南全福

【摘? ? 要】估算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重點之一，同時也是數(shù)學(xué)中的難點。估算技能，也是生活中需要的一項生存技能。精準(zhǔn)計算雖然可以保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，但是有時候生活中面對的場景并不需要過于精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，而講究快速得到結(jié)果，此時估算就能派上很大的用場。但從小學(xué)估算教學(xué)的結(jié)果來看，估算教學(xué)仍然存在一定的問題，影響著估算教學(xué)的質(zhì)量。為了有效提升學(xué)生的估算能力，本文將從估算的問題入手，提出有效解決問題的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);估算教學(xué);問題

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）06-0050-02

【Abstract】Estimation is one of the key points in elementary school mathematics teaching content， and it is also a difficult point in mathematics. Estimation skills are also a survival skill needed in life. Although accurate calculations can ensure the accuracy of data， sometimes the scenes in life do not require too accurate data， and the results are obtained quickly. At this time， estimation can come in handy. However， judging from the results of estimating teaching in elementary schools， there are still certain problems in estimating teaching， which affect the quality of estimated teaching. In order to effectively improve the estimation ability of students， this article will start with the estimation problem and propose effective problem-solving strategies.

【Keywords】Elementary school; Estimated teaching; Problem

估算的核心是指在具體的情境中選擇適當(dāng)?shù)膯挝?，在對大?shù)據(jù)進(jìn)行估計時選擇合適的單位時很重要的。在小學(xué)階段進(jìn)行估算教學(xué)，能有效提升學(xué)生的判讀能力與選擇能力，是對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是由于估算學(xué)習(xí)需要學(xué)生的綜合能力，因此對于學(xué)生而言是有一定難度的，教師要全方位綜合考量，運用合適的教學(xué)策略來提升學(xué)生的估算能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中的問題

雖然估算教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)很有幫助，但是在實際教學(xué)中還是存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，教師對估算的重視程度不夠，除了圍繞教材的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行估算教學(xué)之外，教師在其他時間并不會關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。小學(xué)生遺忘速度是很快的，且教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師如果不重視估算的重要性，學(xué)生自然也不會重視。

其次是估算教學(xué)方法單一且無趣，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行估算教學(xué)時都選擇單一的講授法，單純教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，且教學(xué)內(nèi)容也只是圍繞教材中的內(nèi)容，這樣使課堂教學(xué)氛圍低沉，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對估算知識的掌握程度也不高。

最后就是估算練習(xí)不足，學(xué)生靈活性不強(qiáng)。當(dāng)前不少學(xué)生在面對可估算可不估算的情況時，大都直接選擇不估算，這也就導(dǎo)致學(xué)生失去很多練習(xí)的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生估算能力得不到良好的提升。出現(xiàn)這種情況最主要的原因，還是教師給予學(xué)生的練習(xí)機(jī)會較少，學(xué)生并沒有充分掌握估算知識，對估算的自信心不足。

二、解決估算問題的有效策略

（一）重視估算教學(xué)，培養(yǎng)估算意識

意識會直接影響人的行動力，在小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中學(xué)生估算意識不強(qiáng)，自然就不會主動學(xué)習(xí)估算、應(yīng)用估算、重視估算，學(xué)生的估算能力自然也就不會得到提升。要想解決這一問題，切實提升學(xué)生的估算能力，教師要從學(xué)生估算意識的培養(yǎng)入手。小學(xué)生對教師的依賴心理加較強(qiáng)，且渴望得到教師的認(rèn)可，因此教師對估算的重視程度，也就直接影響學(xué)生對估算的重視程度，教師要主動改變自己的教學(xué)觀念，先提升自己對估算的重視度，然后在教學(xué)中不斷地滲透估算教學(xué)的知識，創(chuàng)造估算教學(xué)練習(xí)的機(jī)會，以此達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生估算意識的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行估算教學(xué)后，在其他可以應(yīng)用估算知識解決問題的情況時，若有學(xué)生應(yīng)用估算知識解決問題，那么教師就要重點表揚該名學(xué)生，同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容再度帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一遍估算知識，通過樹立學(xué)生榜樣的方法來培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。對于沒有使用估算知識解決問題的學(xué)生，教師則要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)還有估算教學(xué)這一種方法，并且通過言語等方式不斷地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)估算的便利性，同時也要明確指出什么情況下適合應(yīng)用估算，以強(qiáng)化學(xué)生的估算意識。除此之外，在進(jìn)行估算教學(xué)時，教師更要重視在此時就培養(yǎng)學(xué)生估算意識。教師可以在進(jìn)行估算教學(xué)時通過增加多樣化的練習(xí)題目，讓學(xué)生自己嘗試說出需要應(yīng)用估算解決的問題有哪些，也可以要求學(xué)生利用課余時間去尋找生活中出現(xiàn)估算的情況，并將之記錄下來在課堂中進(jìn)行分享。

（二）設(shè)計合適情境，進(jìn)行估算教學(xué)

情境教學(xué)法，是在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常采用的一種教學(xué)方法。估算能力本身就是一種學(xué)生必須掌握的能力，且與生活聯(lián)系十分緊密。為此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式進(jìn)行估算教學(xué)。

例如，教師可以利用生活數(shù)學(xué)題目創(chuàng)設(shè)情境，如“媽媽帶了200元去超市購物，選擇的商品有一袋大米37元，一桶油39元、一臺電風(fēng)扇102元，請問在以下哪種情況下估算比精算更具有價值？（1）營業(yè)員將每種商品的價格輸入收款機(jī)時？（2）媽媽考慮所帶的錢是否足夠時？（3）媽媽付錢時？”通過生活情境的方式讓學(xué)生準(zhǔn)確了解到什么情況下估算是很重要的，也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)估算的意義，這樣更容易激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)估算的興趣。與此同時，教師也可以創(chuàng)設(shè)對比情境來進(jìn)行估算教學(xué)，如可以將同一種問題換成兩種不同的方式來進(jìn)行提問，以此提升學(xué)生對估算的掌握程度，如“買19盒巧樂力，每盒巧克力11塊錢，媽媽有200塊錢，夠買嗎？”另一種提問方式則是“買19盒巧樂力，每盒巧克力11塊錢，媽媽需要花多少錢？”教師通過這兩種提問方式的對比，可以讓學(xué)生了解如何判斷什么樣的題型是估算題型。最后教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境進(jìn)行估算教學(xué)，興趣是學(xué)生最好的老師，教師可以通過創(chuàng)設(shè)估算游戲的方式讓學(xué)生主動參與到游戲中，以此達(dá)到提升估算教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）科學(xué)地進(jìn)行遞進(jìn)式估算練習(xí)

估算對于學(xué)生來說比較難，是由于估算的知識點是比較難理解的;同時在小學(xué)階段專門進(jìn)行估算的教學(xué)章節(jié)較少，而部分教師對估算教學(xué)也不夠重視，因此導(dǎo)致課堂教學(xué)中學(xué)生接受的估算練習(xí)較少。這就導(dǎo)致學(xué)生估算基礎(chǔ)不好，而小學(xué)生估算基礎(chǔ)不強(qiáng)，又會導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)可以應(yīng)用估算方法完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下仍然選擇采用精準(zhǔn)計算的方式，環(huán)環(huán)相扣，導(dǎo)致學(xué)生的估算能力無法得到有效的提升。為此，教師要強(qiáng)化估算練習(xí)，而要想保障估算練習(xí)的質(zhì)量，教師就要采用遞進(jìn)式的估算練習(xí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行估算練習(xí)。一方面，在專門的估算教學(xué)章節(jié)中進(jìn)行練習(xí)，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，采取遞進(jìn)式估算練習(xí)，安排估算練習(xí)題的出題順序，保證先易后難。

如先以單純的數(shù)字練習(xí)估算“[63×27=]？”為例，在學(xué)生基本上掌握估算的方法后，教師通過應(yīng)用題的方式讓學(xué)生進(jìn)行估算練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。如“一份文稿735字，張老師一分鐘可以打50個字，估計一下張老師15分鐘可以打完嗎？”另一方面，在后面其他內(nèi)容的教學(xué)中可以應(yīng)用估算進(jìn)行解決時，教師要先讓學(xué)生明確運用新知識解決問題的方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生利用估算去解決，通過這種遞進(jìn)式的方式，逐步提升學(xué)生的估算能力。

三、結(jié)語

通常情況下，估算是蘊含在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的，是可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一項能力。但是在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生估算能力的培養(yǎng)還是出現(xiàn)重視度不高、應(yīng)用方法不恰當(dāng)、練習(xí)不足等問題，影響了小學(xué)生估算能力的有效培養(yǎng)。為了解決這一現(xiàn)狀，教師首先要從意識入手，自身重視估算教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識;其次要設(shè)計合適的情境進(jìn)行估算教學(xué)，以此提升學(xué)生對估算的掌握程度;最后，教師要科學(xué)地進(jìn)行遞進(jìn)式的估算練習(xí)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，這樣才能保障估算的質(zhì)量。

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（責(zé)編? 張? 欣）