◎ 馬占彬

一、什么是語文核心素養(yǎng)?

“核心素養(yǎng)”是在新課改的教育背景下所提出的新詞,語文的核心素養(yǎng)用簡(jiǎn)單的四個(gè)詞語來概括,就是語言、思維、審美和文化,它們之間相互聯(lián)系又相互影響。

語言是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)當(dāng)中的基礎(chǔ),主要表現(xiàn)在你認(rèn)識(shí)字和詞的多少,字和詞的多少就是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ),只有具備了一定字和詞的積累,才能談到思維、審美和文化。思維:也就是說語文這門學(xué)科,它不同于數(shù)理化,也不同于政史地,它有自己獨(dú)特的思維方式,你在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候是在用語文的思維去思考問題,這就是語文的思維能力。要求學(xué)生要有一個(gè)語文的頭腦,如果同學(xué)們能夠掌握并獲得這樣的一個(gè)語文的頭腦,才能提高你的審美能力。審美:簡(jiǎn)單來說,就是通常所說的一首古詩詞的鑒賞,這首詩好在哪里,古詩中的象征意義,一句詩中的意境意象,這就需要語言和思維來表述出一首詩的表層含義和隱藏含義。文化:涉及一個(gè)人的理解能力,能夠?qū)⑽恼滤幵诘臍v史文化背景下去理解它的含義,不能局限在狹小的空間當(dāng)中。有的學(xué)生在學(xué)語文時(shí),就覺得是在學(xué)習(xí)一個(gè)詞,一篇文章或者說只是為了考試。如何使學(xué)生具備語文學(xué)科的核心素養(yǎng),就需要老師和家長(zhǎng)共同來培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文的核心素養(yǎng)課堂實(shí)踐的意義

1.有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

一個(gè)人的語文能力是人生的基本能力,有人說,一個(gè)人在學(xué)習(xí)語文上,很可能決定了他人生的未來走向。從語文的實(shí)際應(yīng)用角度來看,語言,意味著要去表達(dá),傳遞自己的觀點(diǎn),與日常生活息息相關(guān),教師在備課的時(shí)候,課本與學(xué)生基本需求相結(jié)合,為學(xué)生創(chuàng)造生活氛圍濃厚、輕松活躍的課堂45 分鐘,比如在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這篇課文時(shí),教師可以讓學(xué)生分角色扮演,根據(jù)自己的理解,使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣,聲情并茂,將陶罐和鐵罐的語氣、動(dòng)作淋漓盡致表演出來,可以小組比拼,選出最佳表演者。其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,讓學(xué)生在全班同學(xué)面前敢于表達(dá)、敢于展示自己,教師整合資源,與學(xué)生一問一答,或一問多答的形式,通過師生之間的互動(dòng),有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

由于小學(xué)生所處的年齡階段所致,他們的認(rèn)知和思維習(xí)慣易受家庭、學(xué)校的影響。父母是他們的第一任老師,而學(xué)校將會(huì)是他們思想發(fā)展的第二場(chǎng)所。小學(xué)生受知識(shí)水平,思維方式的限制,在面對(duì)一些生僻難懂的知識(shí)時(shí),會(huì)像一座大山矗立在眼前,無法翻越過去,會(huì)產(chǎn)生退縮的念頭。而老師就需要站在學(xué)生的角度上思考問題,將復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化,變成他們能夠聽懂的知識(shí),在知識(shí)簡(jiǎn)單化的過程,需要老師激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[1]。在課堂教學(xué)時(shí),可以多設(shè)置一些與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié),采用互動(dòng)提問法,既可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,又可以促進(jìn)學(xué)生深入的思考,老師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播,既加深了學(xué)生對(duì)課本的印象,又有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

3.有利于增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣

小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐活動(dòng)中,有利于增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣。這個(gè)主要在中國(guó)傳統(tǒng)文化中體現(xiàn)得尤為明顯。中國(guó)的唐詩宋詞元曲源于流長(zhǎng)。學(xué)習(xí)古代優(yōu)秀的詩詞創(chuàng)作手法,可以結(jié)合現(xiàn)代生活場(chǎng)景,創(chuàng)作出自己的小詩。比如李白的《靜夜思》、楊萬里的《小池》,通過互動(dòng)理解詩詞中的意境,將詩詞轉(zhuǎn)化現(xiàn)代語言表達(dá),不僅提高了為學(xué)生的語言表達(dá)能力,也可以讓學(xué)生懂得學(xué)以致用。

三、在小學(xué)語文課堂中,多角度提升核心素養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生語感能力

語感是語言的重要組成部分,在小學(xué)課堂中主要表現(xiàn)在聽說讀寫方面。聽說讀寫能力的提升,才能夠?yàn)檎Z文的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。首先要注重學(xué)生的聽力練習(xí),訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)有重點(diǎn)的聽,掌握了聽的技巧,各種語言知識(shí)才會(huì)被大腦有效的接收,長(zhǎng)時(shí)間的聽可以積累豐富的語言知識(shí)[2]。其次教師要重視學(xué)生的口語交際能力,語言表達(dá)是學(xué)習(xí)語文必須掌握的能力,在課堂設(shè)計(jì)上,可以利用現(xiàn)代教學(xué)手段—多媒體教學(xué),傾聽和表達(dá)兩者相結(jié)合,播放與課本內(nèi)容相關(guān)的音頻,讓學(xué)生聽出關(guān)鍵內(nèi)容,并用自己的語言表述出來,語言輸出不僅在鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,還是在訓(xùn)練思維概述的能力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生閱讀,養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣

語文的學(xué)習(xí),是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程,除了學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容,還要閱讀古今中外的名著,在閱讀的過程中,要注重好詞好句的積累。語文的學(xué)習(xí),就像修萬里長(zhǎng)城一樣,詞匯、句子就相當(dāng)于修建長(zhǎng)城的一塊塊石料。閱讀開闊了學(xué)生的視野,豐富了靈魂,陶冶了情操,武裝了頭腦。因此,教師可以在課堂結(jié)束的5 分鐘時(shí),讓學(xué)生輪流分享自己閱讀時(shí),比較喜歡的句子或者詞,或者推薦一本書,這樣的分享形式可以間接地讓學(xué)生愛上閱讀,養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。針對(duì)不同水平的學(xué)生,可以分層次鍛煉學(xué)生的閱讀能力,尊重學(xué)生的個(gè)體差異化。

3.加強(qiáng)學(xué)生寫作訓(xùn)練,提升寫作水平

寫作能力并不是一朝一夕就可以練成的,它是語文學(xué)習(xí)綜合能力的展現(xiàn)之一,需要在大量的詞匯、語句、文化的積累下,并通過自己思考后,通過文字呈現(xiàn)出來的。寫作在整個(gè)學(xué)習(xí)以及工作中,貫穿始終,在語文考試中占有重要比例,不難看出寫作的重要性。因此,教師要竭盡全力去培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,除了課本中每個(gè)單元內(nèi)的寫作練習(xí),還要結(jié)合教材內(nèi)容開展各種隨堂小練習(xí),比如:多媒體播放一個(gè)圖片,以這張圖片展開豐富想象,寫出一篇小文章,文體不限。寫作能力的提升還會(huì)反作用于語感,即語言表達(dá)能力和思維能力。

綜上所述,培養(yǎng)小學(xué)語文的核心素養(yǎng),離不開學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三方共同的努力,教師作為專業(yè)人士,應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)語文的特色,從課本內(nèi)容大綱出發(fā),以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生個(gè)體差異性,培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)性,將核心素養(yǎng)融入課堂。