒng)的物理教學課堂，翻轉(zhuǎn)式教學課堂的評價機制是具有一定特殊性的，其主要區(qū)別在于具備及時檢測和及時反饋的高效方式，在制作教學視頻的過程中，教師一般會針對以上視頻提出幾個問題讓學生進行解答，以便于檢測學生的學習情況和實現(xiàn)學生對于自身學習情況的自檢，其二則是擁有更加豐富的評價形式，在評價過程中教師可以借助教師評價、學生家長互評等多種評價方式，讓學生及時了解到自身在學習中可能存在的不足，以便于實現(xiàn)針對性的強化。綜合來看，翻轉(zhuǎn)課堂在初中階段物理教學課堂當中還是具有很好應(yīng)用前景的，只要能夠充分發(fā)揮出這一教學模式的自身價值，就能夠使初中階段的物理教育課堂變得更加高效，不斷提升學生的優(yōu)質(zhì)學習素養(yǎng)，促進物理學習成績的提升。

參考文獻：

[1]時莉.高中物理概念課翻轉(zhuǎn)課堂教學探微[J].中學生數(shù)理化（教與學），2019（8）：7.

[2]范成杰.基于翻轉(zhuǎn)課堂的物理實驗教學模式探究[J].高考，2020（11）：101-101.

[3]吳劍.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中物理教學策略研究[J]. 新課程， 2020（6）：128-129.

[4]藍啟莊.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中物理混合式教學模式探析[J].明日，2019（15）：163-163.