【摘要】英語詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中起著重要的作用。中職學(xué)生普遍英語詞匯基礎(chǔ)薄弱、缺少學(xué)習(xí)動機(jī)，卻對游戲頗為癡迷。游戲化教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式，是新課改階段的一次新的嘗試，順應(yīng)了學(xué)生愛玩游戲的天性，使學(xué)生完全沉浸在活動中，可有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生，進(jìn)而使學(xué)生滿懷興趣地去做一切必須做的事情。本文將游戲化教學(xué)應(yīng)用于中職英語詞匯教學(xué)中，利用沉浸理論使游戲化教學(xué)有實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，從而解決中職英語詞匯教學(xué)的困境。

【關(guān)鍵詞】沉浸式理論? 游戲化教學(xué)? 中職英語? 詞匯教學(xué)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）12-0082-03

一、中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

中職生是一個(gè)特殊的群體，其獨(dú)有的認(rèn)知特點(diǎn)主要可以歸結(jié)為以下三個(gè)方面。

第一，中職生普遍對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)惰性較強(qiáng)，英語基礎(chǔ)知識薄弱，對于英語學(xué)科也很難產(chǎn)生興趣，課堂參與度極低，學(xué)習(xí)動機(jī)差，尤其是對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。

第二，中職學(xué)生的英語詞匯課堂參與度低，學(xué)習(xí)動機(jī)差，學(xué)生實(shí)際水平與《標(biāo)準(zhǔn)》的要求相差甚遠(yuǎn)。這種教學(xué)現(xiàn)狀是由于教師和學(xué)生日積月累的教與學(xué)的習(xí)慣形成的。傳統(tǒng)的中職英語詞匯學(xué)習(xí)方法使學(xué)生更覺得詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味，產(chǎn)生排斥心理，英語詞匯課堂參與度極低，有的甚至徹底放棄學(xué)習(xí)[1]。

第三，中職生的性格特點(diǎn)突出。他們大部分性格叛逆、好奇心強(qiáng)、活躍好動、善于表現(xiàn)、追求時(shí)尚潮流、喜歡模仿、追求新鮮事物、思維開放，尤其喜歡而且經(jīng)常玩游戲。游戲?qū)χ新毶奈κ欠浅４蟮?，有著豐富的游戲經(jīng)歷，從而使他們能夠無障礙地理解游戲化教學(xué)中的游戲規(guī)則。

因此學(xué)生需要一種可以提高他們課堂參與興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的英語學(xué)習(xí)方法。中職英語教師需要利用中職英語教學(xué)十分靈活、課業(yè)負(fù)擔(dān)不重的特點(diǎn)，用自己相對寬裕的時(shí)間，花費(fèi)精力找尋一種適合且能滿足中職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)需求的有效教學(xué)方法。

二、游戲化教學(xué)與沉浸理論的涵義

游戲化教學(xué)指的是“借鑒游戲中的設(shè)疑、挑戰(zhàn)、過關(guān)等理念，利用學(xué)習(xí)者對游戲的愛好心理，將教學(xué)目標(biāo)分層隱蔽于游戲活動之中，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理和生理等特征，采取相應(yīng)的游戲化教學(xué)策略，使學(xué)生在做游戲的樂趣中學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識”[2]。也就是說，游戲化教學(xué)是將游戲的設(shè)計(jì)、理念或元素（比如積分、任務(wù)卡、玩家等級等）應(yīng)用到教學(xué)中。

游戲化教學(xué)具有寓教于樂、任務(wù)驅(qū)動和回歸自然等特征，游戲化教學(xué)是一類試圖將學(xué)習(xí)者的發(fā)展回歸到人發(fā)展的自然形態(tài)的一種呼喚和努力的傾向，它把游戲的設(shè)計(jì)理念用到教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生置身于這樣的情境中，借助某些道具，通過一定的情節(jié)來完成相應(yīng)的任務(wù)，完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生會有成就感，能激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。更重要的是，學(xué)生在這一過程培養(yǎng)的對于學(xué)習(xí)的興趣可以有效遷移到生活的方方面面，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，使其受用一生。

1975年，芝加哥大學(xué)的心理學(xué)博士Mihaly Csikszentmihalyi提出了沉浸理論（Flow theory）。沉浸指的是一種當(dāng)個(gè)人完全沉浸在一項(xiàng)活動中所產(chǎn)生的心理狀態(tài)，個(gè)人因?yàn)榕d趣完全融入其中，并且喪失其他不相關(guān)的知覺，完全被活動吸引進(jìn)去[3-4]。1985年，Massimini發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生沉浸的兩個(gè)主要因素是挑戰(zhàn)（challenge）和技能（skill）。當(dāng)挑戰(zhàn)與技能達(dá)到一定的程度，沉浸體驗(yàn)才有可能發(fā)生[5]。當(dāng)挑戰(zhàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于技能水平時(shí)，人們無論如何努力都不能完成某項(xiàng)任務(wù)，就會開始變得焦慮。當(dāng)挑戰(zhàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于技能水平時(shí)，人們就會覺得枯燥和單調(diào)，并進(jìn)而對挑戰(zhàn)活動產(chǎn)生厭倦的情緒。只有當(dāng)兩者平衡的時(shí)候，才能進(jìn)入真正沉浸的狀態(tài)。

陳怡安曾指出，游戲中的角色扮演、趣味性、操縱性、即時(shí)多人互動等特性，是游戲過程中容易產(chǎn)生沉浸狀態(tài)的原因[6]。同樣，在中職英語游戲化教學(xué)中，游戲化教學(xué)的過程是通過中職學(xué)生在課堂上完成某項(xiàng)游戲任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，也能讓學(xué)生在游戲中付出全部心思，沉浸在游戲活動中，獲得成就感、滿足感、快樂感[7-8]。因此，通過游戲化教學(xué)來引發(fā)學(xué)生的沉浸體驗(yàn)是一種可行的、便于操作的教學(xué)方式。

三、沉浸理論視閾下游戲化教學(xué)在中職英語教學(xué)中的實(shí)施

（一）游戲化教學(xué)前

教師在詞匯教學(xué)課堂之始，先向?qū)W生展示本堂課的詞匯教學(xué)目標(biāo)，并介紹游戲化教學(xué)過程中的具體游戲形式和規(guī)則。

（二）游戲化教學(xué)中

依據(jù)中職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和本學(xué)期所教授的詞匯特點(diǎn)，游戲化詞匯教學(xué)課堂實(shí)施可分為以下三個(gè)層面：破冰游戲、詞匯新授游戲、詞匯鞏固游戲。在每個(gè)層面可根據(jù)不同的目的設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲。

（1）破冰游戲

每節(jié)課的正式詞匯教學(xué)之前，為了充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與度和詞匯學(xué)習(xí)的積極性，呈現(xiàn)進(jìn)行不同形式的熱身游戲，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主。

實(shí)例展示：“Hot Seat”游戲。Hot seat在英語中的本義是可通電使犯人致死的座椅，后引申為令人感到難堪的局面，不過在此游戲中，坐在hot seat 上的同學(xué)需要從本組同學(xué)的描述中猜測黑板上的詞匯，這讓參與游戲的同學(xué)異常興奮。教學(xué)安排全班同學(xué)為兩個(gè)游戲小組，每個(gè)小組選出一名同學(xué)坐在背對黑板的椅子上，即電椅。然后在黑板上寫下一個(gè)單詞。坐在電椅上的同學(xué)將根據(jù)隊(duì)員的描述來猜測單詞，隊(duì)員在描述過程中不能拼讀和拼寫單詞。首先猜到單詞的同學(xué)可以為他們隊(duì)贏得一分。

在詞匯游戲化教學(xué)中，破冰游戲旨在利用多種教學(xué)手段將學(xué)生帶入到英語學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生沉浸在英語課堂中全神貫注地去聽老師的講授。

（2）詞匯鞏固

在新授詞匯后的詞匯鞏固中，游戲可發(fā)揮至關(guān)重要的作用。也將是一堂詞匯游戲化教學(xué)的重點(diǎn)。在設(shè)置游戲化教學(xué)詞匯練習(xí)游戲時(shí)，詞匯練習(xí)的內(nèi)容可以單一的針對某一詞匯學(xué)習(xí)方面，比如語音的練習(xí)、釋義的練習(xí)、用法的練習(xí)等。

實(shí)例：在詞匯學(xué)習(xí)中，利用現(xiàn)階段在中職生中廣受熱愛的游戲——王者榮耀中的等級設(shè)置游戲元素：

同時(shí)，將整節(jié)課的詞匯鞏固練習(xí)（包括詞匯發(fā)音、拼寫和重點(diǎn)詞匯用法）打造成一個(gè)大的闖關(guān)游戲。游戲開始之前，筆者為已經(jīng)劃分好的游戲化學(xué)習(xí)小組起一個(gè)響亮的稱號。所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都通過“泛雅”的學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行。第一個(gè)任務(wù)是詞匯發(fā)音練習(xí)。老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了詞匯讀音后，將采取平臺隨機(jī)點(diǎn)名的方式，分別讓每組成員進(jìn)行詞匯的發(fā)音練習(xí)，發(fā)音正確，得到五個(gè)積分，添加音標(biāo)正確，得到五個(gè)積分。在該環(huán)節(jié)勝出的小組獲得一枚倔強(qiáng)青銅徽章。第二個(gè)任務(wù)是詞匯拼寫練習(xí)。老師指導(dǎo)學(xué)生背誦本堂課的重點(diǎn)詞匯后，將采取開啟彈幕的方式讓每組同學(xué)在平臺上完成重點(diǎn)詞匯的書寫上傳，記錄書寫全部正確和上傳時(shí)間的先后，依次給予不同的積分。在該環(huán)節(jié)勝出的小組獲得一枚榮耀黃金徽章。第三個(gè)任務(wù)是重點(diǎn)詞匯用法。老師在練習(xí)重點(diǎn)詞匯用法時(shí)，在平臺上讓學(xué)生搶答問題，搶答并回答正確獲得一定的積分，在該環(huán)節(jié)得到積分最多的小組獲得永恒鉆石徽章。最后根據(jù)各個(gè)小組在三個(gè)任務(wù)中的積分累計(jì)評出本節(jié)課的最佳小組，授予最強(qiáng)王者徽章。

（三）游戲化教學(xué)后

首先教師進(jìn)行課堂的積分排行展示，關(guān)于積分和排行的記錄，除了在英語的課堂上設(shè)有紙質(zhì)的積分榜和排行榜，在信息化的教學(xué)平臺上也會記錄學(xué)生的積分榜和排行榜。此舉對于提升詞匯教學(xué)活動的游戲性也十分有幫助。然后教師將整堂課所學(xué)所用的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理再現(xiàn)，強(qiáng)化知識記憶，使學(xué)生明白游戲最終是為了知識的掌握。最后教師對游戲化教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，對游戲中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，對學(xué)生如何提高提出可行性的建議與指導(dǎo)。再由學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)與他人評價(jià)，發(fā)現(xiàn)課堂表現(xiàn)的不足與游戲設(shè)計(jì)的不合理之處，以便下次進(jìn)行游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能夠很好地避免和更好地表現(xiàn)。

四、游戲化教學(xué)實(shí)施對教師的要求

（一）根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要選擇恰當(dāng)?shù)挠螒?/p>

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特征等因素進(jìn)行游戲的選擇。在實(shí)際教學(xué)中，教師要不斷提升自身的信息化素養(yǎng)以及把控課堂的能力。教師既要有意識地將游戲融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，也要把握住游戲和教學(xué)的平衡。更要注重游戲的內(nèi)涵，將游戲的思維和游戲精神應(yīng)用到教學(xué)中，從而引導(dǎo)學(xué)生行為的變化。使學(xué)生在游戲中有所收獲，有所成長，真正地實(shí)現(xiàn)隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲的效果。

（二）合理組織游戲，評價(jià)促成長

評價(jià)游戲化教學(xué)的最終效果，不能單純地依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要考慮學(xué)生課堂參與度以及情感態(tài)度的變化、學(xué)習(xí)動機(jī)的提升。在將來的游戲化教學(xué)研究還要考慮學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

（三）通過游戲激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語的深層內(nèi)在驅(qū)動力

在游戲化教學(xué)中，要注重挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的深層內(nèi)在動機(jī)。將非游戲的英語學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成游戲，利用游戲激發(fā)學(xué)生的游戲動機(jī)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生真正能夠做到用對待游戲的精神和態(tài)度來對待英語學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生有興趣去做一切必須做的事情。

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作者簡介：

宋保華（1988年-），女，漢族，江蘇豐縣人，碩士，中教一級職稱，研究方向：英語語言文學(xué)。