王昌文，劉 靜

（甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 金昌 737100）

高職院校中，通過教學(xué)質(zhì)量評價，教師可以意識到實際的教學(xué)情況和效果，而且也能讓學(xué)生直觀的了解到自己的實際學(xué)習(xí)情況?，F(xiàn)如今，部分學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價方式滯后，并且采取的評價模式也和實際教育教學(xué)需求有脫節(jié)，評價不夠準(zhǔn)確。同時，教師對學(xué)生提出的評價也只是泛泛而談，缺乏客觀性和針對性，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)極其不利。那么，新形勢下，將大數(shù)據(jù)應(yīng)用在教學(xué)中，可以起到良好的教學(xué)質(zhì)量評價，值得學(xué)校關(guān)注。

1 問題研究界定

伴隨著科技的高速發(fā)展，出現(xiàn)了大數(shù)據(jù)等一些新的因素，這不僅為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了助力，而且也為教育領(lǐng)域的發(fā)展提供了機(jī)遇。長時間以來，在一些高職院校中，學(xué)校僅僅是致力于如何提供教學(xué)的高效性或者是怎樣培訓(xùn)教師和學(xué)生，對教學(xué)質(zhì)量評價模式的關(guān)注力度較低，甚至有些學(xué)校從未提及有關(guān)教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容，這樣學(xué)校容易脫離正確的教學(xué)方向。所謂的教學(xué)質(zhì)量評價，指的是以具體的教學(xué)主體、內(nèi)容等為前提，進(jìn)行合理、科學(xué)的評價，評價既有較好的方面，同時也是不好的方面，較差的那一方面是學(xué)校需要重點關(guān)注并且調(diào)整改進(jìn)的方向。同時，通過教學(xué)質(zhì)量評價，高職院?？梢悦鞔_教學(xué)中存在的問題，這樣可以針對相應(yīng)的問題提出合理的應(yīng)對方法，進(jìn)而全面優(yōu)化高職院校的教學(xué)水平。新時代下，通過將大數(shù)據(jù)融入教學(xué)質(zhì)量評價中，能夠?qū)σ恍﹥?nèi)容進(jìn)行專業(yè)化處理，不僅如此，還可以提高評價的合理性和效率，發(fā)揮著巨大的作用。

2 當(dāng)前高職院校教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀

教學(xué)質(zhì)量是教育的核心，通過科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價，學(xué)生可以明晰自己的優(yōu)點和不足，這樣學(xué)生可以有針對性的學(xué)習(xí)，有利于優(yōu)化教學(xué)的整體水平。但是，現(xiàn)存的一些質(zhì)量評價模式很難適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)要求，不僅如此，還缺乏一些有效的方式開展具體的教學(xué)質(zhì)量評價，這些情況的存在嚴(yán)重制約著我國一些高職院校教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。以下是筆者歸納總結(jié)的幾點不利于提高高職院校教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容：

2.1 未構(gòu)建科學(xué)完備的教學(xué)質(zhì)量評價體系

要想實現(xiàn)科學(xué)有效評價，科學(xué)完備的教學(xué)質(zhì)量評價體系是必不可少的。但是，當(dāng)前部分高職院校中缺乏這樣的評價體系，這就使得評價活動和工作陷入了被動的局面。比如，學(xué)校相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理人員開展教學(xué)質(zhì)量評價工作時并沒有做到客觀真實，造成的后果十分嚴(yán)重。同時，如果沒有科學(xué)完備的教學(xué)質(zhì)量評價體系做指導(dǎo)，一些不利于教學(xué)質(zhì)量提高的因素會一直影響著高職院校的教育，直接影響到高職院校的整體教學(xué)效率和水平。

2.2 評價思想落后，采取單一的教學(xué)質(zhì)量評價模式

新形勢下，大數(shù)據(jù)的作用不可忽視。但是在一些高職院校中，一些高職院校管理人員還是固守落后的教學(xué)質(zhì)量評價模式開展評價工作。比如：部分高職院校僅僅采取聽課、讓教師做一些教學(xué)匯總報告等內(nèi)容作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)并不全面，存在一些狹隘性，不利于全面掌握教學(xué)中存在的問題。當(dāng)然，還有一些高職院校并沒有融入新科技因素開展評價，還是采取傳統(tǒng)的紙質(zhì)評價模式，這種傳統(tǒng)的評價模式不僅不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的新情況，而且還會產(chǎn)生一些制約作用，降低了評價的效率和質(zhì)量，這就不利于教學(xué)質(zhì)量評價工作的有效開展和進(jìn)行，高職院校的教學(xué)水平也難以獲得全面提升。

2.3 不能靈活利用大數(shù)據(jù)開展教學(xué)質(zhì)量評價

在一些高職院校中，雖然有些學(xué)校管理人員意識到了大數(shù)據(jù)分析對教學(xué)質(zhì)量評價的重要性，并且也將這種新式的模式應(yīng)用在了教學(xué)質(zhì)量評價中，但是并沒有起到良好的評價效果，主要的原因是一些高職院校不能靈活利用大數(shù)據(jù)開展評價工作，或者是并沒有事先做好大數(shù)據(jù)評價的了解工作，這樣就造成評價工作陷入到被動的狀態(tài)中，很難發(fā)揮大數(shù)據(jù)分析對教學(xué)質(zhì)量評價的作用和效果。

3 運用大數(shù)據(jù)解決高職院校教學(xué)質(zhì)量評價中的弊端

3.1 信息量大，評價效率不高

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價模式主要是依賴紙質(zhì)問卷開展的，這種評價模式雖然普遍，但是比較麻煩，并且比較消耗時間和精力，同時還涉及到問卷的發(fā)放與回收，過程比較繁雜。在評價時，負(fù)責(zé)人員需要制定一定數(shù)量的紙質(zhì)問卷，然后由一些人發(fā)表評價，最后還要進(jìn)行匯總和統(tǒng)計分析，去掉一些無效的評價表，這樣整個評價的過程比較漫長，并且容易出現(xiàn)錯誤。再者，這種評價模式傾向于主觀，缺少一定的客觀性，評價的質(zhì)量也并不高。但是，在信息技術(shù)影響下，大數(shù)據(jù)應(yīng)運而生，并且以其高效性、開放性等應(yīng)用在教學(xué)中，有利于形成系統(tǒng)化的評價，這樣不僅可以節(jié)省管理人員的時間和壓力，一個管理人員就可以完勝整項工作，而且評價的結(jié)果相對客觀，評價的效率和質(zhì)量比較高，有利于實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評價的全面匯總和處理，也可以促進(jìn)評價效率的提升。

3.2 教學(xué)質(zhì)量評價的數(shù)據(jù)規(guī)范性較低

高職院校中，傳統(tǒng)的紙質(zhì)問卷評價方式帶有較濃厚的主觀色彩，缺乏一定的客觀公平性。同時，還有部分評價人員可能違背評價的標(biāo)準(zhǔn)。比如，在開展教學(xué)質(zhì)量評價時，紙質(zhì)問卷中填寫著“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”“較差”等幾種特定的標(biāo)準(zhǔn)，但是總會有一些評價人員在紙質(zhì)問卷上寫下“還行吧”、“太棒了”等不規(guī)范的評價語，影響了評價對規(guī)范性。之所以會存在上述現(xiàn)象，可能與評價人自身的語言習(xí)慣、個人品格與文化接受程度等方面有關(guān)，產(chǎn)生的評價效果并不好。但是如果采取規(guī)范性較強(qiáng)、標(biāo)準(zhǔn)化的大數(shù)據(jù)分析模式，則具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，并且評價的內(nèi)容也比較規(guī)范，這就在很大程度上為教學(xué)質(zhì)量評價帶來了極大的便利。

3.3 數(shù)據(jù)比較少，缺乏評價的客觀性和公平性

采取傳統(tǒng)的評價模式開展高職院校教學(xué)質(zhì)量評價工作時，一般對數(shù)量的要求并不嚴(yán)謹(jǐn)，并且不要求有特定的數(shù)量，數(shù)量比較少，一般以幾百人為基礎(chǔ)。這樣就產(chǎn)生了較大的問題，由于數(shù)量比較少，這就限制了評價的范圍和標(biāo)準(zhǔn)，無法實現(xiàn)全方面評價。但是如果可以采取大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過應(yīng)用數(shù)據(jù)系統(tǒng)，可以全面科學(xué)地開展教學(xué)質(zhì)量評價。

4 大數(shù)據(jù)分析在高職院校教學(xué)質(zhì)量評價中的具體應(yīng)用

為了實現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價，高職院校需要借助大數(shù)據(jù)分析模式，并且將這種方式合理的引入到教學(xué)質(zhì)量評價中，不僅如此，還要構(gòu)建科學(xué)完備的教學(xué)質(zhì)量評價體系，通過科學(xué)體系的指導(dǎo)，更加有利于實現(xiàn)評價的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。

4.1 全方面了解大數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)科學(xué)評價

教學(xué)質(zhì)量評價有著重要的意義和作用，既可以總結(jié)以往的教學(xué)成果，也能為后期的教學(xué)提供一些意見和建議。比如，針對教學(xué)質(zhì)量評價中的優(yōu)秀內(nèi)容，高職院校要繼續(xù)堅持和完善，而對于一些不良的因素或者制約教學(xué)活動的內(nèi)容，要及時的制止和克服，根據(jù)實際情況制定科學(xué)合理的教學(xué)和管理策略。由此可見，大數(shù)據(jù)分析十分有效。所以，相關(guān)的管理人員首先要深入、全方面地了解和把握大數(shù)據(jù)分析的操作模式和相關(guān)內(nèi)容，之后再采取這種方式開展評價模式。比如，高職院校管理人員可以根據(jù)相應(yīng)的評價要點，制定出完善的評價內(nèi)容，當(dāng)一些參與評價的人員完成了這項工作以后，管理人員則需要利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和匯總，由于大數(shù)據(jù)具備超強(qiáng)的統(tǒng)計和結(jié)算能力，能夠為在幾秒鐘中得出最后的結(jié)論，這種分析模式既節(jié)省了評價的時間，而且還具備客觀性和規(guī)范性，可以起到良好的效果。不僅如此，教學(xué)質(zhì)量評價管理人員還要綜合其他因素不斷創(chuàng)新，將豐富的創(chuàng)新元素融入到大數(shù)據(jù)分析中，進(jìn)一步增強(qiáng)評價的有效性，實現(xiàn)科學(xué)評價。

4.2 構(gòu)建多元科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，實現(xiàn)全面評價

高職院校教學(xué)中科學(xué)的評價體系是不可缺少的，因為只有這樣才能獲得一些有效的指導(dǎo)，提高評價的高效性和科學(xué)性。基于此，高職院校需要以大數(shù)據(jù)分析為前提，綜合教學(xué)、管理等多種因素，構(gòu)建多元化、全方面的教學(xué)質(zhì)量評價體系，以期可以實現(xiàn)包括高職院校中所有的內(nèi)容，提高評價的綜合性和有效性。所以，高職院校首先要借助大數(shù)據(jù)構(gòu)建評價體系，這種評價模式中富含了濃郁的現(xiàn)代化因素，并且也契合當(dāng)前的教學(xué)、管理和評價需求，起到的評價效果也十分明顯有效。再者，還要實現(xiàn)全面的管理，如果教學(xué)質(zhì)量評價中顯示教學(xué)中存在一些不良因素，這些因素被發(fā)現(xiàn)后，之后則可以根據(jù)出現(xiàn)的問題采取有效的解決方式。在實際的教學(xué)過程中，教學(xué)質(zhì)量評價管理部門需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)水平等方面為評價的主要方面，全面認(rèn)真分析這些人的表現(xiàn)，同時還要設(shè)置不同的評價指標(biāo)、等級等，實現(xiàn)分層評價，這樣可以真正分清楚主次，準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)和解決實際問題。不僅如此，高職院校教學(xué)質(zhì)量的評價也要具備靈活性，不能過于教條主義，要做到實事求是。比如，不同的課程、不同的教師以及學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，這不能一概而論，要進(jìn)行差異化評價，這樣才能實現(xiàn)評價的合理性和準(zhǔn)確性。再者，在教學(xué)質(zhì)量評價過程中，還要改變傳統(tǒng)落后的評價標(biāo)準(zhǔn)，不能僅僅以結(jié)果為導(dǎo)向和標(biāo)準(zhǔn)，也要注重發(fā)展的整個過程，將過程與結(jié)果二者有機(jī)的結(jié)合在一起，這樣才能促進(jìn)評價更加合理。同時，在實際評價過程中，不能忽略大數(shù)據(jù)分析的重要作用，需要借助大數(shù)據(jù)進(jìn)行評價數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，因為如果采取傳統(tǒng)的評價數(shù)據(jù)統(tǒng)計模式，則會有一定的落后性，這樣會浪費評價的時間，降低評價的效果。所以，高職院校教學(xué)質(zhì)量評價管理人員需要全面的將大數(shù)據(jù)分析引入在評價過程中，并且及時匯總評價的數(shù)據(jù)，解決教學(xué)中存在的棘手問題，這樣才能有效的把握最終的評價質(zhì)量和結(jié)果，實現(xiàn)高效評價。

4.3 完善高職院校管理制度，積極優(yōu)化評價工作

為了實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量評價效果，高職院校需要以整體為出發(fā)點，制定科學(xué)高效的高職院校管理制度，全方面優(yōu)化相應(yīng)的評價工作，為教學(xué)質(zhì)量評價效率的提升、效果的增強(qiáng)提供助力。那么，高職院校教學(xué)質(zhì)量評價管理人員需要做到以下方面：首先，在借助大數(shù)據(jù)分析模式開展教學(xué)質(zhì)量評價工作時，不僅提供了一種高效科學(xué)的方法，而且還提供了完整的數(shù)據(jù)鏈。那么，應(yīng)該怎樣利用這些內(nèi)容做好匯總、分析等各項工作是高職院校教學(xué)質(zhì)量評價管理人員需要高度關(guān)注的問題，為了實現(xiàn)預(yù)期的效果，高職院校要強(qiáng)化高職院校教學(xué)質(zhì)量評價管理人員的意識，加大對他們的培訓(xùn)力度，助力他們可以正確將大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用在評價中。其次，還要優(yōu)化相應(yīng)的評價工作模式，構(gòu)建科學(xué)、完善、合理的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，規(guī)范高職院校教學(xué)質(zhì)量評價管理人員的處理過程。因為在開展相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價過程中，一些管理人員可能并沒有根據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，同時也沒有根據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)將數(shù)據(jù)錄入其中，這樣就會在很大程度上影響評價的整體質(zhì)量。所以，高職院校教學(xué)質(zhì)量評價管理人員需要制定科學(xué)完備的管理體系，以此為指導(dǎo)，實現(xiàn)合理、有效的管理，保障評價的質(zhì)量和效果。

4.4 構(gòu)建科學(xué)互動機(jī)制，全方面升級評價平臺

在大數(shù)據(jù)時代影響下，我國大部分高職院校教學(xué)質(zhì)量評價實現(xiàn)了創(chuàng)新，同時也構(gòu)建科學(xué)完備的評價體系，為后期的評價質(zhì)量和效果提供了助力。為了可以使這種常態(tài)更好的保持和發(fā)展下去，高職院校教學(xué)質(zhì)量評價管理人員需要全方面升級評價平臺，促使評價的功能更加全面、評價的形式更加多樣化。一方面，借助大數(shù)據(jù)分析相應(yīng)的評價內(nèi)容時，相關(guān)的管理人員需要做到優(yōu)化評價平臺，挖掘和分析具體的數(shù)據(jù)，同時還要根據(jù)實踐進(jìn)行數(shù)據(jù)的補充和更新。再者，還要注意評價模式的多元化，要在具體的評價實踐過程中總結(jié)經(jīng)驗，滲透智能反饋機(jī)制，結(jié)合相應(yīng)的評價結(jié)果，實現(xiàn)全新的高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系，為學(xué)校的教育和發(fā)展提供支持和助力。

5 結(jié)束語

總而言之，新形勢影響下，不管是教學(xué)還是開展教育領(lǐng)域的一些其他工作和活動，都需要結(jié)合現(xiàn)代化模式，這樣才能提升管理和評價的效果。所以，高職院校要對大數(shù)據(jù)分析提起重視，并且還要將大數(shù)據(jù)融入在教學(xué)質(zhì)量評價過程中，克服傳統(tǒng)評價模式的弊端，提高評價的質(zhì)量和效果，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和效果，為高職院校教學(xué)提供助力和支持。