◎ 胡 浩

筆者在任教的對口高考班級,多次遇見一個難題,即中職學生英語成績兩極分化嚴重,成績好且學習習慣好的學生只占很少的部分。差生問題極大地影響了整個班級的英語教學,怎樣做好差生的轉化工作,就成了我一個對口高考教師必須認真對待和研究的問題。為了提高班級學生的學習效果,結合任教班級的學生情況筆者嘗試找出“學困生”掉隊或放棄學習的原因及對策,在此談一些個人的思考。

據(jù)筆者調查,英語學困生的成因主要有下列幾種類型:

類型一:對英語學科缺乏興趣,注意力渙散。這些同學智力正常,思維活潑,其他學科成績并不明顯落后,但學習不刻苦,僅在小學階段剛接觸英語課時,一時新鮮,隨即學習中遇到困難、挫折便立刻失去興趣,想著退縮,此后對英語也就不再關注了。

類型二:英語學習方法不科學。一部分同學特別是女生花在英語上的時間和精力很多,偏偏收獲和“辛勞”付出不成正比。他們忽視了科學的學習方法,片面認為學好英語就靠死記硬背。突出的表現(xiàn)是:不懂音標,讀認單詞靠漢字甚至是漢語拼音;背單詞靠死記硬背;單項選擇題靠蒙,閱讀理解題靠猜。

類型三:理解能力差,反應較其他同學慢。個別同學確實能按照筆者傳授的方法學習英語,但掌握同樣的知識他們花費的時間和精力要比別人多,某一個句型或語法點往往要多次講解才能理解。這主要是由于英語基礎差,又缺乏練習,課后沒有用心去“悟”。

類型四:自卑思想過重,學習失去信心。他們雖然有一定的學習能力,但因在幾次考試(特別是中考失利) 中連遭失敗后導致缺乏信心,主觀上就有了“破罐子破摔”的態(tài)度,成績不斷下滑。

掉隊的原因已經(jīng)找到,作為教師應該如何幫助他們,日常教學中我做了以下嘗試:

一、聯(lián)絡感情,激發(fā)學習熱情

關于課程目的,《中等職業(yè)學校英語課程標準》中表述為:在義務教育的基礎上,進一步激發(fā)學生英語學習的興趣,幫助學生掌握基礎知識和基本技能,發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。情感是人的心理機制的中心,是一種很強的內(nèi)動力。缺乏情感,也就意味著學習失去了強勁動力。教學實踐和心理實驗早已證明:學生對所學知識缺乏積極的情感甚至產(chǎn)生厭惡情緒時,是難以把知識學好的。

在和學困生接觸中,筆者堅持對具體學生要做具體分析。第一,多方面調查核實情況,了解他們的業(yè)余愛好、學習習慣、掉隊原因、困難所在。第二,利用家校聯(lián)系群和家長會,全面地和“學困生”家長交流,了解他們的家庭環(huán)境和家庭狀況,并求得家長的配合。第三,關心日常生活,生病時,多噓寒問暖,把落下的課程幫他補上。進步時,及時當眾表揚,肯定他們的付出。第四,上課時多提問。使他們覺得老師和整個班級沒有忘記他,心理上有一種安慰。第五,多和他們說理談心,滿懷真情的開導他們,把他們看作自己的孩子,把認真學習的短期效果和長期受益用事實講給他們聽。我任教的對口旅游班中單親家庭的學生不少,有的性格內(nèi)向,自卑情緒較重,筆者主動關心他們,和他們聊天交流,詢問其在學習和生活情況。每一位學生都值得表揚,發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”,及時肯定贊揚他們的進步。例如:一位住校男生,父母離異,學習沒人管,一有時間就玩手機游戲,早自習時我讓他負責課堂秩序,在監(jiān)督同學的同時也督促了他自己。我還利用網(wǎng)絡游戲中經(jīng)常遇見的英語單詞提問他,激發(fā)他對英語的興趣。經(jīng)過一學期的共同努力,他的學習態(tài)度有了相當大的變化,英語成績也上升到中等水平。

二、轉變觀念,樹立正確思想

當今時代,人們學習英語熱情不減,因為英語是多數(shù)人今后生活交際中的工具之一。作為英語教師應該讓每一位學生愛學、肯學、樂學、善學,幫助每一位學生發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。

在有些富有熱情、意志堅定的教育者看來,每一位學生都能被教育好,不論聰穎的、愚笨的、乖巧的、調皮的。也有些教師僅僅關注到那些聽老師話的“好”學生,沒有顧及其他學生的學習要求。在日常教學中,筆者極力從主觀上克服那些嫌棄、厭惡學困生的情緒,樹立科學的“學生觀”,把自身的熱情和精力從學優(yōu)生身上分散到那些想進步、肯學習的學困生身上。他們受表揚的機會少,而被批評的情況又多,長期以來,其內(nèi)心的自卑感和隨年齡正在發(fā)展的自尊心便不想適應,贏得老師、同學的信任、關心、愛護和同情也就成為他們的迫切愿望,當他們憑借努力取得進步時,他們就會更加堅定學好英語的信心,并想趕上和超過他人。這正是教師、家長以及學生本人所期盼的。

三、傳授方法,促使學生主動

“工欲善其事,必先利其器?！鲍@取知識的方式方法,有時比知識內(nèi)容本身更為重要。學生學英語缺乏正確的方法,必然事倍功半,努力和收獲不成正比。教學過程不僅是傳授知識的過程,更是培養(yǎng)學生形成科學的學習方法的過程。

筆者曾在任教班級做過調查,學困生中大多數(shù)缺乏好的學習習慣,課前無預習,課后懶復習,作業(yè)很少獨立完成,或抄襲或不交,就更談不上自學了。近年來,許多同學英語字典不會查,把學習成功的希望寄托在手機上,認為有了“手機+網(wǎng)絡”就萬事大吉了。結果手機成了“游戲機”,貽誤了學習。

針對這些,培養(yǎng)學困生形成良好的學習習慣和自學能力就成為解決問題的關鍵。筆者根據(jù)不同難度的教材,對不同基礎的學生提出預習要求。例如:跟讀與教材配套的錄音,把簡單的對話、短文讀通、讀懂;依靠配套的教輔,圈出自己認定的難點;或結合練習冊中的閱讀理解題布置新課前嘗試回答。這樣做的好處是既培養(yǎng)了基礎薄弱的同學自學能力,為今后的學習奠定基礎,又使得他們帶著問題來聽課,聽課時知道重點、難點之所在。目標明確了,方法掌握了,學習也就更主動了,學習的興趣和成就感也就緊接著出現(xiàn)了。

四、因材施教,增強學習信心

增強學困生的學習信心,因材施教很有必要。有些學困生經(jīng)過幫助表現(xiàn)出對學習的興趣,對他們老師可以重點關注。首先,按照“蹦一蹦就能摘到果子”的標準給他們制定學習目標,充分調動他們的學習積極性;其次,堅持由易到難,由簡到繁,穩(wěn)扎穩(wěn)打的思路,不做一步到位的要求。讓他們在不斷地進步中,切身感受成功的喜悅,逐步打造學習的自信心。

英語課文背誦歷來是讓人撓頭的事,我對學困生的要求是:能背不讀,會背則長,不會則短。對學困生我逐個地找他們,根據(jù)個人基礎,一定督促他們完成。

五、及時評價,堅定學生信念

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說,把差生當作人來看待,讓他們抬起頭來走路。對他們的點滴進步,哪怕是微弱的進步,也要及時肯定和表揚。讓差生受到振奮和鼓舞,從而激蕩他們被冷落的心靈?！?/p>

學習英語過程中,及時評價學困生的階段學習情況,可以進一步促進學生今后的學習成效。首先增加學生對自身掌握知識水平的了解,針對錯誤及時修正,知識體系進一步鞏固。其次及時肯定和鼓勵學困生,有利于學生繼續(xù)努力,力爭取得更大的進步。最后針對學困生的長處及優(yōu)點,重點表揚能鼓勵他們相信自身的能力,進一步調動學習積極性。

教學是一門藝術。幫助“學困生”,提高他們乃至全班的教育教學質量,需要教師去思考,去進行創(chuàng)造性的勞動。