梁超民

【摘? ? 要】高中語文的核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等，幾乎涵蓋了高中語文教學(xué)的各個(gè)方面，是對(duì)學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)和提升。高中語文的六步教學(xué)法以嚴(yán)密的教學(xué)流程，很好地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文將在核心素養(yǎng)的背景下，探索分析六步教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);六步教學(xué)法;高中語文

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）06-0095-02

【Abstract】The core literacy of Chinese in senior high school mainly includes the construction and application of language， the development and promotion of thinking， aesthetic appreciation and creation， cultural inheritance and understanding， which covers almost every aspect of Chinese teaching in senior high school， it is the overall cultivation and promotion of students'comprehensive ability. The six-step teaching method of Chinese in senior high school， with strict teaching flow， has trained and improved students'learning ability well. This paper will explore and analyze the application of six-step teaching method in senior Chinese teaching under the background of core literacy.

【Keywords】New Curriculum;High School Physics; Efficient teaching

現(xiàn)代高中語文教育更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為語文教育的前提和基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)突出的是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在這一觀念上，當(dāng)代著名教育改革家魏書生老師的“六步教學(xué)法”充分發(fā)揮了作用，六步教學(xué)法通過定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)的基本教學(xué)步驟來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，六個(gè)步驟間有著承接、遞進(jìn)的關(guān)系。因此，本文將結(jié)合《祝?！芬晃牡膶?shí)際教學(xué)案例，來探討以核心素養(yǎng)為背景的六步教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、定向：提出核心問題，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)

高中課文的內(nèi)涵都比較豐富，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)也比較多，教師要首先確定好教學(xué)目標(biāo)，需要落實(shí)哪些內(nèi)容，再對(duì)應(yīng)提出問題，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。《祝?！芬晃牡闹攸c(diǎn)難點(diǎn)是理解小說倒敘寫作手法的運(yùn)用，準(zhǔn)確把握主人公的形象特征，理解悲劇成因，認(rèn)識(shí)封建禮教的吃人本質(zhì)以及作者塑造人物的多種手法和環(huán)境描寫的作用等，教師可以根據(jù)重點(diǎn)提出這樣的問題：

1.根據(jù)文中時(shí)間、地點(diǎn)的提示，嘗試列出文章的情節(jié)結(jié)構(gòu);

2. 將三處祥林嫂的肖像描寫劃出來，并比較不同之處;

3.思考造成祥林嫂悲劇的根源;

4.文章首尾的環(huán)境描寫有何作用;

5.分析文中主要人物的形象特征;

6.本文題目的真正含義。

這里建議教師將問題用多媒體設(shè)施投射到大屏幕上，節(jié)省板書時(shí)間，學(xué)生也可以時(shí)刻留意。

二、自學(xué)：仔細(xì)閱讀課文，嘗試解決問題

學(xué)生進(jìn)入閱讀理解課文的階段，認(rèn)真獨(dú)立思考，自行找出問題的答案。此時(shí)教師不能放任不管，而是要在班級(jí)內(nèi)走動(dòng)巡視，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且回答學(xué)生可能提出的問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并收集學(xué)生普遍存在的解決不了的問題。學(xué)生在自學(xué)過程中多數(shù)能夠歸納出文章情節(jié)結(jié)構(gòu)的特征，能比較準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物形象，對(duì)人物的三次肖像描寫也有較好的掌握，但是仍然有些難點(diǎn)學(xué)生理解得比較困難。對(duì)于有些學(xué)生自主提出的問題，教師也應(yīng)給學(xué)生歸納總結(jié)出來，如祥林嫂的悲劇是因何而形成;祥林嫂即使捐了門檻，太太依舊不允許她碰祭祀的碗筷，這對(duì)她的精神打擊為什么那么大，等等。

三、討論：相互交流感想，相互啟發(fā)

學(xué)生對(duì)課文有了初步的感知和理解后，就進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生每4人為一組共同討論和研究沒有解決的問題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己對(duì)問題的理解與看法，使學(xué)生在交流時(shí)大膽地提出問題。這樣別人的觀點(diǎn)會(huì)引起學(xué)生自己的思考，從而讓學(xué)生受到啟發(fā)，從不同的角度分析問題、活躍思維，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解與認(rèn)識(shí)。教師也可以加入幾個(gè)小組的討論中去，聽取學(xué)生的見解，并對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)偏離中心思想的討論及時(shí)糾正。學(xué)生在相互探討的過程中逐漸找到自己的觀點(diǎn)，對(duì)課文理解得更深刻。

比如，針對(duì)祥林嫂悲劇命運(yùn)，有些學(xué)生認(rèn)為是當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境因素導(dǎo)致的。這篇課文的矛盾點(diǎn)就是人們一邊鄙視祥林嫂改嫁的行為，嘲諷她因改嫁留下的傷痕，一邊又同情她喪夫失去孩子的悲慘經(jīng)歷。祥林嫂以這樣的身份在這樣的環(huán)境中生活，只能是以悲劇結(jié)局。還有一部分學(xué)生認(rèn)為，祥林嫂的悲劇要?dú)w咎于她自身。她的性格在封建禮教的摧殘下變得扭曲、麻木，因此祥林嫂選擇了錯(cuò)誤的道路，她不惜用盡一生的積蓄換取一個(gè)門檻來當(dāng)作替身為自己“贖罪”。值得注意的一點(diǎn)是，對(duì)于學(xué)生們的思考，教師要指出文章思想的深刻性，告訴學(xué)生魯迅先生用簡潔、凝練、深刻、富有個(gè)性化的語言展示了祥林嫂充滿辛酸、坎坷的一生，揭示徹底反封建的必要性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章形成正確的理解。

四、答疑：自我反思學(xué)習(xí)方法和思維上的不足

教師在學(xué)生的討論過程中應(yīng)適當(dāng)?shù)刂v解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸把課文理解得更透徹，對(duì)人物的理解更深入，還應(yīng)在答疑環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生仍然存在的疑惑或者理解的偏差進(jìn)行講解。比如通過學(xué)習(xí)，學(xué)生同情祥林嫂的悲慘命運(yùn)，同時(shí)也對(duì)她的不反抗、不斗爭表示憤怒，但有部分學(xué)生持相反意見，覺得祥林嫂是反抗過的，她逃走是反抗;被賣給賀老六后反抗到差點(diǎn)撞死;她捐門檻贖罪，最后懷疑靈魂有無都是反抗。面對(duì)這些困惑，教師適時(shí)地進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)：“祥林嫂看似一直在抗?fàn)?，卻一直在失敗，她到底有抗?fàn)幘駟?？她抗?fàn)幍膶?duì)象是什么？祥林嫂是遵守封建道德的，她出逃是想躲避被賣的厄運(yùn)，抗婚是不想做‘回頭人，但還是遵守著封建禮教，她再嫁后身負(fù)強(qiáng)烈的罪惡感，想盡辦法為自己“贖罪”，臨死前依然相信鬼神，發(fā)出了靈魂有無的疑惑。祥林嫂的行為只是矛盾心理的反映，而不是徹底否定封建迷信思想。因此，她的所謂反抗根本稱不上真正意義的反抗，只不過是‘想做奴隸而不得的表現(xiàn)罷了?！睂W(xué)生通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，解答了疑惑，同時(shí)教師應(yīng)提醒學(xué)生進(jìn)行自我反思，理解文章不能只著眼于課文本身，要把自己的思想格局?jǐn)U大，站在更高的角度看待問題，這樣才能真正體會(huì)作者所要傳達(dá)的精神與內(nèi)涵，從而逐漸形成格局觀、世界觀，這是人文素養(yǎng)的重要組成部分。

五、自測：鞏固課文要點(diǎn)，加深記憶

自測是對(duì)課程要點(diǎn)的進(jìn)一步鞏固，加深記憶的方法。測試方式不限，可以是學(xué)生自己出題互相回答，也可以是教師出題學(xué)生進(jìn)行解答，或者做教材、練習(xí)冊(cè)里的習(xí)題。需要書面回答的習(xí)題，教師最好限定時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)入競爭狀態(tài)，用最短的時(shí)間完成，教師公布答案，學(xué)生自行批改。這種方式能鍛煉學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，正確認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的長遠(yuǎn)發(fā)展。

六、自結(jié)：總結(jié)學(xué)習(xí)效果，拓展到現(xiàn)實(shí)生活

讓學(xué)生自己回顧這節(jié)課的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程以及對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師可以選擇代表來談一談自己的收獲。同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容回想一下自己生活中有沒有過遇到困難用了錯(cuò)誤的解決方式等，學(xué)以致用。最后布置作業(yè)。

六步教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓師生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著明顯的鍛煉與提升作用。但是并非所有學(xué)生都具有相當(dāng)程度的自學(xué)能力，也不是所有的課程內(nèi)容都適用于六步教學(xué)法，因此教師要用辯證的眼光來看待，教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生和教材的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法，合理安排教學(xué)進(jìn)程，以適應(yīng)教育環(huán)境和學(xué)生素質(zhì)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳娟.高中語文教法的變與不變研究——以高中語文六步教學(xué)法為例[J].林區(qū)教學(xué)，2014（02）.

[2]王月仙.高中語文課堂“五步教學(xué)法”探析[J].廣西教育，2014（22）.

[3]羅恩秀.高中語文三步教學(xué)法初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2009（03）.

[4]趙學(xué)英.淺議高中語文四步教學(xué)法[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（06）.

[5]孟波.核心素養(yǎng)背景下的高中語文語言文字教學(xué)探究[J].科幻畫報(bào)，2019（12）.

[6]朱丹丹.基于核心素養(yǎng)背景下高中語文情境化教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用[J].課外語文，2019（16）.

[7]申鳳蕊.高中語文核心素養(yǎng)背景下的語言文字教學(xué)研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019（22）.

[8]趙淑珍.基于高中語文核心素養(yǎng)背景下的語言文字教學(xué)探析[J].語文課內(nèi)外，2018（31）.

（責(zé)編? 林? 娟）