王瑛

根據(jù)《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定（試行）》《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)學(xué)分制管理辦法（試行）》等文件規(guī)定，“十三五”期間教師培訓(xùn)采取分層分類學(xué)分制管理。這對(duì)各級(jí)培訓(xùn)學(xué)校，提出了新的方向和要求。與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)相比，分層分類培訓(xùn)更有針對(duì)性和個(gè)性化，同時(shí)也暴露出同級(jí)別同層次教師的共性問題。如何尋求突破？我們嘗試探索分層培訓(xùn)下的學(xué)習(xí)社區(qū)創(chuàng)建與實(shí)施，以期為教師培訓(xùn)帶來新的思路。

從交叉領(lǐng)域突破，克服分層培訓(xùn)局限

突破分層培訓(xùn)中的時(shí)空局限。教師培訓(xùn)采取分層分類學(xué)分制管理，要求培訓(xùn)學(xué)校針對(duì)不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同發(fā)展階段的教師設(shè)計(jì)出個(gè)性化培訓(xùn)課程。面對(duì)新態(tài)勢(shì)，作為教師培訓(xùn)工作者，要深入理解教師專業(yè)成長規(guī)律，熟悉學(xué)分制管理辦法要求和培訓(xùn)管理平臺(tái)操作，掌握分層分類設(shè)計(jì)開發(fā)和組織實(shí)施遞進(jìn)式培訓(xùn)項(xiàng)目（課程）的方法。在此基礎(chǔ)上，打破時(shí)空限制，構(gòu)建多樣化、個(gè)性化、數(shù)字化、終身化的培訓(xùn)研修體系，變革與創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，進(jìn)一步提升教師培訓(xùn)針對(duì)性與實(shí)效性，是教師培訓(xùn)工作的努力方向。

設(shè)置交叉跨越的培訓(xùn)領(lǐng)域。依據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的“基本內(nèi)容”和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的“在職教師教育課程設(shè)置框架建議”，我們從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度，將教師培訓(xùn)內(nèi)容整合為職業(yè)道德與法規(guī)、課程內(nèi)容與教法、學(xué)生發(fā)展與管理、教學(xué)策略與藝術(shù)、教學(xué)反思與研究、教育改革與素養(yǎng)及其他等領(lǐng)域。在這些領(lǐng)域中，除了必修和限定選修的領(lǐng)域，還設(shè)置了許多交叉、跨越的領(lǐng)域。

探索學(xué)習(xí)社區(qū)的創(chuàng)建與實(shí)施。在分層培訓(xùn)中，初級(jí)教師缺少實(shí)踐指導(dǎo)，中高級(jí)教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);初級(jí)教師接受和應(yīng)變能力強(qiáng)，而中高級(jí)教師缺乏創(chuàng)新。若僵化分層培訓(xùn)，那么不同層級(jí)教師間的互補(bǔ)就無法實(shí)現(xiàn)。如何創(chuàng)造性地理解和實(shí)施分層分類培訓(xùn)，是當(dāng)下教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的一道難題。在此背景下，構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)顯得尤為重要。

我們?cè)谘芯窟^程中借鑒國內(nèi)外對(duì)于學(xué)習(xí)社區(qū)的發(fā)展性研究，鑒于教師培訓(xùn)的特殊性，確立了研究方向——充分利用交叉領(lǐng)域，做到分層分類不分家，讓有共同需求的教師在組建的學(xué)習(xí)社區(qū)中共享學(xué)習(xí)資源，同時(shí)克服同級(jí)別的局限，達(dá)到互幫互助、共同進(jìn)步的目的。

學(xué)習(xí)社區(qū)能夠改變什么

學(xué)習(xí)社區(qū)也稱“學(xué)習(xí)共同體”，是指由學(xué)習(xí)者及其輔助者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者、同伴等）共同構(gòu)成的團(tuán)體。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)相互交流、相互作用，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)社區(qū)以促進(jìn)成員全面成長為目的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)相互影響、相互促進(jìn)。其具備情境性、持續(xù)性、互動(dòng)性、生態(tài)性等操作特征。通過研究如何在教師分層培訓(xùn)下構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)，我們希望達(dá)到以下研究目標(biāo)。

改變虛實(shí)比例失調(diào)。常規(guī)的培訓(xùn)模式，不管是短培還是長訓(xùn)，基本都是一個(gè)模式——以集中面授為主，教師必須準(zhǔn)時(shí)趕到研訓(xùn)地點(diǎn)進(jìn)行簽到，坐下聽課，才算培訓(xùn)到場(chǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我們完全可以突破這樣的地域限制，改變教師長途奔波參加培訓(xùn)的現(xiàn)狀，嘗試將教師分配到各個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)，或?qū)⒏鼮橛行А?/p>

改變培訓(xùn)目標(biāo)失衡。一般的培訓(xùn)目標(biāo)都是短期的，以一個(gè)項(xiàng)目的結(jié)束作為目標(biāo)達(dá)成的方式存在。在分層培訓(xùn)下創(chuàng)建的學(xué)習(xí)社區(qū)，以五年為一個(gè)周期，和教師培訓(xùn)計(jì)劃相對(duì)應(yīng)，涉及的項(xiàng)目包括短期項(xiàng)目和長期項(xiàng)目。短期項(xiàng)目相當(dāng)于一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”，而長期項(xiàng)目就相當(dāng)于一個(gè)“面”。點(diǎn)面結(jié)合的培訓(xùn)既有深度又有廣度。培訓(xùn)目標(biāo)、課程內(nèi)容和邀請(qǐng)的專家都以五年為周期進(jìn)行設(shè)置，可以是培訓(xùn)教師制定，也可以是學(xué)員參與制定，打造培訓(xùn)的共同愿景。例如全國小語名家寫作教學(xué)種子教師深度研習(xí)班（營），已連續(xù)舉辦4年，參訓(xùn)教師都是對(duì)作文教學(xué)有興趣并持之以恒地參與跟蹤式、陪伴式學(xué)習(xí)。

改變培訓(xùn)評(píng)價(jià)失聯(lián)。目前教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)缺乏進(jìn)度跟蹤，評(píng)價(jià)選項(xiàng)單一。參訓(xùn)教師的真實(shí)評(píng)價(jià)和需求無法顯現(xiàn)。采取學(xué)習(xí)社區(qū)的線上線下學(xué)習(xí)，能夠讓評(píng)價(jià)隨時(shí)隨地被看到、被聽到，有利于項(xiàng)目設(shè)計(jì)者的及時(shí)跟進(jìn)與調(diào)整。

虛實(shí)結(jié)合，構(gòu)建多樣學(xué)習(xí)社區(qū)

基于分層培訓(xùn)下的學(xué)習(xí)社區(qū)培訓(xùn)是一種彼此協(xié)作和依賴的“學(xué)習(xí)共同體”，其具體構(gòu)建策略有以下幾個(gè)方面：一是共同目標(biāo)構(gòu)建策略，體現(xiàn)人人成才的理念，讓不同層級(jí)的教師都能在原有基礎(chǔ)上有所提升;二是合作平臺(tái)運(yùn)行策略，發(fā)揮不同層級(jí)教師的作用，構(gòu)建“實(shí)體”社區(qū)（如教學(xué)沙龍、教學(xué)互動(dòng)）與“虛擬”社區(qū)（如微信群、QQ群）相結(jié)合的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)同級(jí)互助、異級(jí)互補(bǔ)，讓省、市、區(qū)級(jí)的名優(yōu)教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，帶動(dòng)中級(jí)教師交流提升，然后以中級(jí)教師為教學(xué)中堅(jiān)，引領(lǐng)初級(jí)教師不斷成長;三是協(xié)作環(huán)境啟動(dòng)策略，讓不同層級(jí)的教師相互作用、相互影響、共同提高，構(gòu)建“生態(tài)型”協(xié)作組織，實(shí)現(xiàn)三級(jí)教師的合作共贏;四是共享資源創(chuàng)建策略，做到資源共享、合作互助、取長補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)合作共贏的終極目標(biāo)。

在上述策略下，我們將學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建分為實(shí)體社區(qū)與虛擬社區(qū)、大社區(qū)與小社區(qū)、分級(jí)分類與混齡生態(tài)群三個(gè)方面。實(shí)體社區(qū)指的是線下學(xué)習(xí)社區(qū)，虛擬社區(qū)指的是線上學(xué)習(xí)社區(qū);大社區(qū)指的是區(qū)級(jí)層面的學(xué)習(xí)共同體，小社區(qū)則指片級(jí)層面的學(xué)習(xí)共同體;分級(jí)分類與混齡生態(tài)群包含兩種形式—— 一是不同級(jí)別教師構(gòu)成混齡學(xué)習(xí)社區(qū)，二是相同級(jí)別教師群體構(gòu)成專業(yè)社區(qū)。

在理論學(xué)習(xí)中，參訓(xùn)教師“一起學(xué)”同一個(gè)專家的觀點(diǎn)報(bào)告。要把報(bào)告的精髓最大程度地消化吸收，需要一個(gè)反芻的過程，即“一起分享”的過程。理論學(xué)習(xí)后，是進(jìn)行課堂實(shí)踐的過程，“一起研”給予教師把理論與實(shí)踐相互印證的機(jī)會(huì)。理論是死的，只有活學(xué)活用，因地制宜，找到適合自己的才是最有效的，所以“一起創(chuàng)”就顯得尤為重要?！耙黄饘W(xué)”“一起研”“一起創(chuàng)”，如此循環(huán)往復(fù)，就是一個(gè)螺旋上升的培訓(xùn)過程。

以小學(xué)語文教師培訓(xùn)為例，“個(gè)性化的學(xué)”可以使教師在認(rèn)知領(lǐng)域獲得新的增長點(diǎn)，學(xué)習(xí)社區(qū)的創(chuàng)建便為教師提供了這樣的平臺(tái)。培訓(xùn)教師在培訓(xùn)前期建立學(xué)習(xí)社區(qū)，讓參訓(xùn)教師選擇自己感興趣的專題，根據(jù)參訓(xùn)教師意向挑選專家和講座，制定培訓(xùn)菜單。依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容與參訓(xùn)教師的選擇，我們將參訓(xùn)教師分為四個(gè)小組，在群里面設(shè)立論壇版塊，為每個(gè)小組建立網(wǎng)上家園。小組成員則把在培訓(xùn)期間的所思所想、學(xué)習(xí)交流、活動(dòng)信息等發(fā)布在小組家園中。對(duì)于參訓(xùn)教師來說，他們成長的主陣地永遠(yuǎn)在課堂。前期的理論研修，使他們?cè)诶砟钌系靡蕴嵘?，行為上也迫切需要改變，他們需要與同伴、專家深入地研討教學(xué)案例，進(jìn)一步理解教學(xué)本質(zhì)、提升教學(xué)能力。因此，培訓(xùn)必須到課堂教學(xué)中去。我們組織學(xué)員參與名課觀摩，進(jìn)行案例研討;讓學(xué)員以同課異構(gòu)或一課二研的方式進(jìn)行自主展示，同行聽評(píng)課研討，形成學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)上傳線上學(xué)習(xí)社區(qū)。

在分層培訓(xùn)下的學(xué)習(xí)社區(qū)創(chuàng)建中，目前已形成青年教師成長學(xué)習(xí)社區(qū)、名師學(xué)習(xí)社區(qū)、導(dǎo)師分片帶教學(xué)習(xí)社區(qū)等各類特色學(xué)習(xí)社區(qū)。在此后的教師培訓(xùn)中，我們會(huì)在各學(xué)科培訓(xùn)中踐行這種方式，使培訓(xùn)兼具陪伴成長的特性。一年的實(shí)踐研究證明，學(xué)習(xí)社區(qū)的創(chuàng)建與實(shí)施是施行區(qū)域?qū)用娼處煂I(yè)發(fā)展培訓(xùn)的新方向，其符合教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，有利于打破時(shí)空限制，構(gòu)建多樣化、個(gè)性化、數(shù)字化、生態(tài)化的培訓(xùn)研修體系，變革與創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，從而實(shí)現(xiàn)不同教師的共同發(fā)展。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)教育發(fā)展研究學(xué)院）

責(zé)任編輯：王夢(mèng)茜