馬彥紅

內(nèi)容摘要：口語交際能力是人與人之間溝通表達的基本技能，同時也是學(xué)生未來良好發(fā)展的必備素養(yǎng)。小學(xué)語文作為學(xué)生語言啟蒙教學(xué)的主要載體，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是其承載的重要使命。由此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需要積極契合素質(zhì)教學(xué)改革理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，以此在不斷提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上促進學(xué)生口語交際能力的良好發(fā)展。本文將針對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略展開深入研究，旨在為小學(xué)語文教師的教學(xué)工作提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 口語交際能力 培養(yǎng)策略

素質(zhì)教學(xué)改革下，教育行業(yè)對學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度越來越高，其中就包含有學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，因為學(xué)生想要在未來的社會生活和工作中取得更為廣闊的發(fā)展空間，良好的口語交際能力是必不可少的。而學(xué)生的口語交際能力是需要從小培養(yǎng)的，這就為小學(xué)階段的語文教學(xué)提出了更高的要求。教師在教學(xué)過程中需要充分尊重學(xué)生的主體位置，并以學(xué)生的能力發(fā)展為中心進行教學(xué)手段的創(chuàng)新，從而在不斷提升學(xué)生口語交際能力的同時讓學(xué)生更加茁壯的成長起來。

1.口語交際能力的培養(yǎng)意義

小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)識事物的黃金時期，同時也是學(xué)生語言表達思維、形式形成的關(guān)鍵時期，由此，在小學(xué)語文教學(xué)中積極開展對學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)是非常必要的。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，更是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、知識應(yīng)用能力、觀察能力和創(chuàng)造能力，所以對學(xué)生進行口語交際能力的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。與此同時，口語交際能力的培養(yǎng)需要教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)換教學(xué)理念、革新教學(xué)手段，這對于教學(xué)改革的實施有著重大的促進作用。而在創(chuàng)新的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將被極大的激發(fā)，從而能夠在很大程度上促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升?；诖耍谛W(xué)語文教學(xué)中積極開展對學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生奠定堅實的未來發(fā)展基礎(chǔ)，從而促進學(xué)生更好的成長和發(fā)展。

2.口語交際能力的培養(yǎng)策略

2.1引導(dǎo)學(xué)生演繹情境

學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)最好的策略就是讓學(xué)生投身到溝通交流、思考表達的情境中，這樣能夠讓學(xué)生在切身的交際實踐中不斷提升有關(guān)技能，如語言應(yīng)用和語言思維等。所以，為了充分促進學(xué)生口語交際能力的提升，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需要積極幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的實踐交際情境。如，教師可以在契合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上組織、引導(dǎo)學(xué)生進行情境的演繹，讓學(xué)生在演繹情境的過程中展開積極的溝通、交流和思考，從而有效提升學(xué)生的口語交際能力。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元第七課《寶黛初會》的教學(xué)過程中教師就可以通過多媒體情境的構(gòu)建來引導(dǎo)學(xué)生進行情境的演繹。首先，教師需要契合本課的教學(xué)內(nèi)容利用多媒體為學(xué)生播放賈寶玉和林黛玉初次相識時候的視頻，以此來集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后在視頻播放完畢之后，教師需要組織學(xué)生進行視頻情境的演繹，由不同學(xué)生分別扮演賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等角色。在情境演繹的過程中，學(xué)生可以將課文作為臺詞劇本，然后模仿視頻中的人物動作進行表現(xiàn)和交流，或者學(xué)生也可以在領(lǐng)悟了相關(guān)人物的性格特點之后進行臺詞的自由發(fā)揮。最后，當(dāng)學(xué)生成功的演繹完畢這一場景情境之后，教師需要針對學(xué)生的表達技巧和語言能力進行全面的點評，包括優(yōu)缺點所在。同時教師需要給予表現(xiàn)最好的學(xué)生一定的獎勵。在這樣一個教學(xué)過程中，學(xué)生通過演繹情境，充分的將自己置身于溝通、表達的實踐學(xué)習(xí)中，這對于學(xué)生口語交際能力的提升意義重大。同時還能夠幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，顯著提升教學(xué)質(zhì)量。

2.2組織課堂辯論活動

辯論活動需要學(xué)生具有靈活的思維、深厚的知識積累以及強力的互動溝通能力，所以小學(xué)語文教師在教學(xué)課堂上積極組織學(xué)生進行辯論活動可以有效提升學(xué)生的反應(yīng)能力、思維能力和口語交際能力。但需要注意的是，教師在組織學(xué)生進行課堂辯論活動的時候，需要充分契合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力來提出辯論主題，這樣才能夠有效促進辯論活動的進行，從而在深化學(xué)生知識理解的基礎(chǔ)上充分鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元第二十課《精彩極了和糟糕透了》的教學(xué)過程中，教師就可以在課堂上組織學(xué)生進行辯論活動。首先教師需要在充分契合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上向?qū)W生提出問題：對于孩子的教育是溺愛一點好呢，還是嚴(yán)厲一點好呢？這個時候?qū)W生的回答有溺愛一點好的，也有嚴(yán)厲一點好的，同時還有趨于兩者中間的。然后教師就可以契合學(xué)生的回答將學(xué)生分為三個組，并讓學(xué)生圍繞“對于孩子的教育需要溺愛多一點”這一主題進行辯論活動。溺愛組為正方，嚴(yán)厲組為反方，中間組為評委。在學(xué)生辯論的過程中，教師需要維持好辯論秩序。最后，當(dāng)學(xué)生辯論完畢之后，評委組需要作出辯論評價。在這樣一個教學(xué)過程中，學(xué)生通過辯論和評價，都充分的鍛煉了自己的語言能力，從而能夠在深化課文理解的基礎(chǔ)上有效提升口語交際能力。

2.3開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教學(xué)改革下一種創(chuàng)新且高效的教學(xué)手段，在這一教學(xué)手段之下，學(xué)生圍繞某一學(xué)習(xí)任務(wù)進行自主思考和合作討論，這不僅有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展，同時也有利于學(xué)生溝通合作能力和口語交際能力的培養(yǎng)。與此同時，小組合作學(xué)習(xí)的開展讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)非常顯著，從而學(xué)生能夠更為積極主動的投入思考和交流當(dāng)中，這就能夠進一步提升學(xué)生的口語交際能力。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需要積極開展小組合作學(xué)習(xí)來對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元第二課《落花生》的教學(xué)過程中教師就可以在教學(xué)課堂上組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。首先，教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對學(xué)生進行科學(xué)的分組，以保證每一個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)水平處于同一層次。然后教師需要充分針對本課的重點教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生布置針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)?；诒菊n的重點教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)在于，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解到借物喻人的寫作手法，同時充分理解“做人要做有用的人，而不是做一個只講體面并對他人沒有好處的人”這一道理。教師可以將小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置為“探討本文主要的寫作手法和其所表達的人生道理”。同時，在學(xué)生交流討論的過程中教師需要積極融入學(xué)生中間對學(xué)生進行引導(dǎo)。最后，教師需要讓每一個小組都選派一名代表進行本小組討論結(jié)果的總結(jié)陳述，并對其做出客觀、全面的點評。在這樣一個教學(xué)過程中，學(xué)生進行了積極的自主思考和合作討論，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)思維和溝通表達能力的鍛煉意義重大。從而，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生的口語交際能力將獲得顯著的提升。

2.4構(gòu)建和諧師生關(guān)系

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和組織者，所以師生之間的關(guān)系構(gòu)建對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長而言都至關(guān)重要。和諧的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生敢于與教師進行溝通，同時也讓學(xué)生敢于向教師進行表達，這樣教師就能夠充分了解學(xué)生的思想動態(tài)和語言習(xí)慣，從而可以良好的引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自己的口語交際能力?；蛘咴谂c教師積極的溝通交流中，學(xué)生可以從教師身上學(xué)習(xí)到一些口語交際技能。由此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需要注重和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，這對于學(xué)生口語交際能力的提升意義重大。而和諧師生關(guān)系的構(gòu)建需要教師從以下幾個方面開展。首先就是教師需要關(guān)心學(xué)生的生活情況，積極融入學(xué)生中間，幫助學(xué)生解決一些生活上的問題。

例如，當(dāng)學(xué)生遇到煩心事的時候教師需要注意到學(xué)生的情緒變化，并對其進行心理疏導(dǎo)或者幫助其解決相關(guān)問題。其次就是教師需要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)上更與學(xué)生更多的幫助，包括幫助學(xué)生放松學(xué)習(xí)壓力和引導(dǎo)學(xué)生找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方式等。最后就是教師需要不斷提升個人綜合素養(yǎng)，只有當(dāng)教師在各個方面都具有較為出色的能力時，學(xué)生才會由衷的對教師產(chǎn)生敬佩之情，從而更樂于與教師進行溝通。如此，通過和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，能夠有效促進師生之間的互動交流，從而不斷促進學(xué)生口語交際能力的提升。

3.總結(jié)

總而言之，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需要高度重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。在充分凸顯學(xué)生主體位置的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生演繹情境、組織課堂辯論活動、開展小組合作學(xué)習(xí)以及構(gòu)建和諧的師生關(guān)系來引導(dǎo)學(xué)生積極進行溝通、表達和思考，從而不斷提升學(xué)生的口語交際能力。如此，在幫助學(xué)生獲得了良好的口語交際能力之后，學(xué)生將獲得更為寬廣的發(fā)展空間。

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（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣中川鎮(zhèn)中心小學(xué)）