昌利萍

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢430000）

一、引言

全球化的特點(diǎn)是各國(guó)之間建立了相互依存的關(guān)系，導(dǎo)致了社會(huì)和文化的標(biāo)準(zhǔn)化。因此，全球化現(xiàn)象可以被視為一種同質(zhì)化過程，包括個(gè)人文化身份的消解，轉(zhuǎn)而支持被認(rèn)為具有普遍性的東西。這個(gè)過程將保證與世界其他地區(qū)的溝通和互動(dòng)，但這意味著失去與經(jīng)濟(jì)強(qiáng)大的文化模式不一致的文化身份[1]。在此背景下，多元化的教育過程成為并將繼續(xù)成為高校音樂教師面臨的真正挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄儽仨氃絹碓蕉嗟貙⑵浞椒ń⒃诮涣?、合作和學(xué)生參與的基礎(chǔ)上，以滿足課堂上所有文化的期望。因此，為了回應(yīng)這些期望，本文從內(nèi)容、意義和存在的不足三個(gè)方面，深度解析了多元文化視域下的高校音樂教育現(xiàn)狀，進(jìn)而提出多元文化視域下的高校音樂教育提升路徑，以呼應(yīng)高校多元文化音樂教育的目標(biāo)。

二、多元文化視域下高校音樂教育的現(xiàn)狀解析

（一）多元文化視域下的高校音樂教育內(nèi)容

多元文化是指世界上多種不同的人類文化以及同一社會(huì)中的文化、種族、宗教或其他群體的多樣性共存。隨著交通技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們接觸到不同生活方式、傳統(tǒng)習(xí)俗、思維方式和價(jià)值觀的文化時(shí)，逐漸意識(shí)到了多元文化及其產(chǎn)生的問題，使人們能夠相互了解并生活在一個(gè)社會(huì)中。面對(duì)這種局面，音樂教育方面有許多活動(dòng)旨在解決文化多樣性的問題，目的是在課堂上保護(hù)不同的文化身份。

音樂教育不應(yīng)該專注于某種特定類型的音樂，而是應(yīng)該展示各種類型和風(fēng)格。換句話說，音樂教育必須展示音樂帶來的文化財(cái)富以及多樣性，但同時(shí)它必須回應(yīng)創(chuàng)造共同文化身份的需要，以促進(jìn)和諧的社會(huì)發(fā)展[2]。這是因?yàn)槭褂靡魳反_保了對(duì)話的可能性，這是實(shí)現(xiàn)跨文化交流的必要條件。這類活動(dòng)作為培養(yǎng)技能的關(guān)鍵教育點(diǎn)，避免了將文化多樣性置于與其他教育同一水平的問題。不僅有助于理解自己的文化身份，而且有助于為課堂上的其他群體建立一種共享文化，鼓勵(lì)使用音樂作為文化學(xué)習(xí)和跨文化發(fā)展的工具。

（二）多元文化視域下的高校音樂教育意義

教育者必須解決情感、情感、社會(huì)和跨文化健康問題，在教學(xué)中考慮到學(xué)習(xí)者的特定文化和經(jīng)濟(jì)背景。在多元文化視域下，多元文化體驗(yàn)的兩個(gè)組成部分——與文化成員的接觸和與文化元素的體驗(yàn)——揭示了多元文化的好處及其與群體間成果的關(guān)聯(lián)[3]。因此，高等院校多元文化音樂教育不只是為了確保社會(huì)和諧，更是為了所有文化的和平共處。這意味著高等院校的多元文化音樂教育不僅試圖促進(jìn)世界不同地區(qū)和民族間的音樂文化交流，同時(shí)促進(jìn)世界不同地區(qū)和民族間的音樂文化的變化和融合。它主張維護(hù)多樣性、文化尊重、生活在同一國(guó)家的不同文化之間的對(duì)話以及對(duì)另一種文化的理解，以確保對(duì)話成為促進(jìn)社會(huì)和諧的重要工具。

總而言之，多元文化視域下的高校音樂教育意義是在凸顯本土音樂特色的基礎(chǔ)上，尊重文化差異性，讓學(xué)生在了解本土音樂文化和另一種音樂文化的同時(shí)，也成為一個(gè)多元音樂文化的重建點(diǎn)，以此傳遞學(xué)生正確的價(jià)值觀，使他們成為對(duì)社會(huì)和音樂文化負(fù)責(zé)的公民，滿足他們的教育需要，并確保高等音樂教育進(jìn)程發(fā)展。它意味著文化關(guān)系的建立，并最終實(shí)現(xiàn)文化的整合。換句話說，最終的結(jié)果不僅有助于學(xué)生理解一個(gè)尊重不同文化的環(huán)境對(duì)所涉及的所有文化有多么重要，而且還能使他們通過藝術(shù)和創(chuàng)造性的過程得出這個(gè)結(jié)論，這對(duì)他們的整體發(fā)展有巨大的好處。

（三）多元文化視域下高校音樂教育存在的不足

盡管高等院校多元文化音樂教育有著多重意義，然而，受限于教學(xué)條件和師資力量，我國(guó)部分高校的音樂教育中，還存在著一些不足之處，影響了多元文化視域下的高校音樂教育的發(fā)展。具體來說，有以下三個(gè)方面：

首先，多元文化視域下高校音樂教育理念創(chuàng)新不足。一些任課教師思想觀念沒有得到改進(jìn)和更新，局限于應(yīng)用傳統(tǒng)方法教學(xué)。課堂互動(dòng)不夠，對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行單純的講解，簡(jiǎn)單的模仿和演練，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，不利于有效展現(xiàn)多樣的文化理念，制約著課堂教學(xué)效果提升。

其次，多元文化視域下高校音樂教育課程設(shè)置不完善。表現(xiàn)在音樂課程設(shè)置內(nèi)容單一，沒有及時(shí)更新和完善，影響多元化理念的有效落實(shí)，不利于激發(fā)學(xué)生熱情，難以為學(xué)生全面展示教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有效開展帶來不利影響。

最后，多元文化視域下高校音樂教育任課老師素質(zhì)有待提升。一些任課教師教學(xué)方法落后，未能及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，對(duì)多元文化理念的理解不到位，知識(shí)儲(chǔ)備不足，忽視提高自己的綜合素質(zhì)，影響教學(xué)活動(dòng)有效開展，不利于提高大學(xué)音樂課堂的教學(xué)效果。

三、多元文化視域下高校音樂教育的提升路徑

（一）樹立高校多元文化音樂教育理念

因?yàn)橐魳肪哂袀鬟f普遍的感覺，使人們的心靈開放到不同的審美現(xiàn)象。因此，認(rèn)為音樂是一種把自己的身份和其他身份結(jié)合在一起的工具是合乎邏輯的。此外，音樂教育過程呈現(xiàn)出某些方法論、概念和實(shí)踐為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，使其成為發(fā)展多元文化主義的理想教育工具。為此，必須樹立高校多元文化音樂教育理念加深對(duì)音樂教育研究和實(shí)踐在受沖突影響的環(huán)境中建立真正的多元文化對(duì)話的潛力的理解，并強(qiáng)調(diào)在多元文化背景下高等院校音樂教育教學(xué)法設(shè)計(jì)的原則。

應(yīng)當(dāng)牢記，教育不僅僅是提供有關(guān)某一特定學(xué)科的知識(shí)，而且還包括全面指導(dǎo)學(xué)生，使他們能夠在自己的社會(huì)中充分發(fā)展。在多元文化視域下，社會(huì)不是一個(gè)單一的概念，人們應(yīng)該理解，每個(gè)人都屬于不同的“群體”[4]。音樂具有闡釋性、作曲性甚至說教性的特點(diǎn)，是一種幫助高校學(xué)生理解多元文化主義、教育高校學(xué)生尊重多樣性的有效工具。利用多元文化音樂教育，高校學(xué)生們可以思考自己的文化，特別是如果這些文化在某種程度上被國(guó)際共享和承認(rèn)。最重要的方面是使用學(xué)生不忽視他們的文化特色，并讓他們了解他們的共同點(diǎn)，也就是說，更有利于文化自我反思。

（二）突出高校多元文化音樂課程特征

為了突出高校多元文化音樂課程特征，高校音樂教育人員要鼓勵(lì)學(xué)生在與其他文化的對(duì)話中，反思自己的文化，同時(shí)鼓勵(lì)與其他文化的對(duì)話，并為多元文化項(xiàng)目提出各種指導(dǎo)方針。具體來說，一方面，可以在課堂上播放同一首歌曲的不同版本，這里的版本不僅是編曲的不同，同時(shí)，也是所使用的語言和歌詞的不同。通過這種方式來證明盡管歌詞和演出的語言是不同的，但是依然有很多共同點(diǎn)，由此可以作為出發(fā)點(diǎn)，來重建高校多元文化音樂課程中學(xué)生的身份，借此讓學(xué)生反思自己的文化，同時(shí)鼓勵(lì)他們與他人對(duì)話，以分享一種文化認(rèn)同。

另一方面，通過這種方式，不僅學(xué)生的音樂技能得到了發(fā)展，而且社會(huì)情感和藝術(shù)技能也得到了發(fā)展。這是因?yàn)椋匦略忈屢皇滓魳?，讓學(xué)生們對(duì)同一首歌曲理解不同的觀點(diǎn)，他們會(huì)認(rèn)為這是他們自己的觀點(diǎn)。這就導(dǎo)致了一個(gè)結(jié)論，從分享并開始討論歌曲的那一刻起，沒有什么是個(gè)人的，它是集體的，因?yàn)樗敲總€(gè)人共有的元素。從這個(gè)角度理解對(duì)方更容易，因?yàn)檫@是一個(gè)共同方面的概念，與多元文化教育促進(jìn)的差異形成對(duì)比，因?yàn)橹挥欣斫夤餐臇|西，才能使差異更豐富，更值得尊重。

（三）加強(qiáng)高校音樂教育人員自身素質(zhì)

多元文化教育目的就是制定包容性教育政策和做法的方針，并在教育中肯定文化多樣性。因此，多元文化教育側(cè)重于多樣性蓬勃發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。為此，教育機(jī)構(gòu)有責(zé)任讓學(xué)生在共同價(jià)值觀的框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過制定解決多樣性和多文化教育問題的政策，積極促進(jìn)課堂多樣性的教育效益。本質(zhì)上，高等院校應(yīng)被視為一個(gè)轉(zhuǎn)型和社會(huì)化的實(shí)體，作為一個(gè)反思、社會(huì)化和共享文化重建的空間 ；換句話說，作為發(fā)展跨文化交流的一個(gè)平臺(tái)，這能夠防止文化層次的分離，從而突出文化差異和整合。盡管大多數(shù)高等教育機(jī)構(gòu)致力于多樣性和多元文化教育，但相關(guān)政策和實(shí)踐仍然受到影響。在此過程中，教育人員的自身素質(zhì)至關(guān)重要。

高等院校多元文化音樂教育有三個(gè)主要前提：多元文化教育是每個(gè)音樂教育工作者的責(zé)任；批判性的自我反思是音樂課程教與學(xué)的核心：教師的教學(xué)服務(wù)必須納入音樂課程的所有領(lǐng)域，以鼓勵(lì)學(xué)生的參與。在這種情況下，高等院校必須按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的跨文化路線進(jìn)行音樂教師的培訓(xùn)，以保證音樂課堂上不同文化身份的發(fā)展。

具體來說，注重引進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，專業(yè)技能高的任課教師，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高。定期開展培訓(xùn)工作，豐富任課教師多樣文化知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)教育教學(xué)意識(shí)，促進(jìn)師資隊(duì)伍整體素質(zhì)提高。定期進(jìn)行師資交流和學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)專家講學(xué)。豐富專業(yè)知識(shí)，提高課程教學(xué)技能，提高大學(xué)音樂教師教學(xué)水平，滿足多元化文化的要求。

四、結(jié)語

綜上所述，全球化背景下，單一的文化教育視角往往不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，多元文化視域下的高等院校教育，往往以文化能力為最終目標(biāo)，旨在肯定多樣性的教育政策、教育項(xiàng)目和教學(xué)活動(dòng)。在高等院校音樂教育中，多元文化音樂教育必須超越傳統(tǒng)的文化競(jìng)爭(zhēng)力觀念，并尋求發(fā)展社會(huì)批判意識(shí)，使學(xué)生和教育工作者能夠更有意識(shí)地為持久追求社會(huì)公正做出貢獻(xiàn)。針對(duì)現(xiàn)階段高等院校多元文化音樂教育存在的不足，有必要樹立高校多元文化音樂教育理念，突出高校多元文化音樂課程特征；加強(qiáng)高校音樂教育人員自身素質(zhì)，以此推動(dòng)我國(guó)高等院校多元文化音樂教育的發(fā)展。