劉偉

【摘要】隨著近年來我國中小學(xué)教育中新課程改革的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)已經(jīng)越來越多地成為教育界高度關(guān)注的議題。為適應(yīng)新時代的發(fā)展步伐，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)顯得迫在眉睫。具體到高中物理教學(xué)中，必須在課堂中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，從而打造出以核心素養(yǎng)為主體的新型教學(xué)體系。本文闡述了強(qiáng)化高中生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，并從六個方面論述了提升高中生物理核心素養(yǎng)的常見教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中物理? 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）12-0127-03

所謂物理核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)習(xí)者在物理學(xué)習(xí)中所得到的自身終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的重要品質(zhì)以及能力。從當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐來看，提升高中生的物理核心素養(yǎng)已逐步成為指引物理學(xué)科課程改革的一大趨勢。有鑒于此，高中物理教師要更加注重展現(xiàn)核心素養(yǎng)對提升學(xué)科價值的重要作用，并且以此為前提對高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)方法加以創(chuàng)新，從而讓課堂教學(xué)活動更符合學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知基礎(chǔ)，進(jìn)而推動高中生群體物理核心素養(yǎng)得到長足的發(fā)展。

一、強(qiáng)化高中生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)為人的知識、技能、態(tài)度等諸多方面的能力，這就要求把知識、能力、態(tài)度以及價值觀予以融合，從而實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)整體目標(biāo)的具象化，而高中各門課程的教學(xué)目標(biāo)均是以此為基礎(chǔ)加以制定的。高中物理課堂教學(xué)的目標(biāo)并不只是為了把相關(guān)知識教授給學(xué)習(xí)者，而且還應(yīng)對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造等能力加以培養(yǎng)。為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，物理教師應(yīng)當(dāng)主動創(chuàng)建新型教學(xué)設(shè)計(jì)方法，重點(diǎn)對學(xué)生的核心素養(yǎng)實(shí)施培養(yǎng)。在指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，更多地提升高中生的批判、分析問題、解決問題等多元思維能力。要立足于多角度培育，更好地保障高中生適應(yīng)當(dāng)前新時代對高中物理教學(xué)提出的新要求。要切實(shí)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到教學(xué)的全過程之中，千方百計(jì)地解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的各類難題。通過提升高中生的物理核心素養(yǎng)，還能更好地展現(xiàn)物理學(xué)科探究之本質(zhì)，體現(xiàn)物理課程的教學(xué)特色，持續(xù)提高教育的成效。同時，高中生也能真正把自身學(xué)到的物理學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐之中，從而更加妥善地處置生活中遇到的物理相關(guān)問題。長此以往，高中生的物理專業(yè)素養(yǎng)即可得到大幅提高，更好地適應(yīng)當(dāng)前時代發(fā)展之要求。

二、提升高中生物理核心素養(yǎng)的常見教學(xué)設(shè)計(jì)方法

一是問題情境法。在高中生物理核心素養(yǎng)培育中，非常重要的評價標(biāo)準(zhǔn)之一即為學(xué)生能否利用物理學(xué)知識科學(xué)處置學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。所以，在實(shí)施物理課堂教學(xué)活動的過程中，物理教師要充分運(yùn)用好物理問題來設(shè)計(jì)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。一般來說，物理問題既可以是在教學(xué)中產(chǎn)生的，也可以是來自于生活生產(chǎn)的各類現(xiàn)象。其后，再安排學(xué)生對疑難問題進(jìn)行有針對性的探索性學(xué)習(xí)。利用這一形式，不僅能夠讓高中生得到獲取知識以及持續(xù)發(fā)展的能力，而且還能極大地推動高中生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且感知到物理學(xué)習(xí)之趣味，這樣就能為高中生物理核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)設(shè)出重要的基礎(chǔ)性條件。比如，在《磁感應(yīng)強(qiáng)度》教學(xué)中，為了讓學(xué)生形成有關(guān)概念，物理教師可引入問題情境法創(chuàng)設(shè)出合理的情景，提出如下三個重點(diǎn)問題：一是在物理學(xué)中是如何規(guī)定磁場方向的？二是能運(yùn)用磁極N極對磁場強(qiáng)弱實(shí)施檢驗(yàn)嗎？磁場除了可以對鐵磁材料有作用，其作用還體現(xiàn)在哪些物體上？三是通電導(dǎo)線受力與什么因素存在關(guān)系？通電導(dǎo)線的受力是不是會受到磁場因素之影響？如何表示磁感應(yīng)強(qiáng)度之大?。恳陨蠁栴}并非是單獨(dú)存在著的，而是應(yīng)當(dāng)成為指引。教師可安排學(xué)生開展小磁針觀察實(shí)驗(yàn)，讓大家在實(shí)驗(yàn)觀察和主動閱讀中得到解決問題的方法。然后，學(xué)生還可依據(jù)自身對物理知識的理解開展交流和討論，從而在集思廣益中掌握磁感應(yīng)有關(guān)知識。又如，在講授《重力勢能》過程中，物理教師可以巧設(shè)相關(guān)問題，給予學(xué)生以探究的契機(jī)。正如大家所知，在地球上的引力要大大地超過月球上的引力，一旦相同質(zhì)量的物體從地球與月球上的不同高度分別下落，那其所產(chǎn)生的重力勢能是不是一樣呢？提出問題以后，教師可給學(xué)生比較充足的時間，讓其充分地思考和深入的討論，這樣就能提升高中生思考與探索的水平。

二是實(shí)驗(yàn)探究法。要培育學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，最重要的因素就是要做好物理實(shí)驗(yàn)。然而，在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會偏少。雖然教師會進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，但是由于學(xué)生缺少實(shí)踐的機(jī)會，導(dǎo)致自身的思維能力有可能跟不上實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，也就有可能會影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)得不到應(yīng)有的提升。可見，高中物理教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加入討論的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)全過程的拉伸，并且指導(dǎo)學(xué)生積極參與，鼓勵其說出自己對于實(shí)驗(yàn)的猜想，從而提高學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)探究水平。比如，在《勻變速直線運(yùn)動》實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可以將對實(shí)驗(yàn)各項(xiàng)數(shù)據(jù)的匯總與分析交由學(xué)生自行完成，并允許開展討論，最后在總結(jié)時讓學(xué)生匯報自己的學(xué)習(xí)體會，以求提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。如此一來，學(xué)生對速度、時間以及位移之間關(guān)系的理解自然也就會更加深刻。又如，在《力的合成》教學(xué)中，為全面提高高中生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對物理學(xué)知識有強(qiáng)烈的探究欲望，物理教師可以在演示完實(shí)驗(yàn)之后，讓學(xué)生以自由組合的方式實(shí)施探究，并提出如下問題：單人單手提重物和雙人雙手提重物之間有哪些差別？力度的變化如何？其后再下達(dá)任務(wù)給各個學(xué)習(xí)小組，從而促使全體學(xué)生均能主動參與其中，分享自身觀點(diǎn)與見解，并且提升物理課堂的教學(xué)成效。

三是科學(xué)思維融入法。為了順利地解決物理課程中的相關(guān)問題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生全程親歷相關(guān)問題從提出至解決的整個過程，從而讓高中生能夠掌握客觀公正的科學(xué)思維融入方法。所以，在圍繞核心素養(yǎng)開展的高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)以真實(shí)的物理問題為核心，積極組織學(xué)生應(yīng)用更為合理的科學(xué)思維方法來推動問題的最終解決，從而提升高中生的物理核心素養(yǎng)。比如，在《牛頓第二定律》授課中，教師可以把牛頓第二定律驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變成探究性實(shí)驗(yàn)。首先應(yīng)明確該實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是要研究物體加速度與其受到合力、質(zhì)量間具有的定量關(guān)系。然后再提供打點(diǎn)計(jì)時器、帶有定滑輪的木板以及紙帶等需用好的材料。其后再指導(dǎo)學(xué)生圍繞著實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)思維方法開展積極交流討論，并且明確實(shí)驗(yàn)的方法是控制變量法。其后再由學(xué)生依據(jù)該實(shí)驗(yàn)方法運(yùn)用合作方式進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，并經(jīng)過猜想、分析、實(shí)驗(yàn)操作以及數(shù)據(jù)處置等流程，讓學(xué)生真正認(rèn)識到物體加速度和所受外力間成正比關(guān)系，和物體質(zhì)量間則成反比關(guān)系。所以說，基于物理核心素養(yǎng)，實(shí)施科學(xué)思維方法在教學(xué)中極為必要。又如，在《慣性》教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠更好地掌握相關(guān)概念及其原理，物理教師可運(yùn)用科學(xué)思維融入法，鼓勵學(xué)生更好地提升自己的思維能力，從而提升學(xué)習(xí)的水平。教師可先向?qū)W生提問：在乘汽車時，如果汽車先停下然后再啟動，乘客為何會跟著后傾？如果汽車剎車了，那么乘客為何會跟著向前傾？物理教師在提出以上問題之后，讓學(xué)生自由開展集體討論，從而得出自己的看法，并且提出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑。這樣一來，教師在運(yùn)用科學(xué)思維進(jìn)行解答時，才能讓學(xué)生印象更加深刻、理解更為到位，從而更好地提升核心素養(yǎng)。

四是聯(lián)系生活法?？茖W(xué)的求學(xué)態(tài)度是高中生在物理學(xué)習(xí)中一定要具有的良好品質(zhì)，也是高中物理課程核心素養(yǎng)培育的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在實(shí)際生活之中，高中生往往會遭遇到各類物理現(xiàn)象，但卻并未能實(shí)現(xiàn)全面而深入的探究。所以，物理教師應(yīng)當(dāng)主動進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生把生活中的現(xiàn)象和物理知識進(jìn)行密切結(jié)合，用自身學(xué)到的高中物理學(xué)知識去解決在生活中遇到的具體問題。物理教師在把生活元素滲透到物理教學(xué)之中，不但能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出較好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生深切認(rèn)識到物理知識的實(shí)用性以及科學(xué)性，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主性探究能力。比如，在《生活中的圓周運(yùn)動》授課過程中，為了讓學(xué)生能夠掌握圓周運(yùn)動的相關(guān)知識，物理教師可讓學(xué)生自行觀察汽車、列車以及自行車等各類交通工具的運(yùn)行過程，讓學(xué)生思考在自行車轉(zhuǎn)彎過程中是什么給了交通工具以向心力。學(xué)生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗(yàn)，通過對交通工具轉(zhuǎn)彎過程中車輪的受力作用開展有針對性的分析，這樣即可有效地判斷向心力之來源。

五是多視角激發(fā)法。唯有當(dāng)學(xué)生形成對物理課程學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，學(xué)生才能在思想上深切認(rèn)識到物理學(xué)習(xí)的重要價值，并且更加愿意主動投入物理課程的學(xué)習(xí)之中，如此一來，學(xué)習(xí)的成效也就能夠得到持續(xù)的提高。一旦學(xué)生對物理學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)起來自然就會更有味道，學(xué)習(xí)的難度以及壓力也會相應(yīng)地降低，從而也為下一步培養(yǎng)與提高高中生的核心素養(yǎng)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。所以，在培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)時，應(yīng)當(dāng)注重從多個不同視角來激發(fā)所教學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生能夠更好地感知物理學(xué)的巨大魅力，并且能夠主動配合教師開展教學(xué)工作，而且也有助于持續(xù)提高物理核心素養(yǎng)。比如，在教學(xué)《機(jī)械能守恒定律》之時，教師可先運(yùn)用多媒體工具進(jìn)行PPT展示，其中可播放包括射箭、滑梯等相關(guān)內(nèi)容的動畫，讓學(xué)生自行分析一旦缺少了阻力，動能與勢能在轉(zhuǎn)換中會有什么特征？其后再由學(xué)生主動表達(dá)自身想法，從而更好地研究動能與勢能之間保持不變這一規(guī)律。下一步教師在用微課視頻等方式向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)的過程。當(dāng)然，如果具備條件，還可讓學(xué)生動手去做實(shí)驗(yàn)，從中感受到物理學(xué)習(xí)之樂趣。教師還應(yīng)當(dāng)好引導(dǎo)者，深入指導(dǎo)學(xué)生持續(xù)深入研究機(jī)械能守恒定律。最后環(huán)節(jié)則是由教師作出總結(jié)，讓學(xué)生加以對比，從而找出自身學(xué)習(xí)中所存在的相關(guān)問題。如此一來，高中生的問題探究以及實(shí)踐動手能力均得到了鍛煉，能夠切實(shí)提高高中生的物理核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高物理課程的教學(xué)效果。

六是小組合作法。在愈來愈注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情況下，小組合作法也被更為廣泛地運(yùn)用。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用科學(xué)規(guī)范的組織，高中生會更樂于對物理教學(xué)中的相關(guān)問題開展討論與分析，不同學(xué)生之間的思維碰撞也會更為尖銳。通過富有成效的溝通交流，高中生還可更好地吸收他人之優(yōu)勢，從而更好地提高自身的物理學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而提高物理學(xué)習(xí)思維能力。比如，在教學(xué)《閉合電路的歐姆定律》過程中，部分學(xué)生有可能會依據(jù)自身感覺，覺得電源和電壓在工作中是始終不會產(chǎn)生任何變化的。此時教師不必急著進(jìn)行批駁，而是應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來實(shí)施問題探究，逐步指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來與電源、電壓比較起來，輸出電壓還是很低的。在這一基礎(chǔ)上再實(shí)施小組合作討論，就能夠讓高中生找到出現(xiàn)問題的根本性原因。運(yùn)用這一教學(xué)方法，物理課堂的氛圍就能得到持續(xù)改善，氣氛也會變得更為活躍。學(xué)生自然也愿意主動投入到問題思考之中，從而讓學(xué)生的思維能力得到很好的訓(xùn)練，并且提升探究的能力，而且對更好地提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)也具有非常好的促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)得到全面推廣應(yīng)用的大背景下，高中物理學(xué)習(xí)變得更為關(guān)注學(xué)習(xí)者綜合能力的培養(yǎng)，以便為其今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，這就要求通過培育學(xué)生的核心素養(yǎng)以滿足多元化、可持續(xù)教學(xué)之要求。鑒于提高核心素養(yǎng)成為當(dāng)前高中物理教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)全力把握好核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重難點(diǎn)，并把其融合到課堂教學(xué)過程之中，進(jìn)一步發(fā)揮高中物理對于學(xué)習(xí)者自身素養(yǎng)提高的積極支持作用，促進(jìn)學(xué)生在物理知識的探究中學(xué)有所成，并推動學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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