郎冬萍

摘 要：隨著我國(guó)在教育改革上的力度日益增大，對(duì)教育體系當(dāng)中主體之外的其他內(nèi)容也做出了相當(dāng)嚴(yán)格的教學(xué)要求，如初中語(yǔ)文的作文教學(xué)在新的教學(xué)環(huán)境之下迎來(lái)的分層次教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用，從中學(xué)語(yǔ)文的改革重點(diǎn)當(dāng)中將作文改革的實(shí)踐教學(xué)模式放置在更加顯著的位置。本文將從初中語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中的分層次教學(xué)概念入手，結(jié)合教學(xué)背景來(lái)分析教學(xué)原則，最后重點(diǎn)展開對(duì)實(shí)踐途徑的探索。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作文教學(xué);分層次教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）10-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.030

初中語(yǔ)文階段的寫作教學(xué)過程當(dāng)中，大部分初中語(yǔ)文教師都對(duì)此感到有很大的教學(xué)難度，因?yàn)樽魑慕虒W(xué)不僅要求學(xué)生綜合運(yùn)用邏輯思維和表達(dá)能力來(lái)共同助力于自身的寫作活動(dòng)，老師的教學(xué)活動(dòng)更是提出了更高層次的教學(xué)要求和目標(biāo)，分層教學(xué)方法的應(yīng)用正是為了適應(yīng)這種高壓力的教學(xué)活動(dòng)而產(chǎn)生的。一方面，從教學(xué)能夠幫助教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和情況做一個(gè)整體的分類，然后幫助教師根據(jù)這個(gè)分類來(lái)展開個(gè)性化的作文教學(xué)活動(dòng)，初中語(yǔ)文的作文教學(xué)在學(xué)生身上落實(shí)得更加具有教學(xué)價(jià)值和教學(xué)效果。另一方面，分層次教學(xué)方法在中語(yǔ)文課堂當(dāng)中的應(yīng)用以助力于教學(xué)課堂的新一輪改革，因?yàn)槭峭ㄟ^這種新型的教學(xué)方法來(lái)對(duì)作文課堂做出前所未有的教學(xué)改變，讓作文課堂也能夠在新的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中找到適合自身教學(xué)特色的教學(xué)方法。

一、分層教學(xué)概念

初中語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中的分層次教學(xué)指的就是在教學(xué)過程當(dāng)中，語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前所掌握的作文寫作能力和情況來(lái)進(jìn)行水平等級(jí)分組，每一個(gè)不同階段水平的學(xué)生所接受到的教學(xué)內(nèi)容有所差別，處于不同階段當(dāng)中的學(xué)生能夠通過教師的區(qū)別對(duì)待來(lái)實(shí)現(xiàn)自身更高效率的學(xué)習(xí)[1]。這種教學(xué)模式的應(yīng)用首先能夠讓分層次的教學(xué)模式適應(yīng)作文教學(xué)課堂，從而讓這種形式對(duì)作文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的學(xué)生進(jìn)行分層改組，每一個(gè)能力階段的學(xué)生都能夠接觸到自身所需要的語(yǔ)文作文教學(xué)知識(shí)，而且還能夠保證沒有超過學(xué)生自身能力水平的知識(shí)限度和能力水平。其次，總分從教學(xué)所采用的教學(xué)措施，也能夠保證初中語(yǔ)文教學(xué)課堂擁有更高的效果，讓作文高效課堂的打造在分層教學(xué)模式之下進(jìn)行的更加順利，因而讓作文教學(xué)課堂在新的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中可以實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)價(jià)值。

二、教學(xué)原則分析

（一）全面性

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)課堂當(dāng)中應(yīng)用分層次教學(xué)的方法，要遵循全面性的教學(xué)原則保證學(xué)效果公平完整的落實(shí)在每一個(gè)學(xué)生的身上，因?yàn)榉謱哟谓虒W(xué)的過程當(dāng)中需要對(duì)學(xué)生的寫作實(shí)力情況進(jìn)行能力和水平的劃分，而在這一過程當(dāng)中難以保證為每一個(gè)學(xué)生都能夠提供有效的作文教學(xué)服務(wù)，所以要在全面性教學(xué)原則的指導(dǎo)之下公平的考慮到每一個(gè)階段的學(xué)生，讓不同能力階層的學(xué)生都能夠在分層次的作文教學(xué)課堂當(dāng)中接受有效的教學(xué)知識(shí)[2]。所以，全面性原則是要求語(yǔ)文教師的作文教學(xué)活動(dòng)要面向全體學(xué)生而論的，因此保證每一個(gè)學(xué)生都能夠在教師所設(shè)計(jì)的作文課堂當(dāng)中收獲自己想要的能力和知識(shí)，這也是衡量一個(gè)教師作文構(gòu)建課堂是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

（二）差異化

在分層教學(xué)模式下的課堂保證差異化的原則都是為了讓不同層次的學(xué)生所接觸的教學(xué)內(nèi)容有所差異，這種差異并不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂當(dāng)中所體驗(yàn)的教學(xué)服務(wù)受到不公平的對(duì)待，是為了讓不同能力水平的學(xué)生在差異化明顯的情況之下學(xué)習(xí)自身能力所能夠接受教學(xué)知識(shí)。這種差異化的教學(xué)對(duì)待，能夠讓學(xué)生在作文課堂當(dāng)中找到適應(yīng)自身能力的最佳模式，從而幫助學(xué)生在作文課堂當(dāng)中收獲自身所需要的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，初中階段的學(xué)生由于自身語(yǔ)文能力的差異性也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生群體之間作為能力水平的巨大差異化，這也是促成語(yǔ)文教師在分層次作文教學(xué)課堂當(dāng)中實(shí)行差異化教學(xué)的原因之一，因?yàn)閷W(xué)生群體自身的寫作能力兩極分化極其嚴(yán)重，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程當(dāng)中就應(yīng)該重視每一能力階段的學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)所提出的不同訴求，所以就要求初中語(yǔ)文教師的作文教學(xué)在應(yīng)用分層次教學(xué)模式的過程當(dāng)中，嚴(yán)格遵循差異化教學(xué)原則的要求去進(jìn)行。

三、教學(xué)策略分析

分層次教學(xué)模式在其他科目當(dāng)中的課堂應(yīng)用具有相當(dāng)悠久的歷史，而且也探索出來(lái)許多適用性較強(qiáng)的教學(xué)方法和應(yīng)用模式，因而可以給作文課堂的教學(xué)提供強(qiáng)大的借鑒意義[3]。在豐富經(jīng)驗(yàn)的幫助之下所構(gòu)建的分層次教學(xué)作文課堂不僅能夠避免面臨一些基礎(chǔ)性的難題，而且還能夠在一些有效經(jīng)驗(yàn)的幫助之下找到作文課堂分層次教學(xué)的應(yīng)用捷徑。因此，在新的教學(xué)環(huán)境之下得到廣泛應(yīng)用的分層次教學(xué)手段，對(duì)于初中語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)說有著非常大的幫助，下文將進(jìn)行具體分析。

（一）精準(zhǔn)定位學(xué)生實(shí)際情況，合理分層

這是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文的作文教學(xué)在隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)在基層學(xué)校的深入發(fā)展，其在語(yǔ)文課堂教學(xué)體系當(dāng)中所凸顯的作用越來(lái)越明顯，對(duì)初中語(yǔ)文教師的作文課堂構(gòu)建活動(dòng)也提出了更加嚴(yán)格和新穎的教學(xué)要求。在這樣的背景之下，需要從教學(xué)方式入手做出轉(zhuǎn)變，分層教學(xué)這種模式的應(yīng)用，就正好呼應(yīng)了這一要求。在具體應(yīng)用時(shí)，最重要的就是分層，這是這一教學(xué)模式應(yīng)用的基礎(chǔ)，合理分層之后才能助力效果的提升。此階段需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因?yàn)槌踔须A段的語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)不僅是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)和表達(dá)能力的考查，而且還是幫助學(xué)生有效培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)體系當(dāng)中具有相當(dāng)重要教學(xué)地位，也因此要求語(yǔ)文教師的作文教學(xué)活動(dòng)能夠發(fā)揮更加有效的教學(xué)效果。作文教學(xué)課堂當(dāng)中應(yīng)用分層次教學(xué)模式能夠在教學(xué)效果方面做出十分理想的貢獻(xiàn)，助推語(yǔ)文教師的作文教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生帶來(lái)更多的作文學(xué)習(xí)受益。

初中語(yǔ)文教師在展開分層次作文教學(xué)課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)，首先需要在精準(zhǔn)定位學(xué)生的實(shí)際情況的前提之下來(lái)展開其他的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建，因?yàn)橹挥性诮處煖?zhǔn)確把握每一個(gè)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)能力和水平之后，還需要以此作為依據(jù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力和水平的分組劃分[4]。分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)就是對(duì)學(xué)生群體依照某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行階段劃分，之后的教學(xué)活動(dòng)在這一個(gè)分層基礎(chǔ)之上去進(jìn)行課堂活動(dòng)的進(jìn)行，因此，就需要將教師對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)定位把握來(lái)作為展開分層次教學(xué)的首要前提。

（二）分層布置作文任務(wù)

分層次教學(xué)模式下的作文課堂，要體現(xiàn)精準(zhǔn)性，也就是要求語(yǔ)文教師的作文教學(xué)活動(dòng)要精準(zhǔn)把握每一個(gè)階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，立足于學(xué)生寫作水平和能力的基礎(chǔ)之上去構(gòu)建布置作文任務(wù)，以此來(lái)保證語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果在這種模式之下實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)集中。因?yàn)檫@就要求語(yǔ)文教師深入了解學(xué)生的作文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在精準(zhǔn)把握每一個(gè)學(xué)生前提條件之下去展開分層次作文課堂的教學(xué)，每一個(gè)階段的學(xué)生所接觸到的作文教學(xué)知識(shí)和技能，以及需要完成的作文任務(wù)，都在他們所能接受的能力范圍之內(nèi)，以此來(lái)體現(xiàn)初中語(yǔ)文作文課堂的高效性和高質(zhì)量。在作文課堂的分層次教學(xué)進(jìn)行過程當(dāng)中，教師可以通過分層布置作文任務(wù)的形式來(lái)完成這學(xué)生的差異化教學(xué)，因?yàn)榭梢酝ㄟ^差異化的任務(wù)指導(dǎo)不同階段的學(xué)生去進(jìn)行自身的寫作活動(dòng)，這種形勢(shì)之下，給予每一個(gè)學(xué)生更加個(gè)性化的教學(xué)幫助來(lái)輔助他們的作文學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)模式之下所得到的教學(xué)效果更加能夠體現(xiàn)課堂的高效性，且還能夠讓學(xué)生在特定的任務(wù)完成環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)自身階段的作文能力提升。

（三）展開小組合作學(xué)習(xí)

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的深入發(fā)展，對(duì)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建模式提出了更多的要求，也出現(xiàn)了很多教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)，比如合作學(xué)習(xí)這種活動(dòng)就在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中得到了應(yīng)用。小組合作再加上分層次教學(xué)模式的應(yīng)用可以讓初中作文的課堂實(shí)現(xiàn)優(yōu)化升級(jí)的理想效果，借助分層次教學(xué)模式可以助力于初中作文課堂新型設(shè)計(jì)和高效打造，作文課堂的構(gòu)建在這種模式之下完成自身我和新環(huán)境教學(xué)要求的改變，從而在新的教學(xué)環(huán)境之下，讓初中語(yǔ)文的作文課堂獲得更多有效的教學(xué)幫助來(lái)突破傳統(tǒng)模式下的教學(xué)局限性。以此來(lái)完成初中語(yǔ)文課堂的優(yōu)化打造教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)和高效的作文課堂，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文作文教學(xué)在新的背景當(dāng)中完成自身的革新。開展小組合作學(xué)習(xí)可以通過學(xué)生之間的差異化能力水平來(lái)組建不同的學(xué)習(xí)小組，通過小組之間的幫互助來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體之間的互相促進(jìn)與優(yōu)化，而且在小組合作的環(huán)節(jié)當(dāng)中能夠給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主性和自由性，所以可以幫助學(xué)生的作文學(xué)習(xí)在小組合作的模式當(dāng)中得到進(jìn)一步的自我發(fā)展。除此之外，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠?qū)哟巫魑慕虒W(xué)課堂先出更加強(qiáng)大的適應(yīng)性，這種學(xué)習(xí)模式更能夠兼容學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)情況，因此可以在分層次教學(xué)的課程當(dāng)中發(fā)揮更加獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（四）制定適應(yīng)分層次教學(xué)形式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在初中語(yǔ)文的作文教學(xué)課堂當(dāng)中應(yīng)用分層次教學(xué)模式也需要制定與之相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)無(wú)法適用于新型的教學(xué)模式，對(duì)分層次教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)情況無(wú)法保證更加全面精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，因此就需要制定更加相匹配的評(píng)價(jià)模式。而且也只有通過更加合適的評(píng)價(jià)模式才能夠更加精準(zhǔn)地反映學(xué)生的作文學(xué)習(xí)情況。比如以往只是由教師來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，現(xiàn)在可以引入學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生通過對(duì)他人的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而掌握寫作方法，規(guī)避一些常見問題，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能夠讓分層教學(xué)的模式在應(yīng)用過程當(dāng)中得到更多的科學(xué)性指導(dǎo)，為語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)提供更加專業(yè)的教學(xué)依據(jù)。

綜上所述，初中語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中對(duì)分層次教學(xué)模式的應(yīng)用一方面是為了適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境要求，另一方面也是為了助力于當(dāng)下語(yǔ)文作文教學(xué)課堂的優(yōu)化升級(jí)，通過教學(xué)模式的改變來(lái)為學(xué)生提供更加高效和具有質(zhì)量的作文教學(xué)課堂。

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