饒志鵬

習近平總書記在十九大報告中提到深化科技體制改革時強調，要建立以企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研深度融合的技術創(chuàng)新體系[1]。 早在1997年，我國就開始產(chǎn)學研合作嘗試。經(jīng)過20 余年的發(fā)展，誕生了科大訊飛、北大方正、固高科技、大疆無人機、晶科電子、商湯科技及思丹德等一大批獨角獸企業(yè)或準獨角獸企業(yè)，形成了成果轉讓、技術開發(fā)、共建實體及校企聯(lián)盟等多樣式的合作模式[2]。

國家站在發(fā)展的角度提出產(chǎn)學研合作，大院大所大企業(yè)最早響應并能獲得成功，很大程度上是基于大院大所大企業(yè)的技術、資金或發(fā)展規(guī)劃已比較完善，足以對外輸出，因而能借政策紅利和發(fā)展導向加快布局和合作。 但地方普通院校和中小企業(yè)雖然都認識到合作的重要性且也有很強的合作意愿，但落地實踐時卻困難重重：地方普通高校科研經(jīng)費缺乏，科研成果數(shù)量少,教學內(nèi)容與實踐有偏差,學生缺乏實習經(jīng)驗；地方中小企業(yè)面臨技術難題無法解決，產(chǎn)品升級發(fā)展受限，未實現(xiàn)規(guī)模化生產(chǎn)，新員工專業(yè)技能不足，需花時間和精力重新培養(yǎng)等問題。 歸根到底，就是研發(fā)水平、生產(chǎn)水平、專業(yè)技能和資金量不足導致的合作不暢。

在國家提倡產(chǎn)學研深度融合實現(xiàn)科研成果轉化的前提下，鼓勵地方高校和企業(yè)合作的方向是正確的。 但還必須轉化思路，立足實際。 筆者根據(jù)多年工作經(jīng)驗，建議將學生作為地方產(chǎn)學研合作的紐帶和突破口。

學生： 產(chǎn)學研合作的紐帶和最小分歧點

1. 學生是校企產(chǎn)學研合作的紐帶

產(chǎn)學研首先是科研成果的產(chǎn)業(yè)化。 科研過程中的新思路和新方案大多數(shù)是由學生提出的，他們是研發(fā)的主力軍；實驗也基本由學生執(zhí)行，第一手數(shù)據(jù)也多由學生獲得。 他們是產(chǎn)業(yè)化最早的參與者，因而成為產(chǎn)學研的中堅力量。

學生畢業(yè)后大多數(shù)在企業(yè)謀職， 某種意義上說他們是將自己的成果帶去企業(yè)轉化， 因而產(chǎn)學研意愿最為強烈。

學生與高校、企業(yè)的關系最為緊密，但與雙方利益沖突卻最小，能公正地看待雙方的利益訴求，因而可作為溝通雙方的橋梁， 促進利益平衡點的達成。

2. 學生是校企產(chǎn)學研合作的最小分歧點

借鑒產(chǎn)學研成功案例， 從各方最小分歧點入手是促成合作的突破口和最有效途徑。 學生恰恰是現(xiàn)階段地方校企合作的最小分歧點： 學生能否完成學業(yè)、找到工作是學校的一項重要考核指標，而挑選到合適的學生加入自己的企業(yè)也是企業(yè)招聘的首要任務。 學校和企業(yè)在學生成才、就業(yè)這一點上能達成共識且無分歧。

在實踐過程中， 企業(yè)可把學生作為技術攻堅的重要來源，高校則要做到立足學生的成長，雙方在其中的交集部分完成磨合， 有助于推動穩(wěn)定長久的產(chǎn)學研合作的實現(xiàn)。

企業(yè)：把學生作為技術攻堅源動力

企業(yè)參與產(chǎn)學研合作的目的主要是解決技術問題，而學生是技術攻堅的源動力。 因此，在與學生的互動和溝通中， 要以學生為依托或站在學生立場思考，最大程度獲得學生的支持，才能得到高校的重視，從而利于產(chǎn)學研合作的開展。 企業(yè)可從以下方面加強與學生、高校的聯(lián)系。

1. 以問題為導向，尋求學生幫助，激活高校研究團隊

通常來說， 每個獨立的學生背后都有一個隱形的科研團隊。 企業(yè)遇到技術問題求助無門時，可通過高校論壇、 專業(yè)技術群等提出需求， 尋求幫助。 這往往可調動學生渴望實踐的積極性，主動利用自己的學識和創(chuàng)新思維來提出解決問題的思路或方案。 更深入的溝通可能會激活學生背后的研發(fā)團隊，吸引更專業(yè)人士加入到討論或實踐中，從而有利于問題的解決和產(chǎn)學研初步意向的達成。網(wǎng)易創(chuàng)始人丁磊當年通過網(wǎng)絡求助技術問題，結識了還是學生的黃錚， 后者憑借丁磊及其好友段永平的幫助創(chuàng)立了現(xiàn)在日漸強大的拼多多， 傳為相互成就的美談。

企業(yè)也可直接求助員工母校的技術研發(fā)團隊。 作為曾經(jīng)的學生，員工對企業(yè)訴求和高校團隊技術能力的雙向評估可直接預判合作的可能性，從根本上增加雙方合作意愿，促進合作的實現(xiàn)。

此外，企業(yè)還可聯(lián)合學校，通過組織校園技能比賽等方式，把企業(yè)發(fā)展中遇到的問題，如服飾行業(yè)款式更新，餐飲、食品行業(yè)口味變化，制造行業(yè)自動化升級等， 通過學生的參與從多角度獲得解決思路或辦法。

2. 以獎學金為媒介，肯定學生成績，履行社會責任

企業(yè)可用普通員工一年工資作為獎學金獎勵特定學校、特定專業(yè)學生。 獎學金可按照常規(guī)設置一、二、三等獎，或按照企業(yè)鼓勵政策設置特等獎、進步獎和貢獻獎等， 激發(fā)學生的學習熱情和積極性。

學生的成績和進步需要得到認可特別是社會的認可。 企業(yè)作為社會的重要組成部分，對優(yōu)異學生進行褒獎，積極地履行了社會責任。 通過褒獎，學生對企業(yè)的友好度和產(chǎn)品認知度會上升， 甚至形成品牌忠誠度， 在產(chǎn)學研和就業(yè)問題上會優(yōu)先考慮該企業(yè)。 而企業(yè)則實現(xiàn)變被動為主動，在增強學生加入企業(yè)或購買企業(yè)產(chǎn)品意愿的同時， 也提升了與高校的親密度， 解決了產(chǎn)學研過程中的前期磨合問題。

3. 以福利為亮點，提高學生就業(yè)起點，增強研發(fā)后備力量

企業(yè)根據(jù)獲獎情況或學校推薦， 可提高學生在實習、就業(yè)方面的起點，如連續(xù)獲獎學生可直接進入核心業(yè)務部門實習， 按照正常員工待遇給予實習工資；對于畢業(yè)后考慮來企業(yè)工作的學生，可通過減免實習期、 提升不超過20%的基本工資或直接作為管培生等方式提升學生就業(yè)起點。 大量優(yōu)秀學生的加入在提升企業(yè)自身研發(fā)能力的同時， 也為更深入和全面的產(chǎn)學研合作打下良好基礎。

高校：以人為本，立足學生成長

高校參與產(chǎn)學研合作，除實現(xiàn)成果轉化外，還擔負有培養(yǎng)學生的責任。 產(chǎn)學研合作不僅能讓學生獲得科學知識， 對其人文精神的培養(yǎng)和社會經(jīng)驗的獲得也有很大幫助。 高校對外交流是學生最容易接觸到的社會活動， 理應成為學生人文實踐的重要場所。高校的社會形象，也是企業(yè)綜合考慮是否錄用學生的重要因素。 高校可從以下方面入手，加強與企業(yè)的聯(lián)系，為學生的成長和就業(yè)提供幫助。

1. 轉變固有思維，為學生就業(yè)營造良好氛圍

高校往往由于看重研究經(jīng)費和職稱評定而偏向于申請國家和省級課題， 對成果轉化利用不太上心，進而與企業(yè)的交往也不太積極。但學生實習和就業(yè)都和企業(yè)直接關聯(lián)， 他們的成長與成才需要企業(yè)的參與。學校作為學生“家長”，理應站在學生角度，除幫助學生辨別、打擊無良企業(yè)外，更需要加強與企業(yè)的溝通，營造積極健康的社會形象，提升學校辨識度，增強學生就業(yè)軟實力。

2. 帶領學生主動實踐，培養(yǎng)務實態(tài)度

高校應主動下沉了解企業(yè)技術需求， 把科研與實踐相結合，把實事求是的作風傳遞給學生，增強學生的實踐能力， 幫助學生樹立務實的態(tài)度和培養(yǎng)謙虛的品格。同時，通過實踐還能真正了解企業(yè)的實際困難，把新問題作為研究重點，在申請項目時予以體現(xiàn)， 也有利于項目的過審和問題的解決。通過在實踐中建立友好關系，企業(yè)也更愿意接受該校或該專業(yè)學生，從而達到良性循環(huán)，實現(xiàn)人才、技術的流動，促進產(chǎn)學研的發(fā)展。

總結

地方企業(yè)要實現(xiàn)立足本地長遠發(fā)展， 必須在公益事業(yè)或教育事業(yè)中有所投入。 同樣的投入若用于學生的成長和能力的提升， 將獲得社會和學校的雙重認可。 地方高校應拋棄固有偏見和一蹴而就的觀念，以學生成長成才為目的，腳踏實地與上下游企業(yè)開展技術和產(chǎn)業(yè)合作， 在合作中找尋更多發(fā)展點， 逐步平衡投入—產(chǎn)出和驗證合作模式的有效性。 基于此實現(xiàn)的全面深化產(chǎn)學研合作才更有底氣、動力和后勁。