吳昊　薛冷

摘 要：本文以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師的視角，利用馬斯洛需求層次理論模型，分析技工院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生的學習需求。通過教學反思和積累，探索適合技工院校教學、滿足學生需求的物聯(lián)網(wǎng)技術與應用一體化教學“因需施教”新思路。

關鍵詞：馬斯洛需求層次理論 ? ?物聯(lián)網(wǎng)技術與應用 ? ?一體化教學

馬斯洛需求層次理論是需求分析中的常用模型，在心理學、管理學和社會學中的應用非常廣泛。該理論認為人類需求從低到高分為階梯式的五個層次，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。如果視學校教育為一種特殊的知識和技能的服務性消費行為，那么教師就是服務的提供者，學生是消費者;如果視教學過程為一種特殊的知識和技能的營銷過程，那么教師就是營銷信息的策劃者和發(fā)布者，學生是營銷信息的受眾。只有基于馬斯洛需求層次理論，認真分析學生需求，尊重個體差異，才能為每位學生提供適合的教育方式。

一、技工院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）行業(yè)日新月異，專業(yè)“新瓶裝老酒”

物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展日新月異，前端思潮和技術不斷涌現(xiàn)。反觀技工院校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，依舊是一門由計算機網(wǎng)絡、計算機軟件、電子通信等傳統(tǒng)專業(yè)簡單組合而成的“新瓶裝老酒”專業(yè)。專業(yè)教材更新速度嚴重滯后于物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展速度。技工院校專業(yè)教師大多來自其他專業(yè)學科，缺乏物聯(lián)網(wǎng)全局性理論經驗。

（二）學生層次較低，專業(yè)要求過高

物聯(lián)網(wǎng)是一門融合了通信技術、傳感技術、網(wǎng)絡技術、射頻識別技術、嵌入式系統(tǒng)技術等多項知識的綜合型交叉學科，知識體系龐大。在物聯(lián)網(wǎng)學習過程中，要求學生能夠靈活運用理論、合理創(chuàng)新，并不斷積累經驗。技工院校五年制物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生與高專、本科物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生相比，理論理解能力、學習拓展能力、思維創(chuàng)新能力等相對較弱。大部分學生仍停留在“死記硬背”理論概念和操作步驟的層面，缺乏對專業(yè)知識的透徹理解和專業(yè)技能的全面掌握。

二、因需施教——創(chuàng)新教學思路，滿足學生需求

創(chuàng)新，是技工教育可持續(xù)發(fā)展的核心。在物聯(lián)網(wǎng)技術與應用教學過程中，筆者通過課程調研、學生反饋、教學反思等手段了解學生真實需求，探索“因需施教”的教學新思路。

（一）生理需求——創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境

生理需求在馬斯洛需求層次理論中是最底層的需求。在教學過程中，物聯(lián)網(wǎng)技術與應用是一門主要面向一年級物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)新生的入門理論課程，由于大量深奧的概念很難通過純理論講授的方式理解，加之技工院校學生基礎較差，學習動力和自覺性不足，因此他們往往還未入門就放棄這門課程了。

為了提升學習幸福感，滿足學生的生理需求，讓學生獲得持續(xù)學習的動力，筆者嘗試了一體化教學。

一是注重知識簡化。對部分知識點進行提煉，并將提煉的知識點融入項目中，力求以學生能夠理解的知識進行講解。

二是合理安排課堂時間。對于技工院校學生而言，“合理”并非簡單的“不浪費課堂每一分鐘”，而是“不浪費每一個因勢利導的瞬間”。挖掘學生的興趣點，在課堂教學中合理安排知識點的講解。

（二）安全需求——創(chuàng)造學有所用的專業(yè)自信

學生在技工院校學習物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識的目的并非是為了從事科研工作，而是為了就業(yè)。學以致用是學生對于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學習的安全需求。通過對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)各年級學生的調研，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的認知度和認同感較低，學生經過五年的學習并未建立就業(yè)信心，反而在畢業(yè)時更加茫然無措。究其原因，主要是物聯(lián)網(wǎng)雖發(fā)展迅速但標準不一;教師在教學過程中缺乏對學生就業(yè)方向的引導。在教學過程中，除了基本知識和技能的傳授外，教師在一體化教學中應更注重對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）社交需求——創(chuàng)造樂于分享的“學習圈”

隨著智能手機的普及，教師抱怨智能手機給教學帶來了諸多干擾;但學生認為智能手機是現(xiàn)代社交的重要工具，不可或缺。筆者認為，智能手機作為目前普及的智能終端設備，既是物聯(lián)網(wǎng)教學的有力工具，又可以滿足學生的社交需求。學生的社交需求是剛性的，卻不是固化的，完全可以被引導。教師可以引導學生建立學習社交，讓學生在學習過程中分享成果、思考和經驗。教師可以利用智能手機實時信息共享的優(yōu)勢，探索分享式教學，創(chuàng)建一個集課前知識傳播、課上知識內化、課后測試評價于一體，能夠滿足學生社交需求的“學習圈”。

（四）尊重需求——創(chuàng)造“箭型”學習小組

技工院校學生個體差異較大，教師在教學中尊重學生的個體差異是提升教學質量的關鍵。最渴望得到尊重的群體包括優(yōu)秀生群體與后進生群體。這兩個群體如同“箭頭”和“箭尾”，而教師往往為了獲得最佳教學效果，在教材處理、課程結構、時間分配等方面更側重于箭身。優(yōu)秀生面對拖沓、重復的教學內容，認為課堂教學無法滿足自身發(fā)展需求;后進生覺得被教師忽視，“聽不懂，跟不上”進而“不想聽，討厭學”?！凹汀狈纸M式合作學習是在一體化教學中滿足學生需求、解決個體差異的創(chuàng)新思路。

教師充分了解每一位學生，仔細觀察和分析學生的學習能力，組建“箭頭”“箭身”“箭尾”型結構的學習小組。

指導學習小組合作學習。“箭頭”帶動“箭尾”，可以極大地調動學生的學習積極性。優(yōu)秀生在幫助后進生完成學習任務的同時，可以鞏固所學知識與技能，而后進生也能夠在合作學習過程中感受到被關注和尊重，進一步激發(fā)其學習積極性。

（五）自我實現(xiàn)需求——創(chuàng)造“破而后立”的創(chuàng)新氛圍

自我實現(xiàn)需求是馬斯洛需求層次理論的最高層次，也是技工院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學追求的目標。學生的自我實現(xiàn)不僅僅局限于傳統(tǒng)意義上的成績突出或者競賽得獎。

1.教師鼓勵學生敢于質疑

“盡信書不如無書”，學生經常會對書本上某個知識點提出質疑。教師應該接受并鼓勵學生提出質疑，并引導學生收集相關信息佐證其質疑。

2.教師鼓勵學生實現(xiàn)自我價值

以學生重新設計射頻識別技術協(xié)議為例，教師應該對學生進行指導，并鼓勵學生努力實現(xiàn)自我價值。

3.教師鼓勵學生不斷創(chuàng)新

學生在學習過程中應不斷嘗試突破固有思維模式，舉一反三。

學生在學習別人的觀點和經驗時能否實現(xiàn)自我，取決于教師能否改變傳統(tǒng)的一體化教學方式，取消傳統(tǒng)評價體系中的“標準答案”，接受質疑、尊重理想、鼓勵創(chuàng)新。

三、小結

技工院校教學應以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師應該不斷反思教學過程，分析目標群體的需求，尊重學生的共性和差異。采用針對學生需求設計的一體化教學方式可以更好地實現(xiàn)“因需施教”。

參考文獻：

[1] 黃磊，楊九民，蔣玲.信息化環(huán)境下分享式教學在大學課堂中的應用[J].中國電化教育，2016（3）.

[2] 孫東溟.分層次教學：尊重學生個體差異[J].成功（教育版），2007（10）.

（作者單位：鎮(zhèn)江技師學院）