毛海亮，羅廣元,祁 佳

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741020）

在高職院校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是對(duì)接、響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的必由之路，是落實(shí)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的有效舉措，是推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的重要契機(jī)，是促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)、創(chuàng)新的必由之路。加強(qiáng)創(chuàng)客空間、創(chuàng)新基地的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力，為“中國(guó)制造”貢獻(xiàn)職業(yè)技術(shù)與能量，已成為各高職院校的共識(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系已成為提升高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要組成，也成為提高職業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要抓手。

創(chuàng)客教育是專業(yè)教育的必然延伸，是素質(zhì)教育的有效補(bǔ)充，創(chuàng)客教育為職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式提供了新的參考與思路，職業(yè)教育的核心是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，以“創(chuàng)客空間”為基地，開展專業(yè)教育，通過實(shí)際的創(chuàng)新、創(chuàng)意項(xiàng)目的研究與孵化，學(xué)生可以將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，從而達(dá)到“做中學(xué)、學(xué)中做”“工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育核心目標(biāo)。

1 創(chuàng)客教育產(chǎn)生的背景及意義

1.1 創(chuàng)客及創(chuàng)客教育

“創(chuàng)客”一詞源于美國(guó)《連線》雜志前主編克里斯?安德森所著《makers:the new industrial revolution》一書標(biāo)題中的Maker，國(guó)內(nèi)將其譯為“創(chuàng)客”[1]。創(chuàng)客教育也就是STEAM 教育，是基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。

隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷深入，青年大學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一股重要力量，對(duì)于高等職業(yè)教育而言，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造能力的人。這也是我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本指向：首創(chuàng)精神、獨(dú)立意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力以及挑戰(zhàn)現(xiàn)狀并創(chuàng)造性地解決問題、滿足需求的本領(lǐng)。

創(chuàng)客教育的核心理念是基于興趣的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和創(chuàng)造，創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)是基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。在基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的角色由被動(dòng)的信息接受者和知識(shí)消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)應(yīng)用者與創(chuàng)生者，他們?cè)诶斫夂拖鶎W(xué)知識(shí)的同時(shí)，自主或協(xié)作地對(duì)問題進(jìn)行深度剖析，利用學(xué)習(xí)工具與學(xué)習(xí)資源解決問題進(jìn)而創(chuàng)造性地生成相應(yīng)的產(chǎn)品[1]。

1.2 創(chuàng)客教育的積極意義

職業(yè)教育核心目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這與創(chuàng)客教育“以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)解決問題能力”的定義不謀而合，通過將知識(shí)遷移到不同的問題中，通過知識(shí)與實(shí)踐的創(chuàng)新式的關(guān)聯(lián)與作用，將各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)造能力。

1.2.1 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

創(chuàng)客教育是一種“做中學(xué)、學(xué)中做”探究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，做學(xué)結(jié)合是其教育的核心，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中加深對(duì)知識(shí)體系的拓展與深化。創(chuàng)新設(shè)計(jì)或創(chuàng)新產(chǎn)品的出現(xiàn)通常需橫跨多個(gè)學(xué)科，在解決問題的同時(shí)綜合各學(xué)科知識(shí)及技能，通過自我探索、體驗(yàn)、檢驗(yàn)，不斷完善思路，創(chuàng)造成果，在否定中不斷自我學(xué)習(xí)，不斷提升、深化、鞏固知識(shí)理論。這種以項(xiàng)目為導(dǎo)向的主動(dòng)化學(xué)習(xí)，正是目前職業(yè)教育所倡導(dǎo)的，和翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)所貫穿的思想異曲同工，通過創(chuàng)客式教育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，有效解決高職院校當(dāng)前教學(xué)效率不高、人才培養(yǎng)分層嚴(yán)重、創(chuàng)新人才缺乏等實(shí)際問題。

1.2.2 有利于促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新

高職院校所推行的創(chuàng)客教育正在持續(xù)改革教師教學(xué)理念、影響整個(gè)人才培養(yǎng)體系。以創(chuàng)客興趣小組為單位，通過線上線下的互動(dòng)，突破課程學(xué)科間的壁壘，突破學(xué)習(xí)時(shí)間空間的局限，促進(jìn)了教學(xué)模式的改革。通過創(chuàng)客教學(xué)將專業(yè)課程進(jìn)行了重新優(yōu)化、分割與融合，各課程間不再是閉門自樂，而是更加注重知識(shí)體系的鏈接與貫通，通過知識(shí)體系的構(gòu)架和創(chuàng)新思維的形成，學(xué)生不只是對(duì)知識(shí)的死板記述，更多的精力和關(guān)注放在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，放在創(chuàng)造性的解決問題等意識(shí)的培養(yǎng)上，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯非常重要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將原有的技術(shù)技能人才培養(yǎng)提升到了一個(gè)新的層次，這也是高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育及高等教育最核心的區(qū)別，暨工、匠的區(qū)別。

2 高職創(chuàng)客教育存在的問題

2.1 創(chuàng)客教育人才培養(yǎng)體系不完善

創(chuàng)客教育體系不完善，專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育明顯存在兩張皮的現(xiàn)象。職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般是在課程體系中加入1～2 門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課，通過基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的學(xué)習(xí)、團(tuán)建、頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)客沙龍的形式進(jìn)行，雖然學(xué)習(xí)內(nèi)容較為全面，從創(chuàng)新理論、創(chuàng)新思想、創(chuàng)新方法與技巧、創(chuàng)新思維最終到創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，但與專業(yè)契合度較低，大多屬于通識(shí)性的創(chuàng)客教育，沒有形成以專業(yè)為背景，沒有專業(yè)特色，與專業(yè)的關(guān)聯(lián)度低，沒有發(fā)掘?qū)I(yè)中的創(chuàng)新點(diǎn)，缺乏具有針對(duì)性、指向性，沒有形成專業(yè)教育與創(chuàng)客教育有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系。部分學(xué)院以講座替代實(shí)踐，教學(xué)方式也大多是傳統(tǒng)的理論講授，創(chuàng)客教育大多流于形式，沒有充分發(fā)揮創(chuàng)客教育的重要作用。

2.2 創(chuàng)客教育硬件支持不到位

創(chuàng)客教育是實(shí)踐性非常強(qiáng)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的最主要來(lái)源是現(xiàn)實(shí)工作中的“痛點(diǎn)”，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造性的解決現(xiàn)實(shí)中的困難是創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，而高職院校人才培養(yǎng)主要以高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為主，所有的教學(xué)方向都是指向?qū)嵺`。然而，高職院校創(chuàng)客空間、雙創(chuàng)基地建立明顯滯后，從質(zhì)從量上遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際教學(xué)的需求，硬件設(shè)施支持不到位，沒有將現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，不能提供專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)、適用實(shí)用的教學(xué)設(shè)施與場(chǎng)所。

2.3 創(chuàng)客教育師資力量薄弱

創(chuàng)客教育師資總體配比低，師資力量薄弱，無(wú)法滿足創(chuàng)客教育需求，現(xiàn)有雙創(chuàng)教育大多是由原職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)型，或由輔導(dǎo)員經(jīng)短期培訓(xùn)后承擔(dān)，雙創(chuàng)導(dǎo)師自身的創(chuàng)客經(jīng)歷及經(jīng)驗(yàn)不足，大多沒有實(shí)踐經(jīng)歷，創(chuàng)客教學(xué)也主要以照本宣科式的理論講授為主，不能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育的教學(xué)目的。同時(shí)，創(chuàng)客導(dǎo)師大多是非專業(yè)教師，對(duì)學(xué)科知識(shí)認(rèn)知不深入，無(wú)法發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)I(yè)中的創(chuàng)新點(diǎn)，不能將專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)客教育有效結(jié)合，實(shí)際教學(xué)效果不夠理想。

2.4 創(chuàng)客空間運(yùn)行機(jī)制不完善

現(xiàn)有創(chuàng)客空間主要以圖書館、學(xué)生固定教室、實(shí)訓(xùn)室為主要依托。圖書館因其資源的豐富性、空間的寬裕性成為創(chuàng)客空間設(shè)置的首要選擇，但由于人員的流動(dòng)性大，日常運(yùn)行管理人員缺失，無(wú)法形成專業(yè)化的運(yùn)行機(jī)制，導(dǎo)致現(xiàn)有資源利用效率低，沒有發(fā)揮出創(chuàng)客空間在人才培養(yǎng)中的重要作用。

3 基于“創(chuàng)客”教育理念的人才培養(yǎng)模式研究

3.1 創(chuàng)新型人才需求調(diào)研

深入行業(yè)企業(yè)開展“雙創(chuàng)”型人才需求調(diào)研，結(jié)合專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需求規(guī)格、剖析、研究環(huán)境監(jiān)測(cè)與控制專業(yè)人才的行業(yè)需求規(guī)格與人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，行業(yè)特點(diǎn)，挖掘創(chuàng)新點(diǎn)，確定融合創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)的階梯性及統(tǒng)一性，突顯辦學(xué)特色，加深專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與單位的“無(wú)縫”就業(yè)交接。

3.2 基于“創(chuàng)客”教育理念的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研建

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)銜接，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的遞進(jìn)式培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想由通識(shí)教育思維、綜合素質(zhì)向?qū)I(yè)教育的職業(yè)技能有效融通。

通過構(gòu)建“創(chuàng)客空間”，融合“雙創(chuàng)”意識(shí)，教學(xué)改革重點(diǎn)突出先進(jìn)性、專業(yè)性、課程性、創(chuàng)意性，打破原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)只注重簡(jiǎn)單技能訓(xùn)練的局限，使教學(xué)環(huán)節(jié)真正對(duì)接“雙創(chuàng)”教育，通過通識(shí)課程、專識(shí)教育、創(chuàng)客教育三個(gè)環(huán)節(jié)，改造提升到能夠促進(jìn)學(xué)生異想天開、啟迪創(chuàng)新思維、培育雙創(chuàng)能力的水平上來(lái)[2]。

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地“創(chuàng)客空間”為載體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為依托，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本素質(zhì)、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目標(biāo)，構(gòu)建融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于一體的“三平臺(tái)、雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式，充分利用學(xué)校和企業(yè)不同的教學(xué)資源，通過校企合作，將學(xué)生在校課程學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練和在企業(yè)工作的職業(yè)綜合能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)通過企業(yè)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)與生產(chǎn)零距離，專業(yè)核心能力與職業(yè)崗位零距離，畢業(yè)與就業(yè)零距離”的建設(shè)目標(biāo)[3]。

3.3 人才培養(yǎng)運(yùn)行保障機(jī)制

創(chuàng)新教育要融入常規(guī)教學(xué)的運(yùn)行與管理中。教學(xué)質(zhì)量管理也要形成以學(xué)校、二級(jí)院、系為主的三級(jí)管理機(jī)制，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)運(yùn)行、教師教學(xué)質(zhì)量管控及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量管控等方面。建立彈性學(xué)分制度，學(xué)生除修夠規(guī)定學(xué)分外，需進(jìn)入創(chuàng)客空間參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，參加各級(jí)雙創(chuàng)比賽獲取課外學(xué)分。建立績(jī)效考核與激勵(lì)機(jī)制，以雙創(chuàng)項(xiàng)目為依托，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極與主動(dòng)性，促進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

4 總結(jié)

加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，已成為當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)，作為一種新的教育理念，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)逐漸在高校中形成了共識(shí)，通過創(chuàng)新型人才需求調(diào)研、完善實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，建立有效的運(yùn)行保障機(jī)制，創(chuàng)建校企一體的協(xié)同育人模式，將雙創(chuàng)教育融入才培養(yǎng)全過程中，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提高就業(yè)質(zhì)量，充分發(fā)揮職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用。