蔣召倩

內(nèi)容摘要：語文是基礎(chǔ)教育中十分重要的學(xué)科，在大力推進基礎(chǔ)教育改革的當(dāng)下，應(yīng)關(guān)注語文教育教學(xué)質(zhì)量，為青少年健康全面成長奠定基礎(chǔ)。本文從基礎(chǔ)教育階段語文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法三個角度入手，結(jié)合當(dāng)前語文教學(xué)中的問題提出有針對的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：語文教育 基礎(chǔ)教育 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

改革是一個動態(tài)發(fā)展的過程，在收獲成果的同時必定會出現(xiàn)新的問題，基礎(chǔ)階段語文教育教學(xué)也不例外。作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語文教育教學(xué)活動會受到社會各界的影響，語文教學(xué)活動中存在許多問題，應(yīng)引起重視，采取有效的應(yīng)對策略，提升基礎(chǔ)教育階段語文教學(xué)質(zhì)量。

一.基礎(chǔ)教育階段語文教育教學(xué)問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不清晰

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中在傳統(tǒng)的“雙基”基礎(chǔ)上，對語文教學(xué)目標(biāo)進行了更完全的面熟，明確了語文教學(xué)三維目標(biāo)，即知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。三個維度中，最基礎(chǔ)、最重要的維度是知識和技能，過程和方法是實現(xiàn)另外兩個維度的重要手段;情感態(tài)度和價值觀為語文教學(xué)提供內(nèi)在動力。三個維度相互滲透，構(gòu)成了一體化語文教學(xué)。在開展語文教學(xué)活動時應(yīng)將三者緊密聯(lián)系起來，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。但是部分教育工作者對三維目標(biāo)的認(rèn)知不夠深刻，在教學(xué)實踐中不能實現(xiàn)三者的有機結(jié)合，容易忽視情感態(tài)度和價值觀這一充滿人性性的目標(biāo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。由于三維目標(biāo)的高度概括性，難以為教育工作者提供清晰明確的指導(dǎo)，也一定程度上影響了教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)置。[1]

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇不合理

語文教材內(nèi)容十分豐富，但是課時是有限的，會在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量，這就需要科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，但實際上語文教學(xué)內(nèi)容選擇上也存在一定的合理因素。比如在人教版三年下《我家跨上了“信息高速路”》文本中，講述了一家人感嘆于網(wǎng)絡(luò)世界的驚奇以及科技給生活帶來的改變。文章本意是普及網(wǎng)絡(luò)知識，但是這對于生活在科技高度發(fā)達(dá)時代背景下的學(xué)生來說卻顯得有些不合時宜，意義并不大。

（三）教學(xué)方法欠妥

課堂是教與學(xué)的載體，需要教師和學(xué)生共同推動，如果能在教師和學(xué)生之間搭建起轉(zhuǎn)移知識的橋梁，學(xué)生的核心素養(yǎng)將得到極大的提升。語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)深入分析教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定教學(xué)方案?？v觀當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段語文教學(xué)實踐活動，存在以下兩個問題：

（1）教學(xué)方法過度傳統(tǒng)和死板。在教學(xué)過程中有的教師并沒有提前進行嚴(yán)密的準(zhǔn)備，對教學(xué)理論的掌握也不夠深入，課堂開展比較隨意。理論上教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)方法，但是有的教師的教學(xué)模式一成不變，最突出的就是在教學(xué)活動中貫穿單線型教學(xué)的現(xiàn)象。有的教師按照自己的教學(xué)節(jié)奏進行教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生的主體地位，學(xué)生課堂表現(xiàn)不積極，加上作業(yè)、考試等壓力，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡語文課堂，甚至產(chǎn)生厭惡語文學(xué)科的不良情緒。當(dāng)然也有教育理念更新較快的教師，為了擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，他們會采用各種新穎的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氛圍融洽。但是有的教師由于沒有把握度，特別是對于高年級的學(xué)生，可能引發(fā)他們的發(fā)散性思維，影響教學(xué)活動的正常開展，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

（2）對教材解讀不深入。語文學(xué)習(xí)需要挖掘和思考內(nèi)容，學(xué)生學(xué)業(yè)繁忙，加上課堂時間有限、教師水平不一等因素，導(dǎo)致學(xué)生對文本的解讀停留在表層，沒有真正理解文本的內(nèi)涵。比如在解讀《駱駝祥子》中虎妞這一人物角色時，有的教師將重心放在對虎妞性格特征分析上，沒有就她性格養(yǎng)成原因進行深入挖掘。這種適當(dāng)?shù)耐诰蛴欣趯W(xué)生更好地掌握作者意圖，但是卻是教師容易忽視的內(nèi)容。

二.基礎(chǔ)教育階段語文教學(xué)策略

（一）明確教育目標(biāo)

基礎(chǔ)教育階段語文教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點以及語文學(xué)科特性，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)各個教學(xué)環(huán)節(jié)。具體地應(yīng)考慮以下兩方面內(nèi)容：

（1）助力學(xué)生全方面發(fā)展。為了促進三維教學(xué)目標(biāo)“落地生根”，教師應(yīng)注重三維目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性，切忌只關(guān)注其中一個或兩個目標(biāo)。為此，語文教師首先應(yīng)充分、深入地了解三維目標(biāo)，堅決杜絕將其束之高閣，將教學(xué)目標(biāo)融入教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，用三維目標(biāo)審視教學(xué)成效，提升學(xué)生知識學(xué)習(xí)效率，提強化學(xué)生技能掌握程度，加強學(xué)生情感的培養(yǎng)。不管是教學(xué)生字、詞組，還是句式、段落，教師都應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂上情感反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)對文本的理解以及對教學(xué)活動的看法，應(yīng)避免一味地讓學(xué)生被動的接收知識，構(gòu)建一個相對民主、自由的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時獲取全面發(fā)展。[2]

（2）激活學(xué)生的創(chuàng)造力。和數(shù)學(xué)等理科類學(xué)科不同，語文本身具有一定的開放性，這也決定了語文教學(xué)具有很強的靈活性。在設(shè)置語文教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)也考慮到這一點。在教學(xué)中，教師不僅為學(xué)生講授知識，引導(dǎo)他們理解本文內(nèi)容，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生從不同角度解讀文本。學(xué)生喜歡一篇文章可能是因為文章的寫作手法巧妙、寫作角度新穎、行文流暢等多種原因，那么和本篇文章相似的其他文章也可能是學(xué)生喜歡的，這種情況下，學(xué)生很可能會將喜歡的文章風(fēng)格融入進自己的作文中，即便這不是三維目標(biāo)中包含的內(nèi)容，但是教師也應(yīng)將其納入教學(xué)目標(biāo)中。

（二）謹(jǐn)慎選擇教學(xué)內(nèi)容

對于基礎(chǔ)教育階段語文教學(xué)來說，教學(xué)活動的開展對教學(xué)內(nèi)容的依賴性很大，可以說教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的高低直接關(guān)系著語文教學(xué)效果。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)、學(xué)生實際情況等多方面內(nèi)容。

（1）結(jié)合學(xué)生本身特征選擇教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)結(jié)合不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點以及地方發(fā)展水平，對于小學(xué)階段學(xué)生，盡量避免比較高深的內(nèi)容，比如傳統(tǒng)文化精粹《紅樓夢》，他們的文化水平和生活閱歷難以支撐他們深入理解文本內(nèi)容。相應(yīng)地對于高中階段學(xué)生，不宜選擇《丑小鴨》等理解難度很低的文本，不然學(xué)生綜合能力很難得到提升。

（2）注重教學(xué)內(nèi)容的教育價值。我國是一個歷史悠久、文化積淀深厚的民族，優(yōu)秀的文學(xué)作品不勝枚舉，但是并不是所有的作品都適合選入語文教材。比如我國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)志怪小說如果選入語文教材中，會顯得有些不合時宜?？梢哉f所有的教育活動都是圍繞教育性開展的，在選擇教學(xué)材料時也應(yīng)考慮這一點。[3]

（三）合理使用教學(xué)方法

教學(xué)方法是指就教師為了完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中采取的行為方式?；A(chǔ)階段語文教學(xué)使用頻率比較的方法有講授法、討論法、談話法等。要提升語文教學(xué)質(zhì)量，將各種教學(xué)方法有機結(jié)合起來，根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)采取相應(yīng)的教學(xué)方法或組合教學(xué)方法。為此，教師應(yīng)避免全課堂沉悶式的講授方法，或者把課堂完全教給多媒體設(shè)備，教師應(yīng)靈活使用各種教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)情景選擇合理的教學(xué)方法，提升學(xué)生的課堂注意力，優(yōu)化教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中，語文教師還應(yīng)注意語文的學(xué)科特性，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們參與到課堂教學(xué)中來，促使其進行自主式思考，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

三.結(jié)束語

基礎(chǔ)教育改革尚未完成，語文教學(xué)優(yōu)化之路還很漫長，任重而道遠(yuǎn)。為了提升基礎(chǔ)教育中語文教學(xué)質(zhì)量，必須正確認(rèn)識當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題，將先進的教學(xué)思想和理念引入教學(xué)活動中，不畏懼教學(xué)改革挑戰(zhàn)，采取有針對性的問題應(yīng)對策略。

參考文獻

[1]王克勝.基礎(chǔ)教育階段語文學(xué)科教育存在的問題及其解決策略[J].內(nèi)蒙古教育，2019（27）：79-80.

[2]武莉.淺談在深化基礎(chǔ)教育改革中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2019（006）：51.

[3]母建容.如何提高語文課堂的教學(xué)效率[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究， 2019，13（21）.

（作者單位：河南省周口市川匯區(qū)教師進修學(xué)校）