房瑩

閱讀能夠浸潤心靈，凈化思想，能讓我們觸摸時代的脈搏，觀照廣闊的生活。博覽群書，才能見解獨特，思考深刻。閱讀對人的影響不只在于“增知”，也不只在于“立言”，更在于“立人”。然而隨著科技的發(fā)展，電子產(chǎn)品不斷普及，越來越多的學(xué)生不愛讀紙質(zhì)書籍，他們更愿意在網(wǎng)上瀏覽一些娛樂性內(nèi)容。也有部分學(xué)生對于經(jīng)典名著，沒有讀下去的耐心，或是讀后沒有進行深入思考。針對這種現(xiàn)狀，首都師范大學(xué)附屬紅螺寺中學(xué)高一語文組利用假期開展“耳聞天下事，靜品圣賢書”活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

精選必讀書目，制定切實可行的讀書計劃。高中生的思維特點是從形象思維逐漸向抽象思維過渡，學(xué)生的審美情趣、審美水準(zhǔn)已有較大發(fā)展，對事物的認知水平也有較大提高。此階段，推薦學(xué)生閱讀一些經(jīng)典美文、名家名作，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助他們正確認識豐富多彩的世界。

教師先行歸納梳理，指導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典。對于《紅樓夢》《論語》等經(jīng)典文化著作，學(xué)生在閱讀過程中難以把握其中蘊含的深刻文化內(nèi)涵。因此，這類經(jīng)典巨著的閱讀需要教師給予一定指導(dǎo)，如預(yù)設(shè)一些思考探究題，讓學(xué)生在泛讀的基礎(chǔ)上，思考預(yù)設(shè)的問題，師生共同交流，答疑解惑，進而引導(dǎo)學(xué)生歸納梳理，深入文本閱讀。

精選經(jīng)典影像，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。視覺上的沖擊更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，假期中學(xué)生空閑時間較多，可以讓學(xué)生欣賞名家講評（如《百家講壇》專家講解）、名師導(dǎo)引（如特級教師串講），觀看經(jīng)典影視劇的經(jīng)典片段，加強對文本的深層理解。

教師提供參考，學(xué)生自尋答案，師生進行深度閱讀。為幫助學(xué)生更好地讀懂名著，教師可以推薦講評的書籍、網(wǎng)站、博客、文章等，學(xué)生可以利用零散時間閱讀，這種答疑方式更加自主，還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考文化、社會現(xiàn)實等方面的問題，開闊視野，豐富閱讀經(jīng)驗。

師生品析評鑒，交流互賞。在讀懂和理解文章深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，學(xué)生完成重點情節(jié)、重點人物的理解和賞析。學(xué)生的寫作交流和教師點評，都立足于全面閱讀的基礎(chǔ)上，能夠加深學(xué)生的進一步思考，從一般性閱讀上升到帶有文學(xué)鑒賞的研究性閱讀。通過閱讀成果匯報，整理、固化、表達自己的閱讀成果，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)和語言運用能力。

學(xué)生閱讀成果展示，關(guān)注學(xué)生的人格建構(gòu)和精神建構(gòu)。學(xué)生在閱讀名著以及品鑒名家評論的基礎(chǔ)上，對作品的內(nèi)涵進行深入思考?？梢宰寣W(xué)生就誦讀的作品寫讀后感，也可就喜歡的一個人物寫自己的認識，或設(shè)計一份手抄報、書簽等。用自己擅長的方式，展示閱讀某一名著的感受，形成自己個性化的解讀。通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生認識人生，熱愛生活;通過閱讀，召喚學(xué)生揚起思考的風(fēng)帆，在書海中遨游;通過閱讀，啟迪學(xué)生仰以察古，俯以觀今，尋求信仰的力量和精神的支柱;通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，發(fā)展個性，建立自己的知識結(jié)構(gòu)。

語文課堂教學(xué)和教科書固然重要，但無論在時間上還是內(nèi)容上，教師傳授的知識都是很有限的，只能起到示范和引導(dǎo)的作用。知識的獲得，能力的提升，很大程度上來自大量的、有效的課外閱讀。課外閱讀活動是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。它對于開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力并形成學(xué)習(xí)能力有著極為重要的意義。

在“耳聞天下事，靜品圣賢書”活動中，教師用心引導(dǎo)學(xué)生讀書，學(xué)生也學(xué)會了閱讀名著的多種形式、多種方法，并在潛移默化的閱讀中，體悟圣賢情懷，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬紅螺寺中學(xué)）

責(zé)任編輯：李香玉