陳雨

[摘要] 學生的思維發(fā)展水平、思維層次和思維方式是一個螺旋上升、層層進階的過程。結合不斷拓展的生活場域，我校在“我學·我們研”課堂教學實踐中，從理論視角、進階流程、應用實踐三方面探索學習進階思維路徑;根據(jù)九年級“正視發(fā)展挑戰(zhàn)”一課教學過程，介紹改進前、改進后的教學設計，闡述教學改進的意圖與效果。

[關鍵詞] 學習進階;教學改進;道德與法治教學

一、初中道德與法治學習進階的重要價值

近年來，“學習進階”成為學科教育教學研究的新領域。“Learning Progressions”在我國最初被譯為“學習進程”，直到2012年才被譯為“學習進階”。這樣翻譯是因為進階的研究對象是學生的學習，“進”描述的是學生認知發(fā)展方向，“階”則指出發(fā)展過程中的關鍵點，并提供對應的解決方案。比較典型的概念界定認為，“學習進階是描述學生在一定時間跨度下對某一核心概念的理解及對某種技能的掌握連貫且逐漸深入的典型發(fā)展路徑?！盵1]越來越多的學者從介紹國外學習進階理論研究成果發(fā)展到將其與我國實際情況相結合并應用于教學，如郭玉英教授研究了基于核心素養(yǎng)學習進階的科學教學設計，陶永華教授提出“素養(yǎng)進階結構元”概念等。這啟發(fā)我們進一步探索認知發(fā)展規(guī)律，思考教學過程，并結合教學實踐應用學習進階理論。

學生的認知發(fā)展是一個連續(xù)、復雜的過程，初中道德與法治學科作為德育課程，追求“素養(yǎng)立意”“立德樹人”，需要結合不斷拓展的生活場域，關注學生學科核心素養(yǎng)的形成、建立和深化，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的應用遷移：這些都符合學習進階理論的認知邏輯。學習進階理論的課堂實踐，能為初中道德與法治教學提供情境支持，使得學生在更復雜的情境下建構起對學科素養(yǎng)的更全面、連貫認知。

二、初中道德與法治學習進階的思維路徑

《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》和《青少年法治教育大綱》明確指出，在初中道德與法治教學中應關注學生思維方式變化、觀念系統(tǒng)形成、良好行為習慣養(yǎng)成。道德與法治教材的編寫邏輯是螺旋上升的生活邏輯，教材重視學生的生活經(jīng)驗，并在經(jīng)驗交流和體驗的基礎上，力爭讓學生由生活經(jīng)驗走向科學經(jīng)驗。初中學生的思維更多呈現(xiàn)出感性思維和經(jīng)驗思維，道德與法治作為德育課程的任務是幫助學生走向科學思維。而學習進階理論主要關注的正是學生的思維發(fā)展水平、思維層次和思維方式。由此，依據(jù)“事實—映射—關聯(lián)—概念—整合”進階五階段理論[2]，設計形成初中道德與法治課程學習進階的思維路徑流程（如圖1）。

1.經(jīng)驗感受

學習進階理論認為，學習進階的始端是學生對該核心概念的原始知識水平及推理能力，終端是社會要求學生對大概念的科學理解水平。在日常生活中，學生已經(jīng)積累了一些關于道德與法治的經(jīng)驗感受，這些經(jīng)驗感受是學生認知過程中的始端，影響著他們在課堂教學中的真實需要：學生個體及整體對這一概念的理解是什么水平？理解的差異是否與不同的生活體驗有關？這一概念期望學生整體達到什么樣的思維認知水平？如何構建“臺階”實現(xiàn)教學期望？搭建科學的學習臺階，回應學生真實的實際需要，應特別重視對學生自身資源的開發(fā)，要使學生的參與過程和感受體驗成為課程資源的重要組成部分。這是學習進階的起點，也是準確把握進階的關鍵點。

2.任務導向

在初中道德與法治教學中，可以通過任務單的形式呈現(xiàn)概念教學中的問題，讓問題成為知識和能力轉化的紐帶，讓學生在思辨的自主建構中，逐步培育學科核心素養(yǎng)。教師在設計任務單時，應盡可能地把任務模塊與問題的切入口放在與學生生活相聯(lián)系的場域中，從而激發(fā)學生學習的原動力。如此，教師以任務為導向，設計以合作探究和能力培養(yǎng)為目標的自主學習，將教學內(nèi)容有機串聯(lián)，層層推進、步步深入，讓每一位學生在任務完成過程中形成知識與情境的映射關聯(lián)，真正成為課堂的主角、學習的主人。

3.交流展示

在這樣的學習進階過程中，學生學習和思考的關注點會集中在他們手中的任務單上，任務單的問題將成為啟發(fā)思維的鑰匙。教師要引導學生努力通過小組分工合作完成任務，更重要的是啟發(fā)學生在競爭與合作中解決問題，培養(yǎng)自主學習、合作學習的良好品質。組內(nèi)學生在任務解決的過程中，通過比較、分析、綜合等思維過程深化對知識的理解和方法論的認識，讓問題成為生生互學的紐帶。師生在經(jīng)驗碰撞中相互學習，在討論分享中達成共識，促進學生認同、內(nèi)化知識概念。在經(jīng)驗交流展示的過程中，學生通過對具體知識的真實理解和運用，分享任務單問題的解決方案，促使整體學生形成新的認知與體驗，獲得新的成長。

4.拓展延伸

對于學生通過合作還是不能解決的問題、討論產(chǎn)生的新疑問，教師應適時加以啟發(fā)、引導、點撥。結合學生的討論結果，將預設教學目標的延伸思路和方向在課堂教學中進一步拓寬、加深。同時，伴隨著課堂生成，適當?shù)卣{(diào)整問題設計和補充知識，努力接近“充分的預設”，準確把握“恰當?shù)纳伞?。初中道德與法治教學，主要是核心概念的知識拓展和核心素養(yǎng)的能力延伸，教師要與學生換位思考，通過追問、反問、補充等形式，開啟學生積極思考問題、解決問題的能力，在實踐中提高能力、升華價值觀，從而實現(xiàn)課堂內(nèi)容拓展、延伸及整合的有效性。

5.反饋總結

當課堂教學內(nèi)容完成后，教師還應當引導學生開展具體任務，通過課堂學習檢測、學生自我反思等途徑診斷學生的課堂學習效果，以達成基于核心概念發(fā)展層級的學習進階課堂教學目標。而診斷結束后，教師還可以針對學生的核心概念發(fā)展現(xiàn)狀，再次調(diào)整和規(guī)劃教學，根據(jù)進階終點和進階維度把握作業(yè)和試題命制的范圍和難度。這樣開展相應的學習補償，就能不斷鞏固學習進階課堂教學目標。

三、基于學習進階理論的初中道德與法治教學改進實踐

以初中道德與法治九年級上冊“正視發(fā)展挑戰(zhàn)”一課為例，嘗試應用學習進階理論分析“綠色發(fā)展”這一概念的思維認知階段，呈現(xiàn)改進教學設計的具體內(nèi)容，展示學習進階理論對教學設計和課堂教學的指導作用。

（一）整體教學改進

“正視發(fā)展挑戰(zhàn)”是九年級的一個重要框題，從正視問題挑戰(zhàn)走向發(fā)展理念調(diào)整，從解決當下問題走向發(fā)展道路選擇。學生對人口、資源和環(huán)境方面的認知水平和行為選擇，需要正確引領并促使其轉化為堅持綠色發(fā)展的積極力量，這對學生從感性表達走向理性反思提出了較高的學習要求。

[改進前]環(huán)節(jié)一：通過主題分享，用“公益廣告我來談”的形式導入本課內(nèi)容。展示系列圖片，引導學生總結我國人口現(xiàn)狀。

環(huán)節(jié)二：通過材料分析，引導學生思考人口問題對策，認識到完善我國人口發(fā)展戰(zhàn)略和政策體系。

環(huán)節(jié)三：觀看視頻材料，引導學生思考我國目前資源環(huán)境出現(xiàn)的問題，認識到我國環(huán)境形勢不容樂觀，分析其產(chǎn)生的原因及危害。

環(huán)節(jié)四：探索對策，歸納出人口、資源和環(huán)境問題的本質是發(fā)展問題，只有通過轉變發(fā)展方式才能得以解決。

[改進后]環(huán)節(jié)一：話題討論“支付寶螞蟻森林”，營造氛圍，引出主題。

環(huán)節(jié)二：（任務卡1）數(shù)據(jù)中的國情，分小組分析材料數(shù)據(jù)，小組交流結論并展示。

環(huán)節(jié)三：（任務卡2）自主閱讀教材文本，勾畫知識，了解人口、資源、環(huán)境問題對我國發(fā)展的影響。

環(huán)節(jié)四：（任務卡3）我們的選擇，交流分享：堅持綠色生活，你有哪些具體的行動？

環(huán)節(jié)五：情感升華，用技術和知識助力綠色發(fā)展，學生積極參與“垃圾分類”游戲活動。

[意圖與效果]依據(jù)“經(jīng)驗感受—任務導向—交流展示—拓展延伸—反饋總結”的道德與法治學習進階思維路徑流程來設計本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)與內(nèi)容（如表1）。

本節(jié)課最為顯著的教學改進是對教材內(nèi)容順序進行了重置，從“是什么—為什么—怎么辦”的認識邏輯角度，分階引導學生思考人口資源環(huán)境國情是什么、人口資源環(huán)境問題為什么很重要，以及國家和個人應該怎樣應對發(fā)展中的挑戰(zhàn)。同時，運用任務單搭建合適的臺階，發(fā)掘學生的自主性和合作性。教師通過任務導向，讓學生感覺到問題的存在，開展自主觀察、自主閱讀、自主探究等，促使學生思考問題，并通過合作探究、交流分享形成對“堅持綠色發(fā)展”的整體思維認知。

（二）局部教學改進

1.導入新課環(huán)節(jié)

[改進前]通過主題分享，用“公益廣告我來談”的形式，讓學生直觀感受人類所面臨的資源環(huán)境問題，導入本課內(nèi)容。

[改進后]展示圖片：公告——你有一份聯(lián)合國的榮譽待領取。你好奇嗎？

引出話題：“支付寶螞蟻森林”獲得2019年聯(lián)合國最高環(huán)境榮譽“地球衛(wèi)士獎”;展開師生互動：你參與了這項活動嗎？你覺得這個活動的意義是什么？

[意圖與效果]基于學習進階理論分析，成功的課堂教學必須立足于準確的教學起點，教師要能夠對學生的學情進行精準的判斷和分析。通過有趣的話題，營造引人入勝的討論氛圍，充分調(diào)動學生的主動性。學生對“螞蟻森林”活動多少有些了解，通過生生互動、師生交流，更多的學生在表達自己真實感受的同時獲得了對綠色發(fā)展的進一步認知。

2.任務卡1“數(shù)據(jù)中的國情”環(huán)節(jié)

[改進前]從人口、資源、環(huán)境三方面選擇圖表數(shù)據(jù)素材8個。

[改進后]只選擇反映人口、資源、環(huán)境發(fā)展現(xiàn)狀方面的素材6個，去掉涉及影響、做法的素材。同時，明確小組活動的秩序，每一小組在限定時間討論其中3個素材，并商議、確定好代表發(fā)言。

[意圖與效果]在構建學習進階路徑時，應充分把握初中道德與法治學科特點和學生的認知特點，重點關注學生的進階過程，實時調(diào)整各階段的思維目標。[3]在圖表數(shù)據(jù)素材選擇方面，充分考慮學生學的起點，縮小這一教學環(huán)節(jié)知識的指向范圍，引導學生逐級跨越臺階，放緩概念的建立過程。這樣，通過組內(nèi)學生的交流互助，引導學生在已有思維認知基礎上，建立起與現(xiàn)象之間相對穩(wěn)定的映射關系。同時，給學生構建能力展示的平臺，觀察學生、展開評價，每組代表在分享認識的同時，其他同學及時給予補充，促進有效的認知建構，使學生形成完整的、系統(tǒng)的概念。

3.任務卡2“我們的選擇”環(huán)節(jié)

[改進前]閱讀案例材料，通過“提問—回答”方式介紹我國在人口資源環(huán)境方面的三個國策。

[改進后]第一步，請學生自學課本，從教材文本中了解國家繼續(xù)堅持計劃生育、節(jié)約資源和保護環(huán)境的基本國策，走綠色發(fā)展道路的表現(xiàn)。

第二步，教師展示國家人口政策發(fā)展的時間軸。2016年，國家實施“全面二孩”政策。

思考提問：“全面二孩”政策是什么？為什么有這樣的政策？（視頻：關注人口老齡化）怎么去實施？（要解決人們“生得起養(yǎng)不起”的擔憂，需要完善一系列二孩配套政策，才能讓更多生育意愿轉化成生育行動）

第三步，關注綠色生活，你有哪些具體的行動？引導學生聯(lián)系生活，關注垃圾分類。

展開互動：垃圾分類是什么？為什么要進行垃圾分類？（資源、環(huán)境現(xiàn)狀及影響）如何開展垃圾分類工作？（掌握方法，行動踐行）

[意圖與效果]學生在一個較大時間跨度內(nèi)對某一學習概念的認識、理解和實踐經(jīng)歷從簡單到復雜、從低水平到高水平的發(fā)展過程，這正是學習進階理論刻畫的學情基礎。[4]在實施教學中，要根據(jù)學生現(xiàn)有的學習表現(xiàn)和層級水平明確教學目標。初中道德與法治可以從認識邏輯角度，從“是什么—為什么—怎么做”的角度設計學習進階教學活動。基于任務模塊的問題串和問題鏈，要一個個逐級遞進地明晰問題，使學生對知識的認知處于螺旋上升狀態(tài)，從概念認知上升到實踐意愿。

本節(jié)課的教學改進，重點是關注學生思維方式的進階。整個課堂環(huán)環(huán)相扣、進階順暢，通過以上整體和局部的教學改進，教師能充分分析學生對綠色發(fā)展概念的前認知，發(fā)展認知邏輯的思維方式。同時，伴隨著任務單的導向驅動，沿著學生概念進階的途徑創(chuàng)設相關情境，教師能夠隨時關注學生核心概念發(fā)展的現(xiàn)狀和問題，判斷學生的核心概念發(fā)展，引導學生在自我感知和經(jīng)驗交流中發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而突破前認知的局限，使知識獲得和能力提升同步，逐步形成對綠色發(fā)展的整體認識。

此外，學習進階理論所強調(diào)的概念學習，與體驗學習并不矛盾，是相輔相成的。對綠色發(fā)展的體驗學習有助于學生獲得豐富的感性認知。而真正的理性是歷史的辯證性與綜合性，將綠色發(fā)展放置到國家發(fā)展的不同階段，從人口、環(huán)境、資源等多個角度進行支撐才是真正意義上的理性生長與發(fā)展。可見，學習進階理論適用于道德與法治教學實踐，初中道德與法治教材內(nèi)容的展開也正是遵循思維發(fā)展的線索。學生圍繞學習內(nèi)容，逐漸形成一條引導思想認識從扁平、狹窄走向立體、深刻的思維路徑，從基于已有生活體驗的簡單認知逐漸走向復雜認知，再從復雜認知復歸到更為普遍的通則，最后走向生活實踐的體認之循環(huán)往復的理性發(fā)展。[5]

學習進階理論具有豐富的內(nèi)容指向。從課程角度來看，科學并優(yōu)化設計課程的教學順序和學習要求，要以學習進階理論為依托，促進課程的連貫性;要重視學生對于某些學習主題的認知發(fā)展過程，厘清課程的發(fā)展脈絡。從教師的教來看，要根據(jù)學生現(xiàn)有的學習狀態(tài)和層級水平明確教學目標，有的放矢地設計和實施任務單活動。通過課堂實踐、教學改進，教師不斷更新對學習進階理念在道德與法治課堂的認知，加強集體備課，共同探討教學要求、教學內(nèi)容和教學安排，確定進階的起點、終點、維度，實現(xiàn)教學針對性和有效性的提高。從學生的學來看，學習進階中，學生在教師的層層引導下感受到社會道德與法律規(guī)范的力量，形成客觀理性的價值體系，回歸課堂本真。于此，學生不斷地實現(xiàn)自身的知識增長、能力提高、情感升華，達到全面發(fā)展。

總之，學習進階過程是復雜的，教師的課堂教學實踐能夠促進其對學習進階相關理論和研究發(fā)現(xiàn)的深入，實現(xiàn)理論與實踐的相輔相成、協(xié)同進步。教學改進，我們一直在路上！

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“以‘我學·我們研為核心的初中課堂變革的行動研究”（項目編號：E-c/2016/29）階段性研究成果]

[參考文獻]

[1]翟小銘，郭玉英，李敏.構建學習進階：本質問題與教學實踐策略[J].教育科學，2015（2）：47-51.

[2]陶永華.素養(yǎng)進階結構元：核心概念發(fā)展層級的學習進階教學設計[J].中學政治教學參考，2018（12）：25-28.

[3]陳非飛.提升思政課教學水平的“一二三”[J].江蘇教育，2020（6）：32-34.

[4]馮艷娥.學習背景結構元：學習環(huán)境的層級構架與融通[J].中學政治教學參考，2018（9）：26-28.

[5]鐘曉琳，朱小蔓.主流價值通達學生主體生命：初中《道德與法治》教材的設計理路[J].中國教育學刊，2018（4）：18-23.