◎ 陳新華

將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相融合,將線上教學(xué)與線下教學(xué)混合進行的,以學(xué)生自主學(xué)習為主、教師引導(dǎo)為輔的,現(xiàn)代化教學(xué)模式被稱為混合式教學(xué)。新課程背景下的初中數(shù)學(xué)混合式教學(xué),強調(diào)教師角色的變化與對現(xiàn)代化信息技術(shù)的運用,有效激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習興趣?；旌辖虒W(xué)法,初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中各個環(huán)節(jié)的應(yīng)用,有效提升了課堂效率,促使課上時間得到更加充分地利用。

一、在課前作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用

前置作業(yè)設(shè)計,幫助每一名初中學(xué)生帶著有準備的頭腦進入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習中。提前熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容,并對所需要完成的知識與能力目標進行初步把握,促使學(xué)生在課堂上擁有更多地發(fā)揮空間。教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況,為學(xué)生設(shè)計個性化的課堂教學(xué)模式?？疾閷W(xué)生對前置作業(yè)的完成情況,將學(xué)生容易掌握的內(nèi)容在課堂教學(xué)中一帶而過,將學(xué)生產(chǎn)生疑問比較多的難重點知識進行詳細講解。

例如:有理數(shù)的減法這部分內(nèi)容的教學(xué)難點,在于幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)中的有理數(shù)與現(xiàn)實中的計數(shù)方法聯(lián)系起來,并且掌握一類問題的解決方法。針對這部分知識教師可以將線上作業(yè)系統(tǒng)與線下教學(xué)相結(jié)合,即學(xué)生通過線上作業(yè)系統(tǒng)完成前置作業(yè),教師考查學(xué)生作業(yè)完成情況對教學(xué)過程進行調(diào)整。首先,結(jié)合前面所學(xué)的有理數(shù)的加法,為學(xué)生構(gòu)建減法知識的應(yīng)用場景,引導(dǎo)學(xué)生將兩種應(yīng)用情況進行對比,主動探究有理數(shù)減法知識的應(yīng)用方法。其次,學(xué)生將前置作業(yè)上傳到在線作業(yè)系統(tǒng),供教師批改。批改作業(yè)的過程中,教師能夠詳細的了解學(xué)生對有理數(shù)的減法知識的掌握情況,從而根據(jù)學(xué)情對教學(xué)過程進行調(diào)整。最后,在課堂上集中解決學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)問題比較多的難重點知識。選擇學(xué)習思路清晰,表達準確的學(xué)生,讓其在課堂上為大家講解其理解思路,幫助其他學(xué)生理解本節(jié)課知識點、積累學(xué)習方法,促使他們在以后的前置作業(yè)中有更好地表現(xiàn)。針對學(xué)生產(chǎn)生疑問較多的運算知識點,展開詳細討論,對于學(xué)生已經(jīng)掌握,或者只有少量學(xué)生產(chǎn)生疑問的知識點,則可以放到課下實用微課解決。

二、課堂導(dǎo)入的應(yīng)用

勞動效率與勞動工具之間聯(lián)系密切,課本、黑板、粉筆,以及在線教學(xué)設(shè)備,都是教師的勞動工具,這些勞動工具的現(xiàn)代化帶動教學(xué)模式變革。新課改背景下,越來越多的信息技術(shù)發(fā)展成果,被應(yīng)用到教學(xué)過程中,教學(xué)工具的豐富帶來了課前導(dǎo)入方式的多樣化和生動化。針對比較抽象的幾何知識,可以在課堂導(dǎo)入部分,將實物照片與數(shù)學(xué)幾何圖形結(jié)合起來呈現(xiàn)給學(xué)生,幫助學(xué)生建立起實物與幾何圖形的鏈接,激發(fā)學(xué)生研究興趣,促使學(xué)生發(fā)展幾何直覺。

例如:立體幾何是幾何知識學(xué)中的難點,將實物照片與立體幾何圖形進行對比呈現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實物形象抽象出幾何圖形,幫助學(xué)生理解立體幾何知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力。首先,借助投影技術(shù)將實物照片與立體幾何圖形并列呈現(xiàn)給學(xué)生,借助視覺直接刺激,幫助學(xué)生完成對實物的抽象。通過觀察,學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)實物與幾何圖形之間的聯(lián)系,長期的訓(xùn)練下,自然會發(fā)展幾何直覺。其次,學(xué)生將繪制的立體幾何圖形上傳到智慧課堂系統(tǒng)。此時引導(dǎo)學(xué)生將他們所繪制的立體幾何圖形進行橫向?qū)Ρ?幫助他們找到繪制立體幾何圖形的規(guī)律和方法。最后,對3 視圖的繪制方法進行總結(jié),并對照更多實物照片進行練習,促使學(xué)生完成將幾何知識轉(zhuǎn)化成三視圖繪制能力的過程。通過在線教學(xué)工具與教師板書、語言的結(jié)合,學(xué)生從實物抽象出幾何圖形這個過程更加順利、思路更加清晰,有效提升了學(xué)生掌握幾何知識與能力的效率。

三、攻克難重點知識

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中,無論難易,每一部分內(nèi)容都需要占據(jù)一定的課堂時間,這種教學(xué)設(shè)計降低了教學(xué)效率,但是教師卻不得不為?；旌辖虒W(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用,幫助教師將比較容易理解的知識,放到課前預(yù)習中,交給學(xué)生自主解決;讓學(xué)生在課前對重點難點知識進行初步學(xué)習,提升課堂教學(xué)內(nèi)容的針對性,如此教師可以集中精力和時間攻克難重點,提升了對課堂教學(xué)時間的有效利用。

例如:為一元二次方程的應(yīng)用設(shè)計教學(xué)方案時,教師可以利微課呈現(xiàn)知識脈絡(luò),以及各個知識點。相關(guān)心理學(xué)研究,學(xué)生學(xué)習一元二次方程這部分知識的應(yīng)用,所面臨的最大困難在于,他們不能熟練并且準確地從實際問題中提煉數(shù)學(xué)要素。對于初三的學(xué)生來講,他們對于應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題,已經(jīng)掌握了一定的方法和思路,自主混合教學(xué),幫助學(xué)生對一元二次方程的應(yīng)用場景進行處理,有效提升了課堂教學(xué)效率。首先,將一元二次方程的應(yīng)用這部分數(shù)學(xué)知識,分成若干個小知識點,讓學(xué)生在課下預(yù)習。做微課視頻,學(xué)生能夠順利地掌握比較簡單的一元二次方程知識點,對于其應(yīng)用方法也能夠建立起初步的認知。其次,合作交流。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,對一元二次方程的應(yīng)用進行探究。對于初三學(xué)生而言,在應(yīng)用情境中提煉出使用一元二次方程解決實際問題的數(shù)學(xué)要素,是比較困難的,即便發(fā)揮群體智慧也難免有疏漏之處,這就需要教師給予學(xué)生適當?shù)攸c撥,幫助學(xué)生完成對這一能力的培養(yǎng)。最后,學(xué)生將使用一元二次方程解決生活實際問題的思路加以整理,并在思維導(dǎo)圖上標記出對于學(xué)生個體而言比較難以掌握的知識點。

四、結(jié)語

綜上所述,新課程背景下,混合教學(xué)法在初中教學(xué)中的應(yīng)用,是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的融合,教師應(yīng)秉承面向?qū)W生需求的原則,開展教研與教學(xué)實踐活動。筆者教研、教學(xué)發(fā)現(xiàn),混合式教學(xué)在初中教學(xué)設(shè)計各個環(huán)節(jié)的應(yīng)用,能夠幫助學(xué)生帶著有準備的頭腦進入到知識新授活動;促使學(xué)生在多樣化的課堂導(dǎo)入形式中,建立起對抽象幾何知識的學(xué)習興趣;為學(xué)生解決知識難點提供助力,促進對課堂教學(xué)時間的有效利用。