張軍 張?zhí)m 周志浩

（南京信息工程大學(xué)語(yǔ)言文學(xué)跨學(xué)科研究院，江蘇 南京 210044）

0 引言

“雙一流”建設(shè)體現(xiàn)了國(guó)家在高等教育領(lǐng)域的戰(zhàn)略部署，有助于提升我國(guó)高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，也為中華民族偉大復(fù)興提供強(qiáng)大的智力支持。在“雙一流”建設(shè)背景下，校企協(xié)同與科教融合已成為眾多高校內(nèi)涵提升的重要推手,引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注。及時(shí)回顧分析我國(guó)高校校企協(xié)同與科教融合的現(xiàn)狀，梳理總結(jié)學(xué)界相關(guān)研究，有助于推動(dòng)相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)一步研究。

1 “雙一流”建設(shè)背景下高校校企協(xié)同與科教融合的現(xiàn)狀回顧

1.1 “雙一流”建設(shè)背景下高校校企協(xié)同現(xiàn)狀回顧

在“雙一流”建設(shè)背景下，我國(guó)高?？傮w來(lái)說(shuō)比較重視校企協(xié)同，這些高校通常由教務(wù)處、科技處、學(xué)工處或團(tuán)委等部門牽頭開(kāi)展校企協(xié)同工作，并且把校企協(xié)同工作納入對(duì)相關(guān)部門的考核范疇。這些部門通常通過(guò)制定校企協(xié)同的合作內(nèi)容、運(yùn)作流程、運(yùn)作規(guī)范、相關(guān)制度、獎(jiǎng)懲規(guī)定等推動(dòng)相關(guān)工作的開(kāi)展。校企合同涉及的企業(yè)既有國(guó)企與央企（含世界五百?gòu)?qiáng)企業(yè)）、集體所有制企業(yè)、股份制企業(yè)以及有限責(zé)任公司，還有民營(yíng)企業(yè)、合資與獨(dú)資企業(yè)；既有高新技術(shù)企業(yè)（如華為、阿里巴巴、騰訊、百度、小米、聯(lián)想、海爾等）、還有一大批非高新技術(shù)企業(yè)；從規(guī)?？?，既有大型企業(yè)，也有一批中小微企業(yè)；從企業(yè)涉及領(lǐng)域來(lái)看，既有IT、自動(dòng)化、電子、人工智能、環(huán)境、醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、林業(yè)等，也有會(huì)計(jì)、金融、商務(wù)、語(yǔ)言、銀行、法律等。雖然校企協(xié)同帶來(lái)了一些積極的效果，但整體來(lái)看，還存在如下一系列亟待解決的問(wèn)題：很多高校未能把校企協(xié)同工作擺在突出地位；不少企業(yè)對(duì)校企協(xié)同持消極態(tài)度；校企合作的層次有待提高；高?！半p師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足；校企協(xié)同相關(guān)制度與規(guī)定有待完善；校企雙方未能深入推進(jìn)實(shí)踐教學(xué),導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的滯后；校企協(xié)同的課程體系設(shè)置不太合理，急需完善。這些問(wèn)題的存在，造成校企協(xié)同的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

1.2 “雙一流”建設(shè)背景下高?？平倘诤犀F(xiàn)狀回顧

總體來(lái)看，隨著“雙一流”建設(shè)的開(kāi)展，我國(guó)高校對(duì)科教融合給予了較多的關(guān)注，且通常把科教融合工作納入考核范疇，牽頭開(kāi)展科教融合工作的部門通常是高校的科教融合中心、科教融合辦公室、教務(wù)處、教師發(fā)展與教學(xué)評(píng)估中心等。這些部門通常界定科教融合的相關(guān)內(nèi)容，明確科教融合的流程與規(guī)范，制定科教融合的有關(guān)制度（含獎(jiǎng)懲制度），實(shí)施或推動(dòng)科教融合相關(guān)項(xiàng)目，從多個(gè)維度開(kāi)展科教融合相關(guān)事宜。這些高校開(kāi)展的科教融合往往涉及科研課題如何融入課堂教學(xué)、教學(xué)模式如何改革、教學(xué)平臺(tái)與科研平臺(tái)如何融合、科研院所如何與導(dǎo)師聯(lián)合開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)與課題研究等。開(kāi)展科教融合的主體既有各高校的二級(jí)學(xué)院（教學(xué)單位），也有一大批獨(dú)立運(yùn)行或掛靠二級(jí)學(xué)院的科研院所以及校外的科研院所，這些院所規(guī)模有大有小，大的多達(dá)幾十人，小的僅有十人左右。這些二級(jí)學(xué)院以及科研院所開(kāi)展的科教融合涵蓋理工農(nóng)醫(yī)經(jīng)管法等不同學(xué)科門類，涉及計(jì)算機(jī)、電子信息、自動(dòng)控制、AI、環(huán)境醫(yī)藥、財(cái)政金融、會(huì)計(jì)商務(wù)、語(yǔ)言服務(wù)、農(nóng)林工程、銀行與保險(xiǎn)等行業(yè)。盡管科教融合取得了一些成績(jī)，但總體而言，還存在如下諸多問(wèn)題：科教融合整體規(guī)劃較為缺乏；科教分離現(xiàn)象比較嚴(yán)重；學(xué)生輕視實(shí)踐現(xiàn)象較為普遍；科研考核與教學(xué)管理出現(xiàn)功利化與機(jī)械化傾向；科教融合的課程體系設(shè)置與評(píng)價(jià)機(jī)制不夠科學(xué)；科教融合的教學(xué)模式與相關(guān)制度有待完善；科教融合的授課資源較為有限；科教融合的實(shí)踐機(jī)會(huì)不多；科教融合的保障工作急需跟進(jìn)。這些問(wèn)題的產(chǎn)生，表明我國(guó)高?？平倘诤系默F(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

2 “雙一流”建設(shè)背景下高校校企協(xié)同與科教融合的研究梳理

2.1 國(guó)內(nèi)學(xué)界校企協(xié)同研究現(xiàn)狀

2.1.1 聚焦具體專業(yè)能力提升的校企協(xié)同研究。李喜平以中國(guó)制造2025這一重大戰(zhàn)略為切入點(diǎn)，討論了如何借助校企協(xié)同來(lái)提升電氣自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，拓寬該類專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑。文章認(rèn)為應(yīng)從如下三個(gè)方面開(kāi)展校企協(xié)同，即“‘多維實(shí)踐’協(xié)同育人平臺(tái)的建設(shè)；面向產(chǎn)業(yè)需求，深化課程體系建設(shè)；面向產(chǎn)業(yè)需求，深化課程體系建設(shè)。”［1］謝海燕，丁婷，于斌等討論了跨境電商專業(yè)存在的問(wèn)題，提出了該專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)要求，認(rèn)為該專業(yè)在開(kāi)展校企協(xié)同時(shí)，應(yīng)“明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的“雙創(chuàng)雙導(dǎo)師制”下“3+3”培養(yǎng)模式，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)相融合，完善課程體系?！保?］劉紅健，何天龍聚焦校企協(xié)同之于藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，認(rèn)為在校企協(xié)同這一過(guò)程中應(yīng)“建立和完善與應(yīng)用型人才校企協(xié)同培養(yǎng)相適應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)制、共同構(gòu)建師資力量、采取‘學(xué)習(xí)與工作交替’的模式?！保?］盧友東，李左聲（2018）聚焦市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的校企協(xié)同，認(rèn)為應(yīng)做到“企業(yè)、專業(yè)、思政、職業(yè)”四類導(dǎo)師的融合，應(yīng)重視校企課程開(kāi)發(fā)，校企協(xié)同基地建設(shè)等要素，切實(shí)提高校校企協(xié)同的實(shí)效。王海燕，段美萍（2018）以地方高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例，分析了該類專業(yè)發(fā)展遇到的問(wèn)題，討論了校企協(xié)同這一培養(yǎng)理念對(duì)該專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性與必要性。

2.1.2 聚焦構(gòu)建教育機(jī)制體系的校企協(xié)同研究。黃風(fēng)立等在討論如何通過(guò)校企協(xié)同打造人才培養(yǎng)教育機(jī)制體系時(shí)，認(rèn)為應(yīng)“構(gòu)建以提升工程能力為目標(biāo)的校企協(xié)同分類拓展培養(yǎng)體系,具體體現(xiàn)在對(duì)接‘特色產(chǎn)業(yè)園’的‘四位一體’課程體系與‘分模塊、多形式’的實(shí)踐教學(xué)體系。”［4］王文軒，陰法明等認(rèn)為，高校在打造校企協(xié)同的教育機(jī)制體系時(shí)，應(yīng)構(gòu)建課程協(xié)同體系，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)?！盎フJ(rèn)課程實(shí)施的關(guān)鍵要點(diǎn)是課程師資隊(duì)伍的建設(shè),提出與企業(yè)成熟的產(chǎn)品認(rèn)證體系結(jié)合,對(duì)教師實(shí)施明晰產(chǎn)品課程、線上課程、線下認(rèn)證以及完善認(rèn)證體系4 步走的培訓(xùn)方案?！保?］李紅(2019)認(rèn)為，高校在建構(gòu)基于校企協(xié)同的人才培養(yǎng)教育機(jī)制體系時(shí)，應(yīng)重視借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推動(dòng)數(shù)字教學(xué)資源項(xiàng)目化整合，促進(jìn)學(xué)科交叉的深度融合，達(dá)到數(shù)字資源的可持續(xù)發(fā)展。

2.1.3 聚焦拓展人才培養(yǎng)路徑的校企協(xié)同研究。郭燕鋒等指出，高校在拓展人才培養(yǎng)路徑時(shí)，應(yīng)創(chuàng)新校企協(xié)同育人機(jī)制，打造“‘理念引領(lǐng)、整體設(shè)計(jì)、制度保證、機(jī)制激勵(lì)和開(kāi)放共享’的人才協(xié)同培養(yǎng)的全鏈條保障機(jī)制，組建‘溫氏班’‘阿里創(chuàng)新班’‘索菲亞班’等多種協(xié)同育人新模式?！保?］張堅(jiān)豪(2018)認(rèn)為，高校開(kāi)展校企協(xié)同時(shí)，應(yīng)重視"雙元制"人才培養(yǎng)理念，把頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合,把短期實(shí)習(xí)與中長(zhǎng)期輪訓(xùn)相結(jié)合,把學(xué)校主導(dǎo)與校企協(xié)商相結(jié)合,不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。

2.2 國(guó)外學(xué)界校企協(xié)同研究現(xiàn)狀

國(guó)外學(xué)界主要針對(duì)重點(diǎn)大學(xué)的校企協(xié)同開(kāi)展了一些研究，突出兩個(gè)方面：（1）強(qiáng)調(diào)校企協(xié)同的重要性及其原因；（2）強(qiáng)調(diào)相關(guān)政策或計(jì)劃制定的必要性。比如庫(kù)爾特·拉森迪（Kurt Larsen）、普提C.班達(dá)拉（Deepthi C.Bandara）等認(rèn)為校企協(xié)同有助于發(fā)展中國(guó)家成為中等收入國(guó)家，并強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)權(quán)保障、資金保障以及為碩士、博士研究生參加校企協(xié)同提供機(jī)會(huì)的重要性。拉爾斯·弗隆德（Lars Fr·lund）、馬克斯·里德?tīng)枺∕ax Riedel）等認(rèn)為校企協(xié)同不但是高校人才培養(yǎng)的重要舉措，而且對(duì)企業(yè)創(chuàng)新也大有裨益。斯科特·謝恩（Scott Shane）認(rèn)為高校、企業(yè)、政府三者的協(xié)同以及計(jì)劃的制定對(duì)人才培養(yǎng)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展至關(guān)重要。

2.3 國(guó)內(nèi)學(xué)界科教融合研究現(xiàn)狀

2.3.1 圍繞某一專業(yè)/課程綜合素養(yǎng)提升的科教融合研究。黃崇杏，許樹(shù)沛，黃麗婕以工程專業(yè)為切入點(diǎn)，分析了該專業(yè)發(fā)展困境，認(rèn)為該專業(yè)的科教融合在于“制定教學(xué)大綱和培養(yǎng)計(jì)劃、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、有機(jī)銜接第一和第二課堂、促進(jìn)本科生參加研究課題?！保?］梁麗媛（2020）以財(cái)經(jīng)類課程為例，討論了如何通過(guò)科教融合提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，她認(rèn)為應(yīng)該把科研意識(shí)、科研精神與科研創(chuàng)新能力與教學(xué)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高等教改與科研的深度結(jié)合。鄧君明等以水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的主干課程《水產(chǎn)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)》為例，認(rèn)為對(duì)該門課程的科教融合應(yīng)做到“專業(yè)理論與行業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，基礎(chǔ)理論與前沿動(dòng)態(tài)講授相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合?！保?］這樣才可以挖掘教師潛力，引導(dǎo)學(xué)生在分析與解決問(wèn)題中提升綜合能力，打造學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。汪俊瓊（2017）以《三維動(dòng)畫》課程為切入點(diǎn)，認(rèn)為需要對(duì)傳統(tǒng)的文化藝術(shù)素材進(jìn)行挖掘，借助課科教融合，實(shí)現(xiàn)該門課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高授課質(zhì)量。

2.3.2 基于教學(xué)模式變革的科教融合研究。東明等在討論高?？平倘诤蠒r(shí)指出，應(yīng)該“通過(guò)組織機(jī)構(gòu)、考核機(jī)制、課程教學(xué)體系的建設(shè),在保障學(xué)院有效運(yùn)行的基礎(chǔ)上，充分利用校所雙方的智力資源和科技資源，加強(qiáng)雙方的全面合作，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力、科研思維能力的高精尖人才?！保?］韓亞麗,張宇波(2019)認(rèn)為高校在開(kāi)展科教融合時(shí)，應(yīng)高度重視互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)等信息化手段，通過(guò)信息化手段的提升，促進(jìn)教學(xué)模式的變革，提升學(xué)生的綜合能力。唐延川，陶培靈，沈明學(xué)，劉德佳，胡勇，趙龍志（2019）以材料科學(xué)與工程專業(yè)為例，強(qiáng)調(diào)改變教學(xué)模式，借助科研項(xiàng)目打造研究型教學(xué)模式，深度推進(jìn)科教融合，變革授課內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。李艷杰（2019）在談到高校科技融合培養(yǎng)人才時(shí)，認(rèn)為授課教師應(yīng)將科學(xué)研究融進(jìn)教材、課程及培養(yǎng)過(guò)程，借助學(xué)術(shù)活動(dòng)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.3.3 基于科教融合的創(chuàng)新型人才（尤其是研究生）培養(yǎng)舉措。曹小玉認(rèn)為科教融合是高校提升人才培養(yǎng)的有效途徑，并指出借助科教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵舉措在于“科學(xué)定位創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)、牢固樹(shù)立科教融合的觀念和拓寬科教融合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑。并從政府、高校、教師、學(xué)生及大學(xué)精神五個(gè)層面提出創(chuàng)新型人才科教融合培養(yǎng)模式實(shí)施的保障措施?！保?0］孔凡功等認(rèn)為科教融合有助于碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為此，應(yīng)“探索以第一課堂為保障,第二課堂為建設(shè)重點(diǎn)的‘七位一體’育人模式。政府不斷出臺(tái)科教融合實(shí)施的相關(guān)政策；進(jìn)一步完善科教融合理念的相關(guān)制度；提高教師科教融合實(shí)施的能力?！保?1］王焰新(2018)認(rèn)為，高校的科教融合對(duì)創(chuàng)新型人才（尤其是研究生）尤其重要，為此，因此授課教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引入企業(yè)文化，變革教學(xué)模式，搭建科技融合的平臺(tái)。

2.4 國(guó)外學(xué)界科教融合研究現(xiàn)狀

國(guó)外學(xué)界主要針對(duì)重點(diǎn)大學(xué)的科教融合進(jìn)行了一些研究，聚焦以下兩個(gè)方面：（1）科教融合重要性及存在問(wèn)題；（2）科教融合的培養(yǎng)舉措。比如M.D.羅伯勒（M.D.Roblyer），瓊E 休斯（Joan E.Hughes）等討論了科教融合的重要性，強(qiáng)調(diào)把理論、研究以及課堂實(shí)踐整合的必要性。美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)、工程與物理科學(xué)司、數(shù)學(xué)科學(xué)及其應(yīng)用委員會(huì)等機(jī)構(gòu)通過(guò)調(diào)研認(rèn)為，博士培養(yǎng)單位開(kāi)展科教融合對(duì)提升博士生研究水平非常關(guān)鍵。

3 結(jié)語(yǔ)

本文深入剖析了在“雙一流”建設(shè)背景下高校校企協(xié)同與科教融合工作中存在的諸多問(wèn)題，梳理了校企協(xié)同學(xué)界國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。上述問(wèn)題的存在在相當(dāng)程度上阻礙了高校校企協(xié)同與科教融合工作，需要引起“雙一流”高校的高度重視。國(guó)內(nèi)外學(xué)界研究雖然取得了一定成績(jī)，但在研究深度、廣度上仍需要進(jìn)一步拓展。在高等教育快速發(fā)展的今天，高校校企協(xié)同與科教融合工作的順利開(kāi)展需要高校與學(xué)界積極行動(dòng)起來(lái)，采取各種舉措，調(diào)動(dòng)各方力量，扎實(shí)推動(dòng)相關(guān)工作，助力我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。