王友明 張敬玲

摘 要：課程思政作為一種以“立德樹人”為根本任務(wù)的綜合教育理念，具有其獨(dú)特的價(jià)值內(nèi)涵、邏輯建構(gòu)與實(shí)踐進(jìn)路。在高職院校中，由于缺乏正確的認(rèn)識(shí)和有效的手段，課程思政難以廣泛實(shí)施，專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象還比較突出，因此，有必要厘清課程思政邏輯建構(gòu)中的基本點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在課程思政實(shí)踐中，核心問題是合理挖掘課程思政資源，難點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合，關(guān)鍵在于有效打造過硬的師資隊(duì)伍，而科學(xué)考核評(píng)價(jià)則是重要保障。

關(guān)鍵詞：高職院校;課程思政;價(jià)值內(nèi)涵;邏輯建構(gòu);實(shí)踐進(jìn)路

課程思政是在新的時(shí)代黨和政府對(duì)高校以及教師提出的政治任務(wù)與要求，對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作，落實(shí)教書育人主體責(zé)任，實(shí)現(xiàn)“三全育人”具有重要意義。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2017年，課程思政被納入《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》之中，上升到了國(guó)家重要政策層面。2017年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》提出，要充分發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源，彰顯出了高校加強(qiáng)思想政治工作建設(shè)的重要性。2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師講座會(huì)上對(duì)思政課提出“八個(gè)統(tǒng)一”的具體要求，為思政課的改革創(chuàng)新指明了方向[2]，也為課程思政的具體實(shí)踐指出了路徑。高職院校的課程思政建設(shè)正處于探索階段，只有深刻把握習(xí)近平總書記講話精髓要義，準(zhǔn)確理解黨中央、國(guó)務(wù)院的戰(zhàn)略部署和課程思政的價(jià)值內(nèi)涵，明晰其邏輯建構(gòu)，不斷探索和創(chuàng)新方式方法，才能提高課程思政的實(shí)施效果，發(fā)揮全體教師的育人作用，實(shí)現(xiàn)各門課程的育人功能。

一、“五度”共生——課程思政的價(jià)值內(nèi)涵

（一）課程思政發(fā)揮各類課程的育人功能，有效拓寬思政教育的廣度

辦教育需要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。習(xí)近平總書記指出，高校要培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高職院校所有課程都應(yīng)圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)，確定知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、思想引導(dǎo)“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)，明確思政理論課程在思政教育中的核心地位，通識(shí)教育課程在思政教育中的支撐作用，專業(yè)課程在思政教育中的基礎(chǔ)地位。課程思政體現(xiàn)的是一種連續(xù)性、系統(tǒng)性的課程觀[3]，要抓住大學(xué)生“思想”這個(gè)重點(diǎn)問題，以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局為途徑，通過將思政教育的目標(biāo)融會(huì)于各門課程的教學(xué)當(dāng)中，使得各門課程都承擔(dān)起思政教育的責(zé)任，形成一個(gè)完整的課程思政體系，破解思政理論課單一課程育人的“孤島”困境，拓寬學(xué)生思政教育的廣度，成為全員育人、全方位育人的有效載體。

（二）課程思政依托專業(yè)課程的價(jià)值滲透，有效提升思政教育的信度

思政教育的信度與知識(shí)教育信度緊密相關(guān)，前者是通過后者實(shí)現(xiàn)的。課程教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)和技術(shù)技能的重要渠道，也是其形成正確價(jià)值觀的主要途徑。思政教育涉及意識(shí)觀念變更、思想關(guān)系變化、價(jià)值認(rèn)知變革和素質(zhì)覺悟變置，是一個(gè)復(fù)雜的教育活動(dòng)。傳統(tǒng)思政課雖是一門理實(shí)結(jié)合的課程，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往過于偏重理論傳授，容易產(chǎn)生思想與實(shí)際間的隔閡，難以達(dá)到與教育目標(biāo)相一致的效果。在專業(yè)課程中蘊(yùn)含著豐富的價(jià)值資源，課程思政可以借由專業(yè)課程教學(xué)系統(tǒng)連續(xù)地融入思政教育內(nèi)容，以“潤(rùn)物細(xì)無聲”方式促成知識(shí)技能傳授與思想價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)與思政課程的同向同行。同時(shí)，課程思政教育因有專業(yè)知識(shí)的依托而有趣有味，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生即時(shí)可用的獲得感，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得思政教育的實(shí)效性更強(qiáng)、可信度更高。

（三）課程思政豐富知識(shí)技能的核心內(nèi)涵，有效增強(qiáng)專業(yè)教育的力度

專業(yè)課是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能的核心課程。高職課堂教學(xué)借助課程思政，有利于統(tǒng)籌專業(yè)特色與思政底色，推進(jìn)專業(yè)教育與思政教育融合，增強(qiáng)專業(yè)教育的吸引力和思政教育的滲透力。例如，高職教師在講授專業(yè)內(nèi)容的同時(shí)，可以適時(shí)恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授科學(xué)的思維方法、專業(yè)與行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展趨勢(shì)、科技工作者的報(bào)國(guó)情懷等內(nèi)容，既能增加學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)踐思維能力，又能引導(dǎo)學(xué)生正確關(guān)注世界、熟悉國(guó)情、了解社會(huì)和本行業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)認(rèn)同和社會(huì)責(zé)任感、使命感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的動(dòng)力，提高專業(yè)教育的力度。

（四）課程思政激發(fā)青年學(xué)生的情感共鳴，有效凸顯課堂教學(xué)的溫度

課程思政實(shí)施過程就是傳遞真、善、美的過程，是通過抒情言志實(shí)現(xiàn)思想引導(dǎo)的過程。課程思政能使思政教育與知識(shí)傳授相結(jié)合、與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，將課堂變成充滿激情而又溫暖、富有知識(shí)而又煥發(fā)生命活力的場(chǎng)所，成為學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、豐富人格、快樂成長(zhǎng)的殿堂。課程思政要求高職教師既要有豐富的專業(yè)知識(shí)和精湛的技術(shù)技能，又能運(yùn)用合適的方法將專業(yè)知識(shí)與思政教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，通過教師富含思政內(nèi)容的專業(yè)課程教學(xué)，激起學(xué)生的情感共鳴，讓課堂教學(xué)更有溫度，讓學(xué)生更能感覺到知識(shí)的力量、技術(shù)技能的可貴和思政教育的溫暖。

（五）課程思政構(gòu)建協(xié)同聯(lián)動(dòng)的育人格局，有效延展思政教育的深度

課程思政是融入式、嵌入式教育，是潤(rùn)物于無聲、育人于無形的教育形式。課程思政通過“思政寓課程，課程融思政”[4]，實(shí)現(xiàn)思政教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，需要各門課程任課教師一起找到通向與思政課程同向同行的契合點(diǎn);需要教師把做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入到課程教學(xué)之中。高職教師應(yīng)通過課程思政充分發(fā)揮馬克思主義理論說服人、引導(dǎo)人的功能，不斷推進(jìn)思想政治教育往深處走、往心里去，即引導(dǎo)學(xué)生確立正確的理想信念，運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，去認(rèn)識(shí)社會(huì)的正確原則;教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)方法，吸取最先進(jìn)的思想觀念和當(dāng)代先進(jìn)文化中的營(yíng)養(yǎng)，時(shí)刻不忘中華民族文化的根與魂;幫助學(xué)生辯證地看待多彩的社會(huì)現(xiàn)象，解除心理迷惘與困惑，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，不斷健康成長(zhǎng)。

二、“四點(diǎn)”共振——課程思政的邏輯建構(gòu)

（一）人文知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)是基本點(diǎn)

人文知識(shí)培育能幫助大學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值追求、健康的審美情趣、高尚的文化素養(yǎng)與樂觀的生活態(tài)度。高職院校各門課程都涉及到大量的人文知識(shí)，而人文知識(shí)是具有意識(shí)形態(tài)屬性的，課程思政在其中的作用就非常重要。課程思政強(qiáng)調(diào)將思想政治工作貫穿于專業(yè)、學(xué)科、教材等諸多體系之中，為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義服務(wù)，因此，必須堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，將馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，以及黨的創(chuàng)新理論融入課程中;以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，將中華民族優(yōu)秀的道德觀、社會(huì)觀和歷史文化觀融入課程中。課程思政傳播人文知識(shí)時(shí)應(yīng)把培養(yǎng)大學(xué)生政治認(rèn)同和文化自信作為首要任務(wù)，將傳播社會(huì)主義先進(jìn)文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和紅色文化作為重要內(nèi)容，使大學(xué)生在政治上擁護(hù)、支持和追隨中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)定不移地走中國(guó)特色社會(huì)主義道路。

專業(yè)課程的內(nèi)容也極為豐富，有自然科學(xué)方面的基本知識(shí)，有本專業(yè)發(fā)展史、人物史，特別是優(yōu)秀人物的成長(zhǎng)史、報(bào)國(guó)史，也有本專業(yè)技術(shù)的發(fā)展對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)和引發(fā)新的社會(huì)問題、與世界先進(jìn)水平的比較狀況，還有基于本專業(yè)的科學(xué)精神、工匠精神、團(tuán)隊(duì)合作精神等元素。高職教師只有運(yùn)用好這些思政教育資源，才能發(fā)揮其思想引導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)的作用，潛移默化地實(shí)現(xiàn)思政教育的滲透和傳遞;引導(dǎo)學(xué)生用人文視野關(guān)注科學(xué)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，了解把握技術(shù)技能的形成過程和動(dòng)態(tài)狀況;激發(fā)學(xué)生樹立崇高的歷史責(zé)任感和使命感，熟悉和遵從技術(shù)技能工作的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”和甘于努力奉獻(xiàn)、樂于求真務(wù)實(shí)、善于精益求精的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）職業(yè)精神和專業(yè)倫理是關(guān)鍵點(diǎn)

教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。高職院校培養(yǎng)的是具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，因此，高職院校課程思政應(yīng)該把學(xué)生職業(yè)精神與操守的培養(yǎng)放在突出位置。任課教師要準(zhǔn)確把握本專業(yè)的職業(yè)精神與職業(yè)操守的內(nèi)涵，將本專業(yè)領(lǐng)域從業(yè)人員所應(yīng)具有的職業(yè)素養(yǎng)融入課程，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生從事本專業(yè)工作所應(yīng)具有的責(zé)任心和自覺性，以及在工作中所需要的思維習(xí)慣和意志品質(zhì)，塑造其專業(yè)化的職業(yè)精神。

專業(yè)倫理滲透是課程思政的價(jià)值依托。高職院校直接培養(yǎng)面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的技術(shù)技能人才，其專業(yè)設(shè)置與地方行業(yè)發(fā)展應(yīng)具有良好的“適切性”，專業(yè)服務(wù)行業(yè)的發(fā)展，行業(yè)支撐專業(yè)的建設(shè)。良好的行業(yè)風(fēng)氣需要從業(yè)人員具有虔誠(chéng)之心和敬畏之感，需要從業(yè)人員具備良好的道德品質(zhì)和敬業(yè)精神，因此，各個(gè)專業(yè)都應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成最基本的專業(yè)倫理觀念。高職教師將專業(yè)倫理教育作為課程思政的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確判斷是非，直面“應(yīng)當(dāng)成為什么樣的人”，使學(xué)生步入社會(huì)后能自覺遵行專業(yè)倫理規(guī)范，作出正確的倫理決策，運(yùn)用技術(shù)技能很好地服務(wù)社會(huì)。課程思政在專業(yè)倫理教育方面具有較強(qiáng)的親近感、說服力和感染力，有著思政理論課不可比擬的育人優(yōu)勢(shì)。

（三）科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)是著力點(diǎn)

高職院校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)，這既是時(shí)代發(fā)展的需要，也是學(xué)生成長(zhǎng)的需求，更是課程思政應(yīng)肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任和歷史使命。

培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)思維是教育的一項(xiàng)重要功能。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能掌握獲取及運(yùn)用知識(shí)的方法;在工作上，員工能從個(gè)別中看到一般、從現(xiàn)象中透視本質(zhì)、從偶然中洞察必然;在生活中，個(gè)人能正確地看待和處理成功與失敗、順境和逆境，這些都是科學(xué)思維的體現(xiàn)，也是當(dāng)代高職院校學(xué)生所普遍缺乏的。高職院校培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)辯證地思考問題、分析問題和解決問題，讓學(xué)生能科學(xué)合理地駕馭自己的思維。雖然專業(yè)教育通過傳授專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，也能在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生對(duì)思維方法的掌握和運(yùn)用，但課程思政更能正向地強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維、批判性思維和實(shí)踐思維，培養(yǎng)學(xué)生形成崇尚科學(xué)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)是時(shí)代發(fā)展的迫切需要。習(xí)近平同志指出，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是中華民族最深沉的民族稟賦[5]。黨和政府把創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置，課程思政理當(dāng)響應(yīng)黨和政府的號(hào)召，滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，把學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)放到重要位置上，發(fā)揮課程培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道、主陣地作用，著力培育學(xué)生的創(chuàng)新意志、創(chuàng)造興趣和創(chuàng)業(yè)情感，將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的充滿生機(jī)活力的人、富有開拓精神的人，以學(xué)生創(chuàng)新能力的提升帶動(dòng)全社會(huì)創(chuàng)新能力的提高。

（四）服務(wù)人民和貢獻(xiàn)社會(huì)是落腳點(diǎn)

“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教育的社會(huì)價(jià)值就是為了滿足社會(huì)存在、延續(xù)和發(fā)展的需要，無論是自然科學(xué)知識(shí)還是人文知識(shí)都是由人類創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的，最終也是為人類服務(wù)的，因此，“報(bào)效國(guó)家，服務(wù)社會(huì)”應(yīng)是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的最終目的。但有部分高職學(xué)生認(rèn)為，“報(bào)效國(guó)家，服務(wù)社會(huì)”只是“高大上”的口號(hào)，離自身的距離十分遙遠(yuǎn)，以至于對(duì)待國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任感比較淡薄甚至是缺失，所以，借助課程思政教育幫助學(xué)生樹立報(bào)效國(guó)家和服務(wù)社會(huì)的志向、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感就顯得尤為迫切。

奉獻(xiàn)社會(huì)是評(píng)價(jià)人生價(jià)值的基本標(biāo)準(zhǔn)。高職院校要通過課程思政引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，使其立志做奉獻(xiàn)社會(huì)的奮斗者、實(shí)踐者。例如：幫助學(xué)生樹立正確的成才觀，讓其認(rèn)識(shí)到掌握技術(shù)技能的最終目的在于服務(wù)人民、貢獻(xiàn)社會(huì);掌握好一門技術(shù)，練就好技能本領(lǐng)，同樣能在工作崗位上成長(zhǎng)成才，在社會(huì)勞動(dòng)中體現(xiàn)人生價(jià)值，活出人生精彩。為此，高職教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立家國(guó)情懷，正確處理個(gè)人利益和社會(huì)利益的關(guān)系、自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的關(guān)系，自覺把實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生價(jià)值與中國(guó)夢(mèng)緊密聯(lián)系起來，將自身發(fā)展與國(guó)家需要和社會(huì)發(fā)展相結(jié)合;鼓勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，積極實(shí)踐技術(shù)技能，克服成長(zhǎng)道路上的困惑與迷茫，培養(yǎng)腳踏實(shí)地的實(shí)干精神，用知識(shí)和技術(shù)技能為人民服務(wù)、為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展出力，自覺成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才。

三、“四維”共進(jìn)——課程思政的實(shí)踐進(jìn)路

（一）核心：思政教育資源的合理挖掘

無論是通識(shí)教育課程還是專業(yè)課程都蘊(yùn)藏著豐富的思政教育資源，都有大量的思政教育元素，核心問題在于任課教師如何科學(xué)有效地去挖掘。高職教師要充分發(fā)揮思政理論課主陣地的示范引領(lǐng)作用，引領(lǐng)課程思政的建設(shè);高職教師還需發(fā)揮其他課程的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，總結(jié)提煉挖掘其隱含的思政教育資源，以此來促成思政理論課與其他課程的相互補(bǔ)充、良性互動(dòng)[6]。例如：挖掘人文社科類課程中的人類優(yōu)秀精神文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、當(dāng)?shù)貎?yōu)秀地域文化和紅色文化等思政教育資源，引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，學(xué)會(huì)洞察人生、完善心智，培育學(xué)生健康的、高尚的審美情趣和樂觀的生活態(tài)度;挖掘自然科學(xué)課程中的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、技術(shù)文明等元素，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、崇尚科學(xué)的獻(xiàn)身精神;挖掘體育類課程中的永不言輸、永不放棄和團(tuán)隊(duì)合作的體育精神，引導(dǎo)學(xué)生熱愛運(yùn)動(dòng)、科學(xué)鍛煉、珍惜生命，發(fā)展健全體魄;挖掘?qū)I(yè)課程中的實(shí)踐創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)和工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生追求卓越、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì);挖掘本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的行業(yè)的歷史、現(xiàn)狀和建設(shè)成就等，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷和民族自豪感，使其成為心系社會(huì)、有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬?挖掘本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)文化資源，傳授學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)禮儀等，用優(yōu)秀的職業(yè)文化熏陶學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、堅(jiān)持真理、實(shí)事求是、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、精益求精等職業(yè)道德與職業(yè)精神。挖掘思政教育資源是二次開發(fā)教材的過程，要加強(qiáng)各門課程的教材建設(shè)，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容，使各門課程都具有知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思政教育的多重功能，都能呼應(yīng)國(guó)家發(fā)展的方針政策、反映國(guó)家發(fā)展成就、體現(xiàn)中國(guó)文化元素話語權(quán)等，真正實(shí)現(xiàn)各門課程與思政理論課程的同向同行、同頻共振。

（二）難點(diǎn)：思政教育同課程知識(shí)的有機(jī)融合

課程思政是一種教育教學(xué)理念，實(shí)施課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌規(guī)劃，將思政教育貫穿于教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)。正如有研究者所提出的，在職業(yè)課程教育中不著痕跡地滲透思想政治教育內(nèi)容才是課程思政的最高境界[7]。課程思政不是簡(jiǎn)單地照搬思政理論課相關(guān)概念、應(yīng)用太多政治理論術(shù)語，也不是強(qiáng)加或生硬套用思政理論課內(nèi)容，而是結(jié)合課程實(shí)際有效融入思政教育內(nèi)容，將思政教育元素自然而恰當(dāng)?shù)厝谌敫鏖T課程的教學(xué)之中，使思政教育內(nèi)容與課程知識(shí)水乳交融，使其自然而有機(jī)地融合，這也是課程思政的難點(diǎn)所在。高職教師要解決這個(gè)難點(diǎn)問題，就必須把握思政教育規(guī)律，遵循課程教學(xué)規(guī)律，著力推進(jìn)課程改革和課堂教學(xué)改革;按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，用貼近大學(xué)生的語言和喜聞樂見的方式講道理、談思想、說素養(yǎng)、講故事;以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，將思政教育與知識(shí)傳授相融合，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)提升、能力培養(yǎng)的過程中，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，用專業(yè)話語體系講解和闡述思政教育內(nèi)容，以思政教育元素升華專業(yè)教育的內(nèi)涵與層次，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的科學(xué)性、知識(shí)性與育人目標(biāo)的價(jià)值性的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）關(guān)鍵：過硬師資隊(duì)伍的有效打造

有效開展課程思政，教師是關(guān)鍵。如何讓每門課程的任課教師都樂于課程思政、勝任課程思政、善于課程思政，以“專業(yè)教師+思政教師”打造課程思政共同體，是當(dāng)前高職院校面臨的重大課題，為此，需要高職教師提高與加強(qiáng)以下三個(gè)方面的綜合素質(zhì)。

1.要政治過硬。高職教師要有堅(jiān)定的馬克思主義信念，身體力行地踐行馬克思主義的世界觀、方法論;要增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，堅(jiān)持立德樹人，強(qiáng)化思想引導(dǎo)責(zé)任意識(shí)，自覺把“立德”作為教育的靈魂，把“育人”作為教育的生命，將思政教育視作份內(nèi)之事;要自覺深入推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)專業(yè)、進(jìn)課程、進(jìn)教材，自覺弘揚(yáng)并壯大主流意識(shí)形態(tài)，旗幟鮮明地同錯(cuò)誤言行作斗爭(zhēng);要關(guān)注世界、國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展變化，把正確思想價(jià)值引領(lǐng)、共同理想信念塑造作為教育教學(xué)的鮮亮底色，當(dāng)好大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

2.要業(yè)務(wù)過硬。高職教師既要掌握精湛的專業(yè)知識(shí)，又應(yīng)學(xué)習(xí)一定的思政教育理論;既要有“政治”的高度，又要有“思想”的深度;既要具備深厚的專業(yè)底蘊(yùn)，又要善用學(xué)術(shù)話語講思政、用生活話語講道理，觀照社會(huì)熱點(diǎn)，貼近學(xué)生需要;既要能傳授專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，又要能發(fā)揮思想引導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)作用，用喜聞樂見的方式幫助學(xué)生解疑釋惑;既要精研本課程教材，又要研究相關(guān)思政教育知識(shí)，掌握思政教育特定的要求、規(guī)范和話術(shù)，具備思政教育基本能力與素養(yǎng)。

3.要加強(qiáng)思想引領(lǐng)。高職院校要引導(dǎo)教師深刻把握習(xí)近平總書記提出的“四有”好老師的科學(xué)內(nèi)涵，強(qiáng)化教師對(duì)本專業(yè)內(nèi)在價(jià)值、社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)使命感和社會(huì)責(zé)任感;要求每門課任課教師都能“守好一段渠、種好責(zé)任田”，形成用知識(shí)體系教學(xué)、用思政體系育人、用創(chuàng)新體系實(shí)踐、全體教師傾心培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的良好局面;要充分運(yùn)用校內(nèi)外專題培訓(xùn)、教師傳幫帶、專業(yè)研討、教材教案編寫、集體備課、優(yōu)秀教師的示范作用等手段，開展教師思政教育能力培養(yǎng);要鼓勵(lì)任課教師利用課堂主講、現(xiàn)場(chǎng)回答、課堂反饋、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)上互動(dòng)等方式，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思政教育融入其中并有效地傳授給學(xué)生。

（四）保障：考核評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)構(gòu)建

1.構(gòu)建基于課程思政理念的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。高職院校要充分發(fā)揮任課教師參與課程思政的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從人才培養(yǎng)目標(biāo)制定到教學(xué)過程實(shí)施，都要強(qiáng)化“所有課程融入思政教育”的理念，并在教學(xué)建設(shè)、運(yùn)行和管理等環(huán)節(jié)中落到實(shí)處;要將思政教育作為教學(xué)過程管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和思政教育”同步提升;在示范專業(yè)、精品課程、示范課程的遴選立項(xiàng)、驗(yàn)收中都設(shè)置課程思政方面的指標(biāo)，在制定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)測(cè)評(píng)中設(shè)置思政教育觀測(cè)點(diǎn)。為此，高職院校應(yīng)建立科學(xué)的課程思政學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、教師自評(píng)和同行互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)結(jié)果與教師績(jī)效考核和收入分配掛鉤，促進(jìn)教師在課程思政教學(xué)質(zhì)量上下功夫。

2.構(gòu)建教師主動(dòng)投入課程思政工作的激勵(lì)機(jī)制。為了調(diào)動(dòng)任課教師參與課程思政的積極性，高職院校要將教師參與課程思政建設(shè)、教學(xué)改革和課程思政實(shí)施效果作為教師考核評(píng)價(jià)、職稱晉升、崗位聘用、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、培訓(xùn)選拔等的重要依據(jù)。同時(shí)，高職院校還可以通過搭建“課程思政工作室”平臺(tái)，整合教師資源，組建多學(xué)科背景的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)[8]。

3.建立思政理論課教師與其他課程教師的互動(dòng)機(jī)制。高職院校需要按同一門或同類課程分類組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)跨界建立課程思政教師共同體，將教師參與課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)作為對(duì)其考核評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容;遴選合適的課程思政帶頭人，由其牽頭負(fù)責(zé)把專業(yè)課、通識(shí)教育課教師與思政理論課教師整合在一起，開展課程思政教研、開發(fā)校本教材、商討挖掘案例、開展教法研究等活動(dòng)，共同挖掘課程中的思政教育資源，共同想辦法解決課程思政實(shí)施過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題;有計(jì)劃地安排任課教師就思政教育外出研修、學(xué)術(shù)交流、考察、訪學(xué)、掛職和實(shí)踐鍛煉，增強(qiáng)教師挖掘思政教育資源和組織課程思政教學(xué)的能力。

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